《蘋果里的五角星》教學實錄
(生練切)
師:請匯報自己切的情況。
生1:我第一次攔腰切沒有切出(該生舉起第一次所切),因為切的偏頂了。
生2:我第一次攔腰只切出了四角星(該生舉起所切的蘋果),因為位置也不好。
生3:我是兩次才切出來的。
……
師:請同學們用尺子量一量自己切的蘋果,繪制一張圖譜,說明什么是攔腰切?怎樣才能切出蘋果。
[通過學生的親身實驗,他們明白了“攔腰切”的腰應該指的是什么地方。許多學生第一次切,是找不準腰的,所以我讓他們小組一個一個切,觀察后再切。筆者對此做過多次嘗試與測量,最好的蘋果高的黃金分割點上才能切出好看的五角星。而讓學生繪制圖譜也有利于學生從動手實踐的角度深刻理解這種切法的魅力所在,才能與一般的切法形成對比。讓孩子動手繪制也是給學生敲的第二聲鑼]
師:怎么理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”?
(多媒體出示第5自然段,并且引導學生多讀)
師:請用課文的話說說自己是如何理解的?
[全體學生進入思考狀態,因為魅力這個詞不好解釋,而本課學習,如果每個孩子不能真實的理解這個詞,孩子也很難理解什么是本人作者告訴學生們的創造力。所以在這點教學上,我沒有忙著讓孩子回答,而是要求他們反復讀課文,小組之間進行討論,當然也允許學生借助有關手段來理解這個詞]
生1:辭典中說魅力是“很能吸引人的力量”,我結合課文與辭典中的解釋,感覺本文的魅力指的是攔腰切蘋果發現到五角星,是許多人沒有發現,所以特別吸引人。在第5段中“這個秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園,然后又由億傳給我,現在我又傳給你們大家。”可以看出吸引人的力量。
生2:從“是的,如果你想知道什么叫創造力,往小處說,就是換一種切蘋果的方法”這句話中,可以讀出魅力的意思就是創造力。
生3:讀完這篇文章我知道,那種從頂部切到底部的切法是常用的方法,是沒有魅力的,是不要傳的,而因為攔腰切的人太少了,而攔腰切又能發現到五角星的人更少,所以才有魅力。
師4:我反復讀了第1、2、3自然段,從鄰居家的小男孩顯示顯示他學會的新本領,并且還要切親自切蘋果來顯示,可以看出蘋果中的五角星自身的魅力已經感染了這個小男孩。
師5:從第4、5自然段中作者發自內心的話,可以讀出作者是被感染了,尤其是“現在我又傳給你們大家”。
師:聽了你們的說法,看得出你們已經解決了許多問題。怎么理解“是的,如果你想知道什么叫創造力,往小處說,就是換一種切蘋果的方法。”?請同學們自讀第四自然段,我想你們一定能夠自己理解。
(生讀自悟)
[在這一環節教學中,我沒有讓任何一個同學來說自己的理解,因為我想讓孩子有一份屬于自己理解的秘密。其實也不是什么秘密,因為孩子們閱讀幾遍后不需要老師的講解都能理解作者所寫的這句話,這也就是“恍然大悟”]
四、研究研究
師:我想請同學們用研究的方法來解決“這個五角星最早是由誰發現的?一般人為什么不攔腰切蘋果?”兩個問題。
[因為參考書中沒有告訴這個五角星是由誰最早發現的,而了解這一問題是很重要的,也是很有意義的。而在課前,我也沒有刻意準備,所以就有了如下的上網搜索過程]