《一個中國孩子的呼聲》教學實錄
師：是的，爸爸還有未了的心愿，因為現在世界并不太平。自由地讀讀這段話，你怎樣理解世界并不太平？可以結合我們收集的資料談。
生：我看了中央電視臺的新聞，美國世貿大廈遭受恐怖分子襲擊，死傷達3600多人。
師：可見和平的環境是多么的嬌嫩啊！
生：我在報紙上看到了……
師：罪惡的子彈還在威脅著我們的和平環境。
生：我還從電視上看到：一個小女孩……
師：是啊！兒童是戰爭中最無辜的受害者。
生：我收集到的是一張圖片。
師：好，拿到前面來，我們一起來看。
（生進行介紹：一名因戰爭而失去雙臂的伊拉克男孩，斷臂上用白紗布綁著一支鉛筆在一座破桌子前畫畫）
適時地讓學生展示收集的資料，進一步深化了學生對文章主旨的理解。
四、誦讀：點題明理，拓展升華
師：下面，就讓我們來親身感受一下戰爭給我們帶來的災難吧！
（課件顯示戰爭場面，師解說）
師：看到這兒，你們的心里怎樣想？
生（眼里含著淚）：我覺得戰爭很殘酷，死了很多人。
師：你很為他們感到悲痛，是嗎？
生：我不明白為什么要打仗，為什么有戰爭，和平多好啊！許多國家在一起，快快樂樂、安安穩穩地生活，該多好啊！
生：我想問問打仗的人，你是想要和平，還是想要戰爭？
師：你想質問那些發動戰爭的人，是吧！
生：戰爭，你真可恨！真可恨！
師：連用了兩個可恨，表達了你的憤恨之情。是的，是可惡的戰爭，殘酷的戰爭，無情的戰爭，奪去了雷利爸爸的生命。此時此刻，我們禁不住要和雷利一同呼吁──
（生齊：要和平，不要戰爭！）
師：這是誰的呼聲？
生：雷利。
師：僅僅是雷利的呼聲嗎？
生：是所有孩子的呼聲。
師：僅僅是孩子們的呼聲嗎？
生：是全世界的呼聲。
師：是的，這不僅僅是中國孩子的呼聲，還是全世界人民的呼聲啊！
師：雷利的呼聲也代表了全世界人民的呼聲，讓我們到課文當中找到雷利的呼聲，自由地讀一讀，體會一下吧！
（生自由讀）
師：誰來呼吁？
（生讀文）
師：誰還想呼吁？
（一生動情朗讀，全場掌聲雷動）
師：你的呼聲真正代表了全世界人民的呼聲，我們在場的老師都被你感動了。這是小作者發自內心的呼聲，這是浸滿淚水的吶喊！讓我們一同來呼吁吧！
（全班齊讀）
課尾自然回歸文章主題，學生在對文章主題的反復吟詠中升華認識、深化體驗。
師：我們作為21世紀的小學生，為維護和平，制止戰爭，能做點什么呢？
生：我也要寫信給美國總統布什，讓他撤回現在還駐扎在伊拉克和阿富汗的軍隊。
……
（課件顯示和平鴿、世界人民祈盼和平的畫面）
師：讓我們一起呼吁──
（課件顯示：讓世界充滿陽光，讓和平永駐人間！）
【總評】
一堂好的語文課要“味正”而“情濃”，所謂“味正”即語文課要上出“語文味”；所謂“情濃”即語文課要情思飛揚。細品本課，其“味正”表現為“悟讀交匯”，其“情濃”則表現為“情理交融”。
語文課要以讀為本，自不待言。從這節課上，我們可以看到不同形式的讀、不同層次的讀、不同角度的讀，教師引得巧妙，學生讀得沉醉。但語文課只有 “讀”，沒有“悟”，學生的“讀”往往會流于形式，而成為課堂最華麗的裝點。這節課上，我們所看到的不僅有聲情并茂的“讀”，還有潛心會文的“悟”，學生或“讀”中“悟”，或“悟”中“讀”；或“讀”后“悟”，或“悟”后“讀”；或別具聲色地讀，或靜心潛思地悟。因為悟讀交匯，學生的“讀”因“悟”而更動人心弦，學生的“悟”因“讀”而更啟人心扉。