《誰說沒有規則》教學紀實與點評
（教師相機抓住“滿不在乎”、“不好意思”、“瞪起眼睛”等關鍵詞語指導學生感情朗讀各小節詩歌，幫助學生理解詩歌內容。）師生感情朗讀詩歌。
師：同桌結合插圖說一說，假如像詩中的主人公那樣不遵守規則會發生什么后果？
生1：動物無辜死亡
生2：發生車禍造成傷亡
生3：破壞環境造成環境污染
生4：不遵守公共秩序沒有公德
師：結合生活實際說一說，我們該如何遵守規則？
生：自覺遵守規則，從現在做起，從遵守身邊的小規則做起，養成良好的習慣。
師：生活中還有哪些規則必須自覺遵守呢？
生1：在公共場所不準吸煙。
生2：上下樓梯不要擁擠。
生3；為要青蛙捕捉青蛙。
生4：不要拐賣婦女兒童。
……
[對一首極富于生活氣息的詩歌，讓學生在“精讀”上下功夫，體現了李老師對教材鉆研的極其透徹，如果面面俱到，學生會感到乏味，而對重點的話題做細致研討，恰恰是教學重點的體現。教學過程中，她又不失時機地對學生進行了句式的訓練：設問句、反問句、疑問句，避免了就內容談內容，而是把講與練有機地結合在一起，既讓學生受益，又體現了課堂的真實。]
六、拓展學習，發散思維。
師：同學們經過自己的努力總結出了許多條規則， 可是有些人卻不能自覺遵守，你觀察到了嗎？四人小組說說：你發現校園里、大街上有哪些不守規則的不良現象？
四人小組討論交流。
師：是啊，遵守規則是一種美德！不遵守規則將給個人、他人和社會帶來不安全的因素，造成社會的不穩定和不和諧。這，多不應該！現在，你想對這些不自覺遵守規則的人們說些什么？
大屏出示：
誰說沒有規則？
明明白白寫著：
問他為什么？
。
師：你觀察發現每節詩的結構特點了嗎？
生1：是由兩組設問句組成。
生2：第一個設問句說明規則的內容，
生3：第二是寫人物的言行。
師：我們學著作者用詩歌的形式來表達，想不想試一試？每人仿寫一節詩。寫好后再分組討論、修改、補充，把幾位同學的仿寫，合起來就成為一首詩。
全班交流作品，評選佳作。
（附學生的作品）
生1： 誰說沒有規則？
明明白白寫著：
“上下樓梯不要擁擠”
可他卻在樓梯上串下跳。
問他為什么？
他滿不在乎地說：“我愿意你管得著嗎！”
生2： 誰說沒有規則？
明明白白寫著：
“要保護青蛙。”
可他家的餐桌上卻有紅燒蛙肉。
問他為什么？
他大言不慚地說：“這難得的美味不吃白不吃。”
生3： 誰說沒有規則？
明明白白寫著：
“要愛護公物。”
可大街上的下水道井蓋卻賣到了廢品站。
問他為什么？
他得意洋洋地說：“這無本萬利不賺白不賺！”
[這是課堂學習的升華，也是講練結合的具體體現，無論是從對學生的德育教育，還是對學生的語文能力培養，都體現了這節課的真正價值。]
七、總結延伸，培養興趣。
師：真不錯同學們的詩歌寫得很棒，課后我們把些詩歌收集起來，在我們的的園地辦一個小小詩歌展。誰來說一說，這節課你們又有哪些收獲？
生1：我懂得了要自覺規則，不遵守規則既害人又害己。
生2：這節課我認識了連綿詞。
生3：我學會了如何判斷不同形式的問句。
生4：這節課我認識到遵守規則的重要性。
師：同學們的收獲可真不少，規則與我們密不可分，我們要自覺遵守規則，養成良好的習慣為了把遵守規則落實到實際中，我們班從今天開始開展“爭當行為規范小標兵”活動，人人充當監督員，爭做自覺遵守行為規范的好學生，每周末評出班中“行為規范的小標兵”。