《一個(gè)中國孩子的呼聲》教學(xué)設(shè)計(jì)與說明
二、文本生長點(diǎn)分析
“動(dòng)態(tài)生成”是新課程改革倡導(dǎo)的重要理念。語文課堂的生成應(yīng)是價(jià)值引導(dǎo)下的自主建構(gòu)。根據(jù)學(xué)生的閱讀心理特征，對照教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)學(xué)本課，可抓住以下幾個(gè)生長點(diǎn)達(dá)成生成的自主建構(gòu)。
1.在情境中生成建構(gòu)：本課伊始，讓學(xué)生聽《和我們一樣享受春天》（節(jié)選）詩歌朗誦及觀看一組有關(guān)戰(zhàn)爭的畫面，通過聲像創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生“入境始為親”，師相機(jī)導(dǎo)之：面對此情此景，你有何感想？“情動(dòng)辭發(fā)”，學(xué)生暢言個(gè)性化表達(dá)。
2.在引讀中生成建構(gòu)：“語言有溫度，字詞知冷暖。”教學(xué)時(shí)應(yīng)注意抉微探幽，引領(lǐng)學(xué)生“抽絲剝筍”，親歷文本，努力破解語言隱含的信息。在徜徉語言之河后，學(xué)生自然生發(fā)情感及個(gè)性感悟。如：抓住“兩年多來”，“對妻子說”“對兒子說”“聽見了”“呼喚的是”等，挖掘其情感內(nèi)涵，采用想象畫面、回旋復(fù)沓式的引讀方式，學(xué)生切己體察，從不同角度、不同對象、不同方式展開多維體驗(yàn)，把對文章的內(nèi)涵理解引向深入，最終努力達(dá)到人文合一的境界。
3.在品讀中生成建構(gòu)：以加利先生評價(jià)爸爸的一句話中的“卓越”一詞為支點(diǎn)，進(jìn)行層遞性拓展，在學(xué)生通讀全文后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，找出有關(guān)語句，抓住關(guān)鍵詞，說說：雷利的父親是怎樣的一個(gè)父親？學(xué)生在潛心會文之后，運(yùn)用語言多角度多層面談雷利眼中的父親──自己眼中的雷父是個(gè)怎樣的人？
4.在想象中生成建構(gòu)：教師抓點(diǎn)輻射，喚起共鳴：雷利多么熱切地盼望爸爸凱旋回來，把那頂藍(lán)盔戴在自己頭上。爸爸回來了，可以和雷利一起干什么？通過引導(dǎo)學(xué)生想象，再現(xiàn)雷利一家其樂融融的幸福生活場景，形成蘊(yùn)生活、引導(dǎo)、想象于一體的多元、遞進(jìn)的新情境，與下文的不幸形成了強(qiáng)烈比照。
5.在“移情”中生成建構(gòu)：設(shè)計(jì)“此時(shí)此刻，如果你是雷利，面對爸爸的遺體，你會想些什么？說些什么呢？”這一叩問，這里配哀樂，并輔以靈柩歸來的場景。教師借助“換位思考，移情體驗(yàn)”策略，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)角色，實(shí)現(xiàn)師生之間、師生與文本之間產(chǎn)生三維互動(dòng)，催生心靈震撼，達(dá)到 “一石二鳥”的功效──既有效開發(fā)教學(xué)資源，又提升了學(xué)生情感。
6.在對話中生成建構(gòu)：引導(dǎo)學(xué)生讀第2自然段，談?wù)勗诙沃心男┚渥幼钅艽騽?dòng)你，并說說你的感受。在學(xué)生展開與文本深入對話，并對雷利的“喪父之痛”有了深切體悟之后，師追問：此時(shí)此刻，你想對雷利說些什么？進(jìn)一步升華情感，交融情理。
三、設(shè)計(jì)構(gòu)想
“動(dòng)態(tài)生成”是新課程改革倡導(dǎo)的重要理念。而《一個(gè)中國孩子的呼聲》一課以“呼聲”起首，以“悲憤”貫之，以“渴盼”作結(jié)。全文落點(diǎn)在“呼聲”，“呼聲”承載的“惋惜”、“悲痛”、“憤恨”、“渴盼”等情感意向如一紅線貫穿全文始終。基于這樣的理念，再注目文本情真意摯的寫作特色，我設(shè)想本課第一課時(shí)教學(xué)將著眼于“情”，扎根于“言”，采取 “有所為有所不為”的教學(xué)總策略，運(yùn)用 “以疑導(dǎo)引，細(xì)讀文本，動(dòng)態(tài)生成”這一模式進(jìn)行本課時(shí)教學(xué)。教學(xué)時(shí)以“情”為切入口，順學(xué)而導(dǎo)，讓學(xué)生在師生多元互動(dòng)對話中，在情感多向交流碰撞中，受到人文精神的浸染，使自身情感脈搏與作者情感脈搏形成強(qiáng)烈共振，最終求得學(xué)生語言與精神的同構(gòu)共建，和諧發(fā)展。因此，我試圖從以下三方面構(gòu)想教學(xué)：