《一枚金幣》課堂實(shí)錄
師：你們有過這種經(jīng)歷嗎？不用說，兒子此時也是——心如刀割。所以面對父親將金幣扔進(jìn)火爐里，他受不了了——（引讀25、26段）。
師：現(xiàn)在，你們明白兒子為什么受不了了嗎？
生：明白了。
師：這時，老人也高興地說：——（引讀28自然段）
六、總結(jié)升華
師：父子倆現(xiàn)在都十分激動，他們會說什么呢？同桌的兩個同學(xué)，一個當(dāng)老人，一個當(dāng)兒子，把他們最想說的表達(dá)出來。
（同桌交流）
組1：a生：我是兒子。
b生：我是爸爸。
a生：爸爸，謝謝你。
b生：兒子，你終于懂得了時間留給勤勞者留下串串果實(shí)，給懶漢只留下一頭白發(fā)和空空的雙手。你終于知道勞動的艱辛和金錢的來之不易，你的前途將是一片光明。
師：對，這就是這片課文要說明的道理。
組2：a生：我是爸爸。
b生：我是兒子。
a生：爸爸，你的用心良苦，我終于體會到了，謝謝你。
b生：兒子，勞動一日可得一夜的安眠，勤勞一生可得幸福的長眠，我的用心良苦，你終于體會到了。
師：兒子終于明白了父親當(dāng)時的“受不了”了，所有的錢都是勞動的成果。看看黑板，我們的問題都解決了嗎？
生：解決了。
七、總結(jié)
師：兒子對金錢的觀念轉(zhuǎn)變了，對勞動的認(rèn)識加深了，老人也放心了。同學(xué)們，讓我們永遠(yuǎn)記住這個故事（引讀課題：一枚金幣）
《一枚金幣》教后感
感謝北師大教材為孩子們擴(kuò)大了思維的空間，感謝裴教授讓我們學(xué)校教師對教學(xué)的理解更加深入。
我班孩子一年級起進(jìn)入小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)階段，那段時間是我校“十五”課題——在合作學(xué)習(xí)中，發(fā)揮學(xué)生主動性的研究的成果梳理期，因此孩子們最大的幸福就是享受到了成果分享的快樂，所以相對于沒有參加試驗(yàn)的孩子，家長認(rèn)為自己孩子知識面更廣，傾聽能力更強(qiáng)，自學(xué)水平較高，合作意識最濃。
我親歷了九五、十五及課題的研究，在此過程中，我把關(guān)注學(xué)情、尋找學(xué)生的需要作為重心內(nèi)容。為了上好這節(jié)課，我從六月開始每周選一節(jié)課作重點(diǎn)研究，通過課題組老師們反饋的觀察結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需要，設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)特征的教學(xué)預(yù)案。
這節(jié)課，我力圖從以下方面進(jìn)行體現(xiàn)：
一、教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)——學(xué)生發(fā)展的需要
本課的教學(xué)從學(xué)生集中提出的問題入手，教師正是借著滿足于學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望引出本節(jié)課所需要研究的問題，力求體現(xiàn)從孩子自己的對知識的渴求進(jìn)行的積極主動地學(xué)習(xí)活動。
二、過程開放——體現(xiàn)自主
今天的學(xué)習(xí)活動，主要采取自主讀悟、兩人合作、四人小組合作交流的方式，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立品悟的基礎(chǔ)上彼此交流，相互補(bǔ)充，從而加深對課文的理解與感悟。四人小組合作活動持續(xù)時間我預(yù)設(shè)的是五分鐘，但實(shí)際上用了六分多鐘，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)許多小組都交流得余興未盡，因此延長了一分多鐘。今天的合作活動真正讓我看到了孩子們思維間的相互影響、相互加工和相互拓展。
三、循序漸進(jìn)——品詞析句
針對學(xué)情，許多孩子都對父子受不了既感興趣，又有疑問，于是我及時調(diào)整教學(xué)預(yù)案，本來按原來設(shè)想準(zhǔn)備直接進(jìn)入兒子受不了這部分的學(xué)習(xí)，結(jié)果我先調(diào)整成容易理解的父親受不了。語文首先姓“語”，抓住文中的重點(diǎn)詞體會文章內(nèi)容是四年級閱讀教學(xué)的重要要求。這節(jié)課中，我力圖讓學(xué)生對重點(diǎn)詞句的品味中實(shí)現(xiàn)對文本的對華。在這個過程中，我引導(dǎo)學(xué)生深挖詞語“隨便給誰”，去多元化地理解和感悟文字以及文字以外的含義。然后在這一基礎(chǔ)上給出要求，讓學(xué)生自己獨(dú)立去體會兒子的“受不了”，通過品詞“熊熊大火”“抓住”“當(dāng)牛作馬”“苦差使”，明白哪怕是一枚金幣，只要是親手掙來的，也是寶貴的這一文章主題。前一步驟學(xué)會了方法，后一步驟采用開放的形式，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體性和創(chuàng)造性去參與研究。這是一個鍛煉自學(xué)能力的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生合作能力的過程。同時，也體現(xiàn)了教學(xué)的 “帶”“扶”“放”這一過程，使學(xué)習(xí)由益到難，形成了合力的知識梯度，讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”。