兩個鐵球同時著地（精選14篇）

兩個鐵球同時著地 篇1

　　教學目標:

　　認識生字新詞,讀通課文,了解課文大意.

　　有感情地朗讀課文,探究亞里士多德觀點的錯誤所在,并了解伽利略不迷信權威的精神和嚴謹求實的科學態度.

　　品位具體事例和重點詞句來理解人物品質.

　　重,難點:

　　探究亞里士多德觀點的錯誤所在,并了解伽利略不迷信權威的精神和嚴謹求實的科學態度.

　　教學準備:

　　課件

　　教學流程

　　一,導入新課 初識人物

　　1,(出示比薩斜塔圖片) 你認識這塔嗎

　　這就是舉世聞名的比薩斜塔,它之所以舉世聞名有兩個原因:一是它在建造過程中就已經傾斜,但至今未倒;二是在公元1590年,年輕的數學教授伽利略在這里做過一次著名的公開實驗:

　　板書:兩個鐵球同時著地

　　指名讀課題,糾正讀音——齊讀課題 那么今天我們就來認識一下這位科學家——伽利略 (板書)

　　二,初讀課文,走近人物

　　1,請同學們快速地讀讀課文,注意讀準字音.

　　2,想一想,課文說了一件什么事情 伽利略留給你什么印象

　　3,檢查

　　亞里士多德 伽利略 比薩城

　　膽大妄為 辯論家 固 執

　　信 奉 違 背 解 釋

　　指讀第一組:你發現了什么

　　指讀第二組:還有哪個字你也想提醒同學要注意的."妄"不要寫成"忘" 這個"辯"字有幾個兄弟,長得很相像,你發現他們有什么區別嗎 "辮,辯,辨" 找到絲線扎辮子,中間有言來辯論,一點一撇細分辨.

　　指讀第三組——齊讀詞語.

　　誰能用簡單的話來說說,課文寫了一件什么事

　　(伽利略17世紀意大利偉大的科學家.他在比薩城的斜塔上做了一次公開試驗,把一個重10磅的鐵球和一個重1磅的鐵球,同時從斜塔頂上落下,結果兩個大小不一的鐵球同時著地)

　　誰來說說伽利略留給你什么印象 (偉大) 出示句子

　　三,品讀課文 認識人物

　　1,創設背景 確立權威

　　文中還提到了一個重量級的人物,你知道是誰嗎 你從哪里認識的

　　出示:讀第2自然段,你讀懂了什么 你可以劃一劃,圈一圈,從哪些詞語中體會到的

　　體會——指讀

　　你來讀一讀這段話,我發現你最后一句話讀得特別好,說說你的理解 為什么這樣讀

　　(反問句語氣強烈,說明亞里士多德的話"不容許更改"的"權威"程度.是真理的化身)

　　他在哲學,生物學,生理學,醫學等很多方面有突出貢獻,怪不得連馬克思和恩格斯也這樣評價他:是古希臘哲學中最博學的人!

　　帶著對他的敬仰,讓我們齊讀第二段

　　你就是當時的哪些人們中的一員,在你心目中,亞里士多德是一個什么地位 (權威,他就是真理,偶像)

　　2,善于思考 提出質疑

　　(1)亞里士多德是這樣的一個人物,那么剛才同學們都說伽利略是一個偉大的……科學家,他的偉大具體體現在文章哪些地方 他究竟是一個怎么樣的人 請同學們讀讀1-4自然段.看看你是從哪些句子中體會到的,請你劃一劃有關的句子,想一想.

　　a,善于思考 學生匯報并說明理由:

　　出示:他在學校念書的時候,同學們就稱他為"辯論家".他提出的問題很不尋常,常常使老師很難解答.

　　(不平常,不簡單.伽利略平時肯動腦,善思考,能發現疑問,與其他同學不一樣)

　　辯論家指有一定辯論口才和辯論能力的人.因為伽利略在學校念書的時候,提出的問題,有的連老師也無法解答,可見伽利略當學生時候就善于思考,有自己獨到的見解

　　齊讀這句話

　　b,我也寫了一句話:他在學校念書的時候,同學們就稱他為"辯論家".他提出的問題不尋常,常常使老師難解答.

　　你們讀讀,你發現了什么 覺得哪句好 為什么 ——相信你一定能讀好,試一試.

　　(2)這樣善于思考,很不尋常的伽利略,長大后提出的問題肯定更不尋常. 你們還劃了這樣的句子嗎

　　a,(出示亞里土多德的話:權威)亞里士多德曾經說過:"兩個鐵球,一個10磅重,一個1磅重,同時從高處落下來,10磅重的一定先著地,速度是1磅重的10倍."這句話使伽利略產生了疑問 你理解這句話的意思嗎 我覺得不錯啊,很好理解啊!有什么問題嗎

　　b,學生匯報:出示

　　如果這句話是正確的,那么把這兩個鐵球栓在一起,落得慢的就會拖住落得快的,落下的速度應當比10磅重的鐵球慢;但是,如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體,就有11磅重,落下的速度應當比10磅重的鐵球快.這樣,從一個事實中卻得出了兩個相反的結論,這怎么解釋呢

　　請同學們仔細讀一讀課文,(請一學生先讀)可以算一算,畫一畫,他得出了哪兩種結果:

　　(1)______

　　(2)______

　　c, 把你的研究成果四人小組交流一下——指名說,(說的這么好,請你也讀讀這一段話,讓我們回味一下怎么樣指導學生有感情朗讀,讀出伽利略思維的嚴密,注意"如果...那么...但是如果...就..."這樣的關聯詞語,來突出伽利略的質疑是經過嚴密的邏輯思考,才提出這樣的問題.

　　課件展示

　　3,勇敢面對 挑戰權威

　　伽利略經過思考得出了兩種完全相反的結論,僅僅是說明他善于思考嗎 出示:第二自然段

　　誰是伽利略 那位敢做伽利略

　　這一觀點統治了西方學術界將近2000年,你們就是當時的哪些人們,對你們而言這句話就是真理,現在他對權威,真理,你們的偶像提出了懷疑,怎么辦 你想責備他(指名朗讀—齊讀) 伽利略你還敢懷疑嗎

　　人們的唾沫淹不死你,不給你點顏色瞧瞧,你不死心啊!出示:

　　伽利略同時代的一位科學家——布魯諾,就因為堅持日心說,在1600年2月17日的羅馬廣場上被活活燒死.

　　你知道你對這位大家信奉的權威亞里士多德說的,不容許更改的話提出了懷疑,可能會有怎么樣的危險嗎 同學們,你對伽利略又有怎樣新的認識(不迷信權威,只追求真理,勇敢,為了真理不怕犧牲,獻身科學的精神.)

　　4,試驗操作 證明觀點

　　a,既然他什么都不怕,那怎么解決這個疑問 (做實驗)

　　那位同學劃了伽利略做試驗的句子

　　請你讀一讀劃的句子. 圈圈詞語,你體會到了什么

　　出示:伽利略帶著這個疑問反復做了許多次試驗,結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了.

　　你體會道了什么 做一次試驗不是就夠了嗎,干嗎反復做許多次 出示句子:第二自然段

　　你估計做了幾次

　　b,當伽利略第一次實驗發現兩球同時落地,他也許會想:是我( ),還是( )

　　當他第( )次實驗發現兩球同時落地,他想:也許是我( ),也許是( )

　　當他第( )次實驗發現兩球同時落地,他想:肯定是我( )!肯定是( )!

　　是啊,他考慮的那樣周密,又是那樣的細致,從這里,你又覺得伽利略是一個(認真求實的態度,嚴謹求實)的科學家.

　　你來讀一讀這個句子.

　　c,通過我們剛才的學習,我們知道伽利略帶著對亞里斯多德說的話產生疑問,反復做了試驗,結果都證明了亞里斯多德的這句話______.兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來,總是______,鐵球落下的_______跟鐵球的______沒有關系.

　　齊讀課題

　　小結板書:伽利略是一個( )的科學家. 板書:偉大

　　四,懸念存疑,下回分解

　　25歲的年青教授向學生宣布實驗結果后,僅僅完成了他試驗的第一步,因為他還要在比薩城的斜塔上做一次公開試驗,其目的何在 結果又將如何 圍觀的人們又會如何評價這位敢于挑戰權威的年輕人呢 從中又獲得什么啟示呢 我們將在下節課中繼續研究這位偉大的科學家.

　　板書:

　　伽利略

　　偉大 學生板書(概括伽利略品質的詞語)

　　眾里尋他千百度

　　——記我的磨課過程

　　東柵中心小學 陳璐偉

　　眾里尋他千百度,驀然回首,那人卻在,燈火闌珊處.這也許是我們老師上課或者說是作課最想達到的一種境界.但是最好的那個他好像總離我忽近忽遠.我簡單說說我思考追尋的過程.

　　《兩個鐵球同時著地》一課是我們新課程四年級第25課的一篇課文,我先從題目中這個詞語——著zháo地還是著zhuō地說起吧.教參和學生手中的《跟我學》等一些教輔資料上大多認為讀zháo地,在我產生疑問之后我查詢了一些網上資料,發現竟然也有不少的爭論,粗粗估算了一下有近百條評論和探討的帖子,好像說得都有理,手邊的字典,詞典都用上了,有的干脆說通用,最后去找了本辭海.根據辭海的解釋:接觸到.如:著陸;著落;不著邊際.著地與著陸意思相近.后來又問了何老師, 好像何老師也去研究了一番后肯定了我的答案.可在這個過程中,我發現了一句話,"上不著天下不著地"這不是念zháo 嗎再查辭海.發現辭海中念zháo時,有一種解釋:到;成.如:拿得著. 其實這句話就是上不到天下不到地.這樣一想就堅定了我的看法,應該念zhuō 為了得出這個結論,我前后大概化了十幾個小時進行了考證,三個收獲:一,學會了查辭海;二,對百度里的一個所謂的最佳答案發表了評論,認為那個zháo的答案是錯的;三,堅信自己是對的.

　　這篇課文的確很難上,當我選擇這篇文章后,馬上有老師對我說,千萬別上成物理課!那么我腦海中的第一思維是:我該怎么教 我預設分兩課時來進行,第一課時學習課文的1-4自然段.第一次試教我的切入點放在了伽利略試個怎么樣的人但上下來以后,感覺到很不流暢,老感覺是我牽著學生在走.因為讓學生自己體會伽利略是個怎么樣的人時,學生較難理解挑戰權威等品質.于是進行了第二次思考,確立了以兩個人物為線索的思路,先讓學生學習介紹亞里士多德的第二段,并呈現其觀點,形成了"確立權威,提出觀點"的學習板塊;之后再導入到伽利略, 讓伽利略對權威提出懷疑,理解其獨特的思考過程,這樣也形成了"提出疑問,挑戰權威"內容板塊;最后圍繞伽利略怎么做試驗來展開,抓住反復,許多次兩個詞語做文章,形成"試驗操作,證明觀點"板塊,整篇課文總的形成"立權威—破權威—再立權威"的結構.第二次試教較流暢,以兩個人物為線索,思路是很清楚的,但在這樣的設計過程中,教師的地位過于強勢,學生也學得比較被動,似乎是讓學生鉆教師預設好的一個個圈套.在聽取了何老師等專家的建議之后,我又進行了第三次的思考,讓學生怎么學教學時以"伽利略是17世紀意大利偉大的科學家"這一句話切入,形成一個主干問題,這成為一條明線.教學時先通過對亞里士多德的學習了解,立亞里士多德的權威,作為學習伽利略的時代背景,然后讓學生找找伽利略的偉大表現在哪些地方然后在理解伽利略偉大的同時,以兩個人物為暗線,邊立邊破,最后又統一到偉大上來.這樣這節課我在品讀文章時安排了四個環節"創設背景 確立權威"," 善于思考 提出質疑"," 勇敢面對挑戰權威","試驗操作,證明觀點".這樣設計,可能整體性更強,從學生學的方面考慮更多一些,畢竟學習是學生自己學的.

　　上課后感想:課堂應該是為學生服務的,以學生的學為教學的切入點.教師在解讀文本,分析文本,重組文本時都應當考慮學生的實際,想想學生會怎么理解,怎么樣引導學生學會學習,從第一次試教到今天的成形,我一次比一次地感受到這一點的重要性,一堂好課,只有學生真正地學起來,思維動起來才是成功的課堂.至于人文性,工具性的考慮, 我不刻意去強調,盡量不留痕跡,自然,相融合,真如專家說的那樣,真的如果把課文學透了,訓練到位了,人文性也會自然體現的.

　　那么今天的課堂我努力想做到這些,當然我知道我還有很多不足之處,但我想,我正力爭做好這些.沒有最好,只有更好,我今天的課堂中存在著諸多問題,但我想我的作用在于拋磚引玉,引發大家的一種思考,對這樣的課,我們能怎樣更好的把握 如果今天的課堂能引起大家的一點思考和共鳴,我已經很滿足了,即使不成功,我也是在尋找.

　　眾里尋他千百度,那人定在燈火闌珊處.

兩個鐵球同時著地 篇2

　　25.

　　教學目標：

　　知識與能力：學會本課生字、新詞，理解亞里土多德說的那句話的意思及伽利略根據這句話推出的兩個結論的旨義。能理解伽利略怎樣用實踐來證明亞里士多德的活是靠不住的。

　　學習過程與方法：在自學的基礎上填空，理解字、詞、句。

　　情感與態度：學習伽利略獨立思考，敢于破除迷信，尊重實踐的科學精神和認真研究的科學態度。

　　重點難點：

　　重點：能理解伽利略怎樣用實踐來證明亞里士多德的活是靠不住的。

　　難點：

　　1.針對課文內容，發表自己的見解。

　　2.理解伽利略推出的兩個結論的含義。

　　教學課時：　兩課時。

　　第一課時

　　教學目標：

　　1.學習生字、新詞。

　　2.給課文分段，說出各段段意及課文的主要內容。

　　教具準備：　圖片。

　　(一)揭題，審題。

　　1.導入談話：17世紀意大利有個偉大的利學家叫伽利略，他曾經以很大的勇氣，沖破人們對希臘哲學家亞里士多德的迷信，大膽地研究物體從高處落地的規律。這篇課文就是介紹當時伽利略研究這一問題的經過，課文的題目就是他研究的結果。下面我們來看著他的這一結果是怎樣得來的?

　　2.著(zhu6)地，是落在地上的意思。

　　(二)初讀課文，了解自學情況。

　　1.請一位學生朗讀課文，其他學生跟著默讀，邊讀邊思考：伽利略是誰?他做了一個怎樣的試驗?最后試驗結果怎樣?

　　2.根據學生的朗讀，糾正字音。注意提醒著(zhuó)地更(gēng)改的讀音。

　　3.根據提出的思考題，檢查學生讀后是否能初步了解課文的大體內容。

　　(伽利略17世紀意大利偉大的科學家。他在比薩城的斜塔上做了一次公開試驗，把一個重10磅的鐵球和一個重1磅的鐵球，同時從斜塔頂上落下，結果兩個大小不一的鐵球同時著地)

　　4.理解下面詞語的意思。

　　信奉：相信，并照著去做。

　　相稱：事物配合起來顯得合適。

　　結論：從前提推出來的結果。

　　固執：堅持自己的意見，不肯改變。尋常：平常。

　　5.根據課文內容，課文可分幾部分?每部分寫了什么內容?

　　第一部分(第1自然段)：講人們稱伽利略為“辯論家”。

　　第二部分(第2自然段)：講當時研究科學的人都信奉亞里士多德，“把他的話當作真理，不容許更改”。

　　第三部分(第3自然段)：講亞里士多德說的話，從來沒有人懷疑過，而伽利略卻表示了懷疑。

　　第四部分(第4—6自然段)：伽利略經過多次試驗，證明亞里士多德的話是靠不住的。將四段的段意串起來就是本文的主要內容。

　　(三)講讀課文第一、二自然段。

　　1.讀第—自然段，思考：

　　(1)這一段講什么？（講人們稱伽利略為辯論家)

　　(2)什么樣的人叫“辯論家”?人們為什么稱伽利略為辯論家?(辯論家指有一定辯論口才和辯論能力的人。因為伽利略在學校念書的時候，提出的問題，有的連老師也無法解答，可見伽利略當學生時候就善于思考，有自己獨到的見解)

　　(3)根據老師剛才的敘述，想—想“不尋常”在文中是什么意思?(不平常，不簡單。伽利略平時肯動腦，善思考，能發現疑問，與其他同學不一樣)

　　2.讀第二自然段，思考：

　　(1)“信奉”是什么意思?人們信奉亞里土多德表現在哪里?找出有關的語句讀一讀。(相信，并照著去做。“人們把他的話當作真理……難道要違背人類的真理嗎?”)

　　(2)從這里可以看出，人們對業里士多德的信奉已達到了什么程度?(盲目的程度)

　　(3)這段話中，“不容許、更改、責備、違背”這些詞語怎么理解?

　　不容許：不許。

　　更改：改換、改變的意思。

　　責備：批評的意思。

　　違背：在這里是不遵守、不服從的意思。

　　(4)小結：這些詞集中表現了當時人們對亞里士多德是絕對相信的，達到一種盲日相信的程度，這是一種迷信。這種迷信和伽利略的敢于懷疑的科學態度形成了鮮明的對比，為表現伽利略敢于懷疑亞里士多德的話所具有的科學精神和勇氣作了很好的反襯。

　　(四)板書設計。

　　25　兩個鐵球同時著地

　　伽利略懷疑　分析試驗

　　(五)課堂作業設計。

　　1.抄寫生字、新詞。

　　2.優化作業設計。

　　(1)讀拼音，寫詞語。

　　xuān bù xīlà zhé xué zhēn lǐ huāiyí gù zhí

　　(     ) (   ) (    ) (     ) (   )  (    )

　　(2)給下面的字各組兩個詞。

　　釋( )( ) 授( )( ) 執( )( )

　　稱( )( ) 宣( )( ) 臘( )( )

　　(3)選擇恰當的詞語填空。

　　如果……就……不管……還是……不是……而是……

　　①、（　　　）有人說伽利略膽大妄為，罵他固執，但伽利略毫不動搖，堅持要進行公開試驗。

　　②、伽利略通過試驗證明：兩個不同重量的鐵球同時從同一高度落下來，( )一先一后著地，( )同時。

　　(4)、照樣子擴句，使表達的意思更具體。

　　例：伽利略是科學家。

　　意大利著名科學家伽利略是十七世紀偉大的科學家。

　　①、河水流淌。

　　_______________________________________

　　②、樹結滿果子。

　　________________________________________

　　③、曉偉是學生。

　　________________________________________

　　第二課時

　　教學目標：

　　1.理解課文內容。

　　2.知道伽利略怎樣用實踐來證明亞里士多德的話是靠不住的。

　　教具準備：

　　投影片

　　教學過程：

　　(一) 講讀課文第三自然段。

　　1.齊讀第三自然段。思考：亞里士多德講過什么話？伽利略對這話是怎么看的？(亞里士多德說過：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。”伽利略對這話產生了懷疑)

　　2.伽利略為什么懷疑亞里士多德說的話？他是怎么想的？(“他想：如果這句話是正確的，……這怎么解釋呢？”)

　　3.伽利略的分析，是把亞里士多德的話當作兩種假設，推出兩個結論。這兩個結論是什么？

　　(①把一個10磅重，一個1磅重的兩個鐵球拴在一起，如果仍然看作是兩個球，落下的速度應當比原來10磅重的鐵球慢。

　　②如果看做是一個整體，落下的速度，應當比原來10磅重的鐵球快)

　　4.這兩個結果一樣嗎?是什么樣的結果?(不—樣，是相互矛盾的)

　　5.根據同一句話，會推出兩個相互矛盾的結果，所以伽利略認為這句話是靠不住的，值得懷疑。

　　6，他打算怎么做?(用試驗來證明不同重量鐵球落地的情況)

　　(二)朗讀課文第四自然段。

　　1.讀后思考：伽利略是怎樣用事實來證明的?(經過多次試驗來證明)

　　2 為什么要進行多次試驗?(一次試驗，沒有說服力，要經過多次試驗才能說明問題。伽利略進行了許多次試驗)

　　請找出能反映試驗多次的—個詞語，說說它的意思。(總是同時著地的“總是”一詞。它的意思是每一次都這樣)

　　3.伽利略多次試驗的結果怎樣?(兩個不同重量的鐵球同時從同一高處落下，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系)

　　4.齊讀這段話，加深印象。

　　(三)朗讀第五、六自然段。

　　1.齊讀后思考：在斜塔上做公開試驗前，人們是怎樣想的?(人們都不

　　相信伽利略的試驗會成功，認為他糊涂、固執，事實會讓他丟臉。“固執”：堅持己見，不肯改變的意思。是貶義的)

　　2.人們為什么會這樣想?(因為亞里士多德是古希臘大哲學家，人們都迷信他，而伽利略只是個25歲的年輕人)

　　3.當看到試驗結果時，人們的態度有什么改變?(人們忍不住地驚訝地呼喊起來)

　　4.這說明什么?(說明伽利略試驗成功了，這事實出乎人們意料之外，人們為這位年輕人的大膽和聰明感到高興)

　　小結：伽利略從懷疑亞里土多德說的那句話開始，先是作了分析，根據亞里士多德的同一句話推出兩個互相矛盾的結果，接著經過多次試驗，證明亞里土多德的這句話是靠不住的。最后在比薩城的斜塔上做公開試驗，證明了自己的分析是對的：“兩個鐵球同時著地。”

　　5，讀了這篇課文，伽利略給你留下了什么印象?(伽利略是一位不迷信權威，敢于獨立思考，提出問題，以認真的態度研究科學的人)

　　6.這篇課文在寫作上有什么值得我們學習的?(①以亞里土多德的一句話為線索，貫穿全文。②鮮明的對比，用人們對亞里士多德的迷信和伽利略敢于提出問題進行對比；用試驗前后人們的態度的變化進行對比。

　　(四)板書設計。

　　25兩個鐵球同時著地

　　懷疑(亞里士多德的那句話)-------不迷信

　　伽利略｛分析(兩個相互矛盾的結論)-------善于思考

　　試驗(兩個鐵球同時著地)---------科學態度

　　(五)課堂作業設計。

　　1.朗讀課文。

　　2.詞語填字，并給這個字選擇正確的解釋，用“√”表示。

　　不容______改：①、改變、改換；②、經歷；③、計時單位

　　_______妄為：①膽囊；②膽量；③某些器物的內層大。

　　3.讀了這篇課文，把你想到的寫下來。

　　參考答案

　　課堂作業設計

　　第一課時：

　　2.(1)宣布希臘哲學真理懷疑固執

　　(2)釋(解釋)(釋放) 授(教授)(傳授) 執(固執)(執法)

　　稱(稱量)(稱盤) 宣(宣布)(宣傳) 臘(希臘)(臘月)

　　(3) ①不管……還是……②、不是……而是……

　　(4)①清澈的河水緩緩流淌。

　　②、高大的樹結滿紅紅的果子。

　　③、活潑的曉偉是個好學生。

　　第二課時：

　　2.更①膽大②

　　課本作業

　　3.(1)①落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢。

　　②兩個鐵球共11磅，落下的速度應比10磅重的鐵球快。

　　(2)說錯了同時著地輕重

兩個鐵球同時著地 篇3

　　教學要求 1.學習伽利略敢于破除迷信和獻身科學事業的精神。 2.結合課文內容，體會涵義深刻句子的意思。 3.練習給課文分段并注意各段之間的聯系。 4.朗讀課文，背誦課文第3自然段。教學重點 1.了解伽利略是怎樣破除迷信，獻身科學事業的。 2.引導學生弄清段與段之間的聯系。教學難點  結合課文內容，體會涵義深刻句子的意思。教學時間 3課時。教學準備 教學幻燈片，兩個重量不同的鐵球。教學過程 第一課時一、導入  新課 教師拿出兩個重量懸殊的鐵球，讓同學們看看，掂掂，然后提問：兩個重量不同的鐵球，同時從高處落下來，哪個先著地？ （學生討論后，教師接著敘述） 兩千多年前希臘有位大哲學家亞里斯多德曾做出過結論。 17世紀意大利偉大的科學家伽利略，對亞里斯多德的結論，提出了疑問，通過反復試驗，得出了科學的結論。 這篇課文講的就是意大利偉大的科學家伽利略，在青年時代敢于破除迷信，大膽進行科學試驗，以嚴肅認真態度對待科學的故事。二、朗讀課文 思考：亞里斯多德對兩個不同重量的鐵球落地問題說過什么？伽利略提出了什么疑問？ （一）指名學生朗讀課文。 （二）按思考題，在課文中劃出有關答案。 （三）討論。 1.亞里斯多德曾經說過：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。” 用自己的話說說上面句子的意思，要求概括說出兩個什么樣的鐵球，怎樣落下來，結果怎樣？ 2.伽利略對亞里斯多德說的這句話提出了疑問，按課文內容填空，如果亞里斯多德的話是正確的，那么把一個10磅重的鐵球和一個1磅重的鐵球拴在一起，同時從高處落下來，就可能產生兩種結果： （1）______ （2）______ 填好后讀一讀，再用自己的話說說。三、產生懷疑以后用試驗來驗證，這是科學的探索真理的方法伽利略做了哪些試驗？結果怎樣？ （一）課文哪部分寫伽利略進行科學試驗？默讀這部分課文，想想上面的問題該如何回答。 （二）討論： 1.課文第4、5、6自然段寫伽利略進行科學試驗，按課文內容填空。 伽利略的試驗分為兩步：第一步，自己做試驗。第二步，在______上做一次______。 （填空為：比薩城的斜塔，公開試驗。） 2.找到說亞里斯多德這句話“的確說錯了”的句子，找出哪些詞語，說明“的確”錯了。 句子：伽利略帶著這個疑問反復做了許多次試驗，結果都證明亞里斯多德的這句話的確說錯了。 詞語：說明“的確”的詞語是“反復”、“許多次”、“都”。 3.第一步自己做試驗的結果是什么？找到有關的句子。 （兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系。） ——這句話里，哪部分是試驗中看到的，哪部分是伽利略根據試驗結果分析得出的結論？這個結論與亞里斯多德的結論相同嗎？“總是同時著地”是試驗中看到的，“總是”這個詞說明什么？說明在反復做的許多次試驗中，這個結果都是相同的。 伽利略根據許多次試驗的結果得出的結論是：“鐵球往下落的速度跟鐵球的重量沒有關系。”這個結論與亞里斯多德說的正好相反。 4.第二步在比薩斜塔公開試驗的目的是什么？結果怎樣？ 在比薩斜塔的公開試驗的目的是為了公布自己的試驗結果。公開試驗的結果是大家看見了，正跟伽利略說的一個樣。 朗讀最后一段。 （三）伽利略在比薩斜塔的公開試驗的目的，只是為了公布自己的試驗結果嗎？（下節課研究）第二課時一、朗讀課文，想想課文是圍繞一個什么問題展開敘述的 課文是圍繞兩個鐵球著地的問題展開敘述的。二、介紹人物，了解課題 伽利略（1564～1642）是17世紀意大利偉大的物理學家和天文學家。主張研究自然界必須進行系統的觀察和實驗，通過實驗，他推翻了向來被奉為權威的亞里斯多德關于“物體落下的速度和重量成正比例”的學說。他還是利用望遠鏡觀察天體取得大量成果的第一人。 亞里斯多德（公元前384～公元前322）古希臘哲學家、科學家。被馬克思、恩格斯稱為古希臘哲學家中“最博學的人物”。他對科學進行分科，建立了比較系統的理論，在生物學、生理學、醫學等方面有杰出的貢獻。 課題：“兩個鐵球同時落地”，是伽利略青年時代敢于破除迷信，用科學試驗推翻了亞里斯多德關于“兩個重量不同的鐵球，同時從高處落下來，不同時著地”的說法，而得出的科學結論。三、按課文內容填空 伽利略帶著對亞里斯多德說的話的疑問，反復做了試驗，結果都證明了亞里斯多德的這句話______。兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是______，鐵球落下的_______跟鐵球的______沒有關系。四、在比薩斜塔的公開試驗中，斜塔周圍的人都忍不住驚訝地呼喊起來，這是為什么？這時大家明白了什么五、討論 “原來像亞里斯多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。”這句話給你什么啟示？ （一）“不是全都對的”是什么意思？ 就是也會有錯。 （二）這話說得很辯證，很有分寸。權威學識淵博，懂得比一般人多，應該尊重權威；但權威說的“也不是全都對的”，也會有錯，不能盲目迷信權威。 （三）這句話既是由事實引發的正確認識，也是對待科學所應有的態度。 （四）我們要學習伽利略敢于破除迷信，追求真理的精神。 （五）我們要學習伽利略嚴肅、認真的科學態度。 （六）──伽利略在比薩斜塔公開試驗的目的不僅是為了______也是為了_______。 （公布自已的實驗結果；破除迷信。）六、朗讀課文 把課后“讀讀寫寫”的詞語在課文中劃下來，抄寫并通過查字典和聯系上下文，講講帶點詞語的意思。 信奉更改 宣布 違背 哲學家 疑問教授 解釋 固執 膽大妄為 信奉——相信并奉行。信奉亞里斯多德，就是把他的話“當作不許更改的真理”。 固執——堅持自己的意見，不肯改變。 膽大妄為——膽量大，胡作非為。第三課時一、朗讀課文 思考：全文共有幾個自然段？每個自然段講的是什么意思？ 全文共有6個自然段。 第1自然段主要講伽利略在學生時代就愛提出問題。 練習：用因果關系的詞語把2、3句聯接起來說一說。（因為……所以……；之所以……是因為，因此。） 1.因為他提出的問題很不尋常，常常使老師很難解答，所以他在學校念書的時候，同學們稱他為“辯論家”。 2.他在學校念書的時候，同學們之所以稱他為“辯論家”，是因為他提出的問題很不尋常，常常很難解答。 3.他提出的問題很不尋常，常常使老師很難解答，因此，他在學校念書的時候，同學們稱他為“辯論家”。 第2自然段，講當時研究科學的人對亞里斯多德的態度。 第3自然段，講亞里斯多德講過的一句話，引起了伽利略的懷疑。 練習：按課文內容回答。 1.亞里斯多德的哪句話使伽利略產生了疑問？（背誦） 2.這樣從一個事實中卻可以得出兩個不同的結論，這怎么解釋呢？ “一個事實”指的是什么？ “兩個不同的結論”指的是什么？（背誦） 第4自然段，講伽利略帶著上面的問題，反復做了許多次試驗，結果都證明亞里斯多德的那句話的確說錯了。 第5自然段，講人們對公開試驗的態度，都要看看在這個問題上誰是勝利者。 第6自然段，講了公開試驗的結果。二、全課的主要內容是什么？每一個自然段對突出重點有什么作用 1.課文的主要內容是講意大利偉大科學家伽利略，在青年時代敢于破除迷信，大膽進行科學試驗，以嚴肅認真的態度對待科學的故事。 2.第1自然段講伽利略成為科學家的基礎，在于念書時就好提出很多不尋常的問題。 第2自然段介紹亞里斯多德是科學界的權威，為后來伽利略敢對權威的話提出懷疑，起了襯托作用，更表現出伽利略不迷信權威的科學態度。 第3自然段，具體交代了伽利略懷疑的內容和根據。 第4、5、6自然段，講伽利略帶著第3自然段中的問題去試驗，得出科學結論，并教育了大家。三、給課文分段，講出每段的意思和段與段的聯系 第一段：（第1自然段）同學們稱伽利略為“辯論家”。 第二段：（第2自然段）當時信奉科學的人都信奉亞里斯多德。 第三段：（第3自然段）伽利略對亞里斯多德的一句話提出疑問。 第四段：（第4、5、6自然段）伽利略經過多次試驗，使大家相信亞里斯多德的那句話確實錯了。 各段之間的關系：（見板書）四、朗讀課文，背誦第四自然段板書設計   

兩個鐵球同時著地 篇4

　　[教學目標]

　　知識與能力：學會本課生字、新詞，理解亞里土多德說的那句話的意思及伽利略根據這句話推出的兩個結論的旨義。能理解伽利略怎樣用實踐來證明亞里士多德的活是靠不住的。

　　學習過程與方法：在自學的基礎上填空，理解字、詞、句。

　　情感與態度：學習伽利略獨立思考，敢于破除迷信，尊重實踐的科學精神和認真研究的科學態度。

　　[重點難點]

　　重點：能理解伽利略怎樣用實踐來證明亞里士多德的活是靠不住的。

　　難點：

　　1.針對課文內容，發表自己的見解。

　　2.理解伽利略推出的兩個結論的含義。

　　[教學課時] 　兩課時。

　　第一課時

　　一教學目標

　　1.學習生字、新詞。

　　2.給課文分段，說出各段段意及課文的主要內容。

　　二教具準備　圖片。

　　三教學過程

　　(一)揭題，審題

　　1.導入談話：17世紀意大利有個偉大的利學家叫伽利略，他曾經以很大的勇氣，沖破人們對希臘哲學家亞里士多德的迷信，大膽地研究物體從高處落地的規律。這篇課文就是介紹當時伽利略研究這一問題的經過，課文的題目就是他研究的結果。下面我們來看著他的這一結果是怎樣得來的?

　　2.著(zhu6)地，是落在地上的意思。

　　(二)初讀課文，了解自學情況

　　1.請一位學生朗讀課文，其他學生跟著默讀，邊讀邊思考：伽利略是誰?他做了一個怎樣的試驗?最后試驗結果怎樣?

　　2.根據學生的朗讀，糾正字音。注意提醒著(zhuó)地更(gēng)改的讀音。

　　3.根據提出的思考題，檢查學生讀后是否能初步了解課文的大體內容。

　　(伽利略17世紀意大利偉大的科學家。他在比薩城的斜塔上做了一次公開試驗，把一個重10磅的鐵球和一個重1磅的鐵球，同時從斜塔頂上落下，結果兩個大小不一的鐵球同時著地)

　　4.理解下面詞語的意思。

　　信奉：相信，并照著去做。

　　相稱：事物配合起來顯得合適。

　　結論：從前提推出來的結果。

　　固執：堅持自己的意見，不肯改變。尋常：平常。

　　(三)講讀課文第一、二自然段

　　1.讀第—自然段，思考：

　　(1)這一段講什么？（講人們稱伽利略為辯論家)

　　(2)什么樣的人叫“辯論家”?人們為什么稱伽利略為辯論家?(辯論家指有一定辯論口才和辯論能力的人。因為伽利略在學校念書的時候，提出的問題，有的連老師也無法解答，可見伽利略當學生時候就善于思考，有自己獨到的見解)

　　(3)根據老師剛才的敘述，想—想“不尋常”在文中是什么意思?(不平常，不簡單。伽利略平時肯動腦，善思考，能發現疑問，與其他同學不一樣)

　　2.讀第二自然段，思考：

　　(1)“信奉”是什么意思?人們信奉亞里土多德表現在哪里?找出有關的語句讀一讀。(相信，并照著去做。“人們把他的話當作真理……難道要違背人類的真理嗎?”)

　　(2)從這里可以看出，人們對業里士多德的信奉已達到了什么程度?(盲目的程度)

　　(3)這段話中，“不容許、更改、責備、違背”這些詞語怎么理解?

　　不容許：不許。

　　更改：改換、改變的意思。

　　責備：批評的意思。

　　違背：在這里是不遵守、不服從的意思。

　　(4)小結：我們都知道當時亞里士多德在人們心目中的威望，可這一次他到底說了什么  話使伽利略產生疑問的呢？我們下節課再分析

　　(四)板書設計

　　34　兩個鐵球同時著地

　　伽利略懷疑　分析試驗

　　(五)課堂作業設計

　　1.抄寫生字、新詞。

　　2.優化作業設計。

　　(1)讀拼音，寫詞語。

　　xuān bù xīlà zhé xué zhēn lǐ huāiyí gù zhí

　　( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

　　(2)給下面的字各組兩個詞。

　　釋( )( ) 授( )( ) 執( )( )

　　稱( )( ) 宣( )( ) 臘( )( )

　　(3)選擇恰當的詞語填空。

　　如果……就……不管……還是……不是……而是……

　　①、（　　　）有人說伽利略膽大妄為，罵他固執，但伽利略毫不動搖，堅持要進行公開試驗。

　　②、伽利略通過試驗證明：兩個不同重量的鐵球同時從同一高度落下來，( )一先一后著地，( )同時。

　　第二課時

　　一、教學目標

　　1、理解課文內容。

　　2、知道伽利略怎樣用實踐來證明亞里士多德的話是靠不住的。

　　二、教具準備

　　投影片

　　三、教學過程

　　(一) 講讀課文第三自然段

　　1、齊讀第三自然段。思考：亞里士多德講過什么話？伽利略對這話是怎么看的？(亞里士多德說過：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。”伽利略對這話產生了懷疑)

　　2、伽利略為什么懷疑亞里士多德說的話？他是怎么想的？(“他想：如果這句話是正確的，……這怎么解釋呢？”)

　　3、想像一下，當時他產生疑問時人們會怎么說他？假如在生活中你做一件事或有某個想法，旁人不但不支持你，還指責你，你會怎么辦？

　　5.可伽利略又是怎么做的？他是怎么做試驗的？自由讀第四自然段，你從哪些字詞讀懂了什么？

　　（出世：伽利略帶著這個疑問反復做了許多次試驗,結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了.兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來,總是同時著地,鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系.伽利略那時侯才25歲,已經當了數學教授.他向學生們宣布了試驗的結果,同時宣布要在比薩城的斜塔上做一次公開試驗.）

　　二、創設情境，合作研討

　　1.出示課文插圖，為什么他要選擇在比薩斜塔上做？

　　2.這么多人，他們紛紛議論著，可能會說些什么呢？（出示：有的（     ）說：“這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！”有的（    ）說：“等會兒他就固執不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！”還有的（    ）說：------------）

　　(二)朗讀課文第四自然段

　　1.讀后思考：伽利略是怎樣用事實來證明的?(經過多次試驗來證明)

　　2 為什么要進行多次試驗?(一次試驗，沒有說服力，要經過多次試驗才能說明問題。伽利略進行了許多次試驗)

　　請找出能反映試驗多次的—個詞語，說說它的意思。(總是同時著地的“總是”一詞。它的意思是每一次都這樣)

　　3.伽利略多次試驗的結果怎樣?(兩個不同重量的鐵球同時從同一高處落下，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系)

　　4.齊讀這段話，加深印象。

　　(三)朗讀第五、六自然段

　　1.齊讀后思考：在斜塔上做公開試驗前，人們是怎樣想的?(人們都不

　　相信伽利略的試驗會成功，認為他糊涂、固執，事實會讓他丟臉。“固執”：堅持己見，不肯改變的意思。是貶義的)

　　2.人們為什么會這樣想?(因為亞里士多德是古希臘大哲學家，人們都迷信他，而伽利略只是個25歲的年輕人)

　　3.當看到試驗結果時，人們的態度有什么改變?(人們忍不住地驚訝地呼喊起來)

　　4.這說明什么?(說明伽利略試驗成功了，這事實出乎人們意料之外，人們為這位年輕人的大膽和聰明感到高興)

　　小結：伽利略從懷疑亞里土多德說的那句話開始，先是作了分析，根據亞里士多德的同一句話推出兩個互相矛盾的結果，接著經過多次試驗，證明亞里土多德的這句話是靠不住的。最后在比薩城的斜塔上做公開試驗，證明了自己的分析是對的：“兩個鐵球同時著地。”

　　5，讀了這篇課文，伽利略給你留下了什么印象?(伽利略是一位不迷信權威，敢于獨立思考，提出問題，以認真的態度研究科學的人)

　　6.這篇課文在寫作上有什么值得我們學習的?(①以亞里土多德的一句話為線索，貫穿全文。②鮮明的對比，用人們對亞里士多德的迷信和伽利略敢于提出問題進行對比；用試驗前后人們的態度的變化進行對比。

　　(四)板書設計

　　34、兩個鐵球同時著地

　　懷疑(亞里士多德的那句話)-------不迷信

　　伽利略｛分析(兩個相互矛盾的結論)-------善于思考

　　試驗(兩個鐵球同時著地)---------科學態度

　　(五)課堂作業設計

　　優化作業設計。

　　1、朗讀課文。

　　2、詞語填字，并給這個字選擇正確的解釋，用“√”表示。

　　不容______改：①、改變、改換；②、經歷；③、計時單位

　　_______妄為：①膽囊；②膽量；③某些器物的內層大。

　　3、讀了這篇課文，把你想到的寫下來。

兩個鐵球同時著地 篇5

　　教學要求：

　　1.自學、感悟伽利略敢于破除迷信和獻身科學事業的精神。

　　2.結合課文內容，體會含義深刻的句子。

　　3.有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　通過自主、合作、研討性學習，弄清伽利略是怎樣不盲目迷信權威的話的，體會含義深刻的句子。

　　教具準備：教學插圖、語段卡片

　　課時安排：第二課時

　　教學設計：

　　一、自主讀書，誘導感悟

　　1.同學們，今天我們一起學習的課文《兩個鐵球同時著地》，大家已經預習過，現在書就在你手邊，想不想把課文再讀—次？哪就請大家讀吧。你想怎么讀就怎么讀，可以默讀，可以放聲讀，也可以同桌一起讀，喜歡的語段還可以多讀幾次。

　　2.學生自主讀書。

　　3.進行讀書交流，把自己喜歡的語段讀給大家聽。教師針對學生的讀書情況，適時激勵評價。

　　二、創設情境，合作研討

　　1.出示課文插圖，認識這座塔嗎？這就是世界聞名“斜而不塌”的比薩斜塔。1590年伽利略就是在這座斜塔上做了著名的“兩個鐵球同時著地”的試驗。如果條件允許的話，同學們，你們誰有勇氣像當年的伽利略一樣，也在這座高塔上做做這個試驗。

　　2.這么多人有勇氣，老師真高興，但是老師告訴大家，僅僅有勇氣是不夠的，請大家讀讀這句話：（出示亞里土多德的話）兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。這是希臘大哲學家亞里士多德說的話，在當時，人們都信奉他，把他的話當作不容許更改的真理。現在你要說“兩個鐵球同時著地”，如果沒有足夠的證據，那人家是不會相信的。所以，老師想請大家再認真讀讀書，仔細思考一下：假如，你就是當時的伽利略，為了證明兩個鐵球同時著地，你是怎么做的；假如，你就是當時比薩城的一位公民，比如是一位記者，聽說伽利略要在比薩斜塔上做兩個鐵球同時著地的公開試驗，你會向伽利略問些什么問題？大家可以和同桌一起研究，也可以離開座位找自己的合作伙伴共同探討。

　　3.學生分組合作學習。

　　4.進入情境，質疑研討。

　　①（請—位學生上講臺）現在年輕的數學教授、著名的辯論家伽利略先生已經來到大家面前，一會兒他將在比薩斜塔上做公開試驗，你們有什么問題要問他嗎？

　　②質疑研討，重點解決以下問題：

　　a.伽利略為什么有信心在比薩斜塔上做公開試驗？

　　b.伽利略為什么要在比薩斜塔上做公開試驗？

　　c.伽利略在比薩斜塔上做公開試驗是否要“違背人類的真理”，其表現是否是“膽大妄為”、“固執”？

　　三、觀察體驗，交流評價

　　1.觀察體驗伽利略的“兩個鐵球同時著地”試驗。

　　2.交流：你們看到了什么？這項試驗說明了什么？通過這項試驗，大家明白了什么？怎樣理解句子“大家明白了，原來像亞里士多德這樣的大哲學家說的話也不全都是對的”？

　　3.評價：你怎樣評價伽利略？該怎樣認識亞里士多德？

　　四、延伸拓展，遷移運用

　　現在，如果老師把課題改成“鐵球和木球同時著地”你們認為可以不可以？請大家課后研究研究，或者像伽利略一樣做做試驗。請把你的發現以你喜歡的方式告訴別人，包括老師。

兩個鐵球同時著地 篇6

　　一、教材解讀

　　1.課文簡說。

　　這篇課文講述了意大利科學家伽利略在年輕時代追求真理的過程中，敢于挑戰權威，對人人信奉的哲學家亞里士多德的所謂真理產生了懷疑，經過反復試驗求證后，在人們的辱罵與猜疑中走上比薩斜塔，用事實驗證了真理。課文贊揚了伽利略不迷信權威的獨立人格和執著追求真理的精神。

　　本文故事引人入勝，敘述條理清晰，結構嚴謹。在寫法上有兩個突出特點，一是通過從質疑、求證到公開試驗這樣的具體事例來表現人物品質，二是通過環境或側面描寫來烘托人物，在第2自然段和第5自然段，通過人們對亞里士多德的信奉和對伽利略的嘲諷的描寫，襯托出了伽利略追求真理的執著精神，說明了伽利略在雙方力量對比極為懸殊的情況下，他在冒著多么大的風險!

　　選編這篇課文的意圖，一是讓學生感受并學習伽利略大膽懷疑，相信科學，執著追求的精神；二是結合理解課文，學習作者通過典型事例表現人物品質的方法。

　　本課的教學重點和難點是理解伽利略試驗的過程與結論，并受到啟發，初步學習一些描寫人物的基本方法。

　　2.詞句解析。

　　（1）對句子的理解。

　　①誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責備他：“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”

　　這句話用假設關系的復句和連續兩個反問，充分反映了當時的社會環境──科學界狂熱崇拜二千多年前的希臘哲學家亞里士多德，將他的話奉為不容置疑的真理。

　　正是在這種環境下，伽利略善于思考，敢于向權威挑戰，更表現出了他對真理執著追求的科學態度。

　　②他向學生們宣布了試驗的結果，同時宣布要在比薩城的斜塔上做一次公開試驗。

　　伽利略在經過嚴密的推理和反復試驗后證明自己是對的，才向學生宣布結果，并要在比薩城斜塔上做一次公開試驗，主要目的是打破當時科學界盲目崇拜、迷信權威的思想，讓人們形成科學的態度。

　　③這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。

　　事實勝于雄辯。伽利略以兩個鐵球同時著地的試驗，使人們轉變了觀念：對權威要尊重，但不應盲從，權威也有錯的時候，實踐是檢驗真理的唯一標準。

　　（2）對詞語的理解。

　　信奉：信仰敬奉。文中指當時研究科學的人們對亞里士多德奉若神明，將他作為真理的化身，對他的每一句話都深信不疑，表現了人們對權威的盲目迷信。

　　固執：堅持自己的意見不肯改變。文中指人們認為亞里士多德根本不可能有錯，而伽利略的執著卻是固執己見的表現。

　　膽大妄為：形容一個人膽量大，胡作非為。伽利略指出亞里士多德的錯誤，激起了迷信亞里士多德的人們的不滿。在他們心中，亞里士多德是權威，是真理，而一個默默無聞的青年教授竟提出反對，簡直是胡作非為，膽子太大了。

　　磅：英制質量單位，1磅合0.453 6千克。

　　二、教學目標

　　1.認識3個字，會寫12個字。正確讀寫“伽利略、辯論、信奉、違背、一磅、拴住、拖著、宣布、固執、比薩城、膽大妄為”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.了解兩個鐵球同時著地的試驗過程，學習伽利略不迷信權威，執著求實地探求科學真理的精神。

　　4.初步學習通過對具體事例及人物的動作、語言等描寫來表現人物品質的方法。

　　三、教學建議

　　1.課前如果有條件可要求學生搜集關于亞里士多德和伽利略的生平傳記或圖片資料，初步了解事件發生的背景，對人物有一定的感性認識。

　　2.教師可參考下面的教學思路進行教學。

　　一是以得到的啟示為主線，組織學生進行探究性閱讀。即緊扣課文最后一句話──這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。體會當時人們為什么發出這樣的感慨。抓住“才”和“原來”，讓學生充分朗讀、勾畫、批注，再全班交流，逐步深入地認識到伽利略不迷信權威，敢于提出疑問，并執著追求真理的科學態度。鼓勵學生大膽說出自己所得到的啟示，如，懷疑也要講科學，講證據；堅持真理要有足夠的勇氣；許多科學創新和發明都是在對權威的批判中誕生的。然后再讓學生結合實際談對這句話的體會。

　　二是以人物為線索組織學生進行閱讀。亞里士多德，倍受人們推崇的希臘先哲，說的話被人們當作不容置疑的真理，曾經說過兩個鐵球的下落速度與質量成正比；伽利略，年輕的教授，對亞里士多德的話由懷疑到反復驗證再到公開試驗；從受到人們的嘲笑與譏諷，最終以兩個鐵球同時著地的事實，使人們轉變了觀念。

　　在對人物認識的過程中，注意不要揚此抑彼。可以補充資料，如亞里士多德知識淵博，被譽為古希臘“最博學的人物”（《馬克思恩格斯選集》第三卷第59頁），而且是形式邏輯的創始人，在醫學、哲學、物理學、美學和心理學等方面都有著杰出貢獻。這樣的權威應該得到人們的尊重，但不應該盲目迷信。

　　3.引導學生體會伽利略偉大的精神時，要注意結合課文內容理解，一是使學生了解當時的社會背景，即科學界對權威的崇拜與盲從。還可補充16世紀時，布魯諾因堅持真理“日心說”被教皇活活燒死在羅馬廣場的資料，伽利略質疑權威不僅要面對人們的嘲笑譏諷，還要承受巨大的精神壓力和風險，進一步體會伽利略勇于為科學獻身的偉大精神。

　　二要結合人物言行，使伽利略的形象鮮活生動起來。伽利略對亞里士多德觀點的質疑，并不是簡單草率的懷疑，而是以假設正確為前提，通過嚴密的邏輯推理，得出兩個相反的結論，可見其實事求是的科學態度。通過在比薩斜塔上公開試驗，以令人信服的事實，有力沖擊了當時那種盲目崇拜與迷信的思想，意義重大。

　　4.伽利略對亞里士多德的觀點的質疑，是學生理解的難點，可讓學生充分讀課文，小組討論，用簡單易懂的方式進行匯報。

　　如算式法：10+1＜10兩個鐵球拴在一起，落得慢的會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢。

　　10+1＞10把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度就比10磅重的鐵球快。

　　還可利用圖示法或演示課件，幫助學生理解。

　　5.本文在寫法上主要特點，是通過典型事例來表現人物品質，對人物的心理、動作和語言描寫都很傳神，要鼓勵學生試著進行讀說寫的語言實踐活動。如，在充分朗讀的基礎上可結合插圖，讓學生設想情境，說說當伽利略試驗后從比薩斜塔上下來后，人們圍住了他，會怎樣說，怎樣做。通過對人物言行的描寫，來進一步體會伽利略對權威尊重而不盲從，對真理執著追求的科學態度。

　　6.指導學生有感情地朗讀課文。要以正確的語氣讀出伽利略的心理活動中的疑問與分析思考；對人們議論的語言，要讀出情感的變化，如第5自然段中對權威的維護，對伽利略的不滿、譏諷和責備；而第6自然段，則在恍然大悟中有驚訝與激動。

　　7.指導學生自學生字新詞。要注意多音字在本文中的正確讀音。

　　著（zháo）地，更（gēng）正，的（dí）確，膽大妄為（wéi）；區分“辨辯辮”，可以用下面的順口溜：一點一撇仔細辨，中間有言來爭辯，找到絲線扎小辮。

　　課后的選做題，可引導感興趣的學生找一找，再抄寫下來。文中的反義詞有：快—慢左—右輕—重對—錯

　　四、教學案例

　　自讀自悟，釋疑明理

　　（教學接近尾聲時，教師出示句子：“這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。”）

　　師：怎樣才能把這句讀懂，才能將其中所含的道理讀出來呢？

　　生：“這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。”我讀時強調“亞里士多德”，是因為他是當時最有名的科學家，而伽利略卻用事實證明了他的結論是錯誤的。

　　生：“這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。”我讀時突出“大”和“全都”，是為了說明亞里士多德雖然是權威，但他有時也會犯錯誤，伽利略敢于懷疑大哲學家的結論很了不起。

　　生：“這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。”我還加一個“也”字，是為了表示大哲學家也有犯錯誤的時候，其他人更是如此，我們不能盲目崇拜某一個人。

　　師：那么這句話對你有什么啟示呢？

　　生：一個人無論知識多么淵博，我們也不要迷信他。

　　生：任何人都不是十全十美的。

　　生：以前我很信奉學習參考書，有一次預習“輝”字時，有本參考書上說這個字用部首查字法應該先查“光”部，后來我在新華字典里根本找不到“光”這個部首，最后問老師才知是查“小”部，今天學了這一課，我更加認識到做任何事都要敢于提出疑問，有主見。

　　（選自《小學語文教師》2000年第10期，湖南省沙市書院路一師一附小，黃朝霞殷愛華）

　　五、相關鏈接

　　亞里士多德（公元前384—前322）　古希臘哲學家、科學家，是亞歷山大大帝的教師。馬克思、恩格斯稱他為古希臘哲學中“最博學的人”。他將科學分為理論的科學、實踐的科學、創造的科學。他在生物學、生理學、醫學等方面都有突出的貢獻。

　　比薩斜塔  在意大利西部古城比薩城內。建于1174年。當整座塔體完工后，塔頂中心線已偏離塔體垂直中心線。由于該塔“斜而不塌”，名聲大噪。1590年，伽利略在塔上做自由落體試驗，使比薩斜塔更有名了。比薩斜塔的斜度在緩慢增加，從1918年起，每年增加傾斜度為1毫米。近百年來，人們對斜塔采取了加固挽救措施，但都無濟于事。前幾年科學家們終于找到了辦法，保護這一世界名塔。

　　伽利略  1564年，出生于意大利比薩市一個沒落貴族的家庭，1581年考入比薩大學，遵從父命學醫。在大學里，伽利略深深地愛上了數學，在宮庭數學家里奇的悉心輔導下，他把阿基米德的浮力原理和杠桿原理結合起來，獲得了精密的測量方法，發明了用以測定合金成分的“液體靜力天平”，引起了學術界的注意。1589年夏天，他受聘為比薩大學數學教授，年僅25歲。

　　伽利略給學生們講宇宙，并告訴他們，宇宙中沒有任何東西是一成不變的，這與亞里士多德的學說正好相反。他還告訴學生，所有東西、所有原子、所有星球都在運動。

　　1609年，伽利略聽說荷蘭人發明了望遠鏡，他通過別人的一點描述，憑著自己獨特的天賦，經過刻苦鉆研和實驗，成功地研制了世界上第一架放大倍數為33倍的天文望遠鏡。在這架天文望遠鏡的幫助下，伽利略探索了深邃神秘的天空，在一年之內他就做出了一系列重大的發現：

　　月球表面并不像亞里士多德所說的那樣平滑，而是呈現不規則的凹凸起伏。

　　銀河也不是人們所說的銀白的云彩，而是由千千萬萬顆暗淡的星星所組成的。

　　木星旁邊有四顆運轉著的衛星；地球并不是各個天體旋轉的唯一中心。

　　太陽上面有黑子；土星周圍有光環……所有這些結果，都有力地支持了哥白尼的太陽中心說（“日心說”）：即地球和所有行星都圍繞太陽運行。

　　1610年，伽利略出版了他的《星際使者》，向全世界宣布了他的上述發現。人們驚訝地說：“哥倫布發現了新大陸，伽利略發現了新宇宙。”

　　1611年，伽利略在《關于太陽黑子的通信》中，肯定太陽是宇宙的中心，維護哥白尼的“日心說”。

　　然而，當時勢力強大的教會反對哥白尼的“日心說”。他們認為地球是宇宙的中心，太陽是圍繞地球轉動，而地球是不動的。因此教會在1616年給伽利略下了一道禁令，不準講授哥白尼的學說。伽利略為此煩惱不已。

　　1623年，伽利略冒險開始他最有名的著作──《關于兩種世界體系之間的對話》的寫作。同時他6次請求教皇烏爾班接見他。他小心翼翼地向教皇介紹哥白尼學說的書籍，教皇同意他把對“日心說”贊成和反對的論點一起寫出來，但不允許他得出地球是繞著太陽旋轉的結論。

　　隨后的6年時間里，他完成了他的杰作。在書中他巧妙地闡明了自己支持哥白尼學說的證據，而反對哥白尼“日心說”的人的辯解卻愚蠢而無力。

　　伽利略把哥白尼的學說當作“一種純數學假說來敘述”。1632年，這本書得到了教會監察吏的許可后出版發行。但是，教會的權威人士很快就發現了伽利略仍在支持哥白尼的“日心說”，于是便一次又一次地把他押上宗教法庭。

　　當時的伽利略已年近七旬，身患重病，體質虛弱。在宗教法庭上，他的精神和肉體受盡了折磨。1633年6月22日，他被迫雙膝跪地發誓，哥白尼的理論純粹是一派胡言亂語。他要“放棄、詛咒、痛恨”過去的種種錯誤，并保證以后永不宣傳和談到它，違犯了甘愿受死。

　　伽利略剛宣布完他的誓言，就大聲喊道：“不管怎么說，地球畢竟是在運動著的”。這說明伽利略并沒有放棄自己所堅持的學說。

　　伽利略被判處終身監禁，監外執行。但他沒有放棄科學，經過3年的頑強拼搏，他又完成了一部巨著《關于力學和位置運動的兩種新科學的對話和數學證明》。在書中，他大膽敘述了物體的各種運動和動力學有關的一些問題，為近代實驗科學的發展，開辟了廣闊的道路。這部書被偷運到荷蘭出版時，伽利略已雙目失明。

　　伽利略的晚年境遇極為凄涼，只有他的女兒在他身邊照料他。

　　1634年他的女兒先他而死，他更加孤獨和痛苦。1642年1月8日這位終身為科學真理而斗爭的巨人含冤離開了人世。

　　1983年，羅馬教會終于為伽利略冤案公開平反，為此在羅馬成立了一個由不同宗教信仰的著名科學家組成的委員會，它的宗旨是：“研究科學同宗教信仰的關系，伽利略案件的科學方面以及伽利略學說對現代科學的貢獻。”（《世界上下五千年（古代卷）》）

　　亞里士多德憑著“自信的直覺”，提出了“重物體比輕物體下落速度要快些”的觀點，這種觀點統治了西方學術界將近2000年。

　　1590年的一天，年輕的比薩大學數學教授伽利略，邀請比薩的一些學者和大學生來到斜塔下面，他和他的助手登上斜塔，讓一個重一百磅和一個重一磅的鐵球，同時由塔上自由下落，輕的和重的幾乎同時落地。伽利略把試驗重復一次，結果仍然相同。伽利略的試驗，動搖了亞里士多德在物理學中長期占統治地位的臆斷，在觀眾中引起了極大的震動。伽利略發現了真理，但卻觸怒了比薩大學里亞里士多德學派的信徒，他們攻擊伽利略膽敢懷疑亞里士多德，必定是圣教的叛徒。伽利略被趕出了比薩大學，但他由于這個試驗發現了自由落體定律，當時他剛26歲，是他當教授的第二年。

　　布魯諾  意大利文藝復興時期偉大的思想家、自然科學家、哲學家和文學家，是一個誠實正直的學者，為了捍衛自己的學說獻出了寶貴的生命。

　　1548年，布魯諾出生在意大利那不勒斯附近諾拉城一個沒落的小貴族家庭。在十一歲時，父母將他送到了那不勒斯的一所私立人文主義學校就讀。后來，布魯諾進入了多米尼克僧團的修道院，第二年轉為正式僧侶。十年后，他獲得了神學博士學位。

　　布魯諾閱讀了不少“禁書”，其中對他影響最大的是哥白尼的學說，他被哥白尼的日心說所吸引，開始對自然科學發生了濃厚的興趣，逐漸對宗教神學發生了懷疑。他寫了一些批判《圣經》的論文，并從日常行為上表現出對基督教圣徒的厭惡。

　　布魯諾的言行觸怒了教廷，他被革除教籍。但布魯諾依然堅持自己的觀點，毫不動搖。為了逃避審判，他離開了修道院，逃往羅馬，又轉移到威尼斯。后來他又越過海拔四千米高的阿爾卑斯山流亡瑞士。此后他又到過法國、德國和英國，并且多次被捕。但是，他仍然繼續宣傳自己的宇宙觀，寫下了十來部批判教會的書。

　　由于布魯諾在歐洲廣泛宣傳他的新宇宙觀，進一步引起了羅馬宗教裁判所的恐懼。1592年，羅馬教徒把他誘騙回國，并逮捕了他。教會許諾：“只要你公開宣布放棄日心說，就免你一死，并且給你足夠的生活費安度晚年。”布魯諾說：“你們不要白費力氣了，我是不會為了討好羅馬教皇而說謊的。”

　　經過八年的監禁，布魯諾被處以火刑，地點是羅馬的鮮花廣場。1600年2月17日凌晨，通往鮮花廣場的街道上站滿了群眾。布魯諾被綁在廣場中央的火刑柱上，他向圍觀的人們莊嚴的宣布： “黑暗即將過去，黎明即將來臨，真理終將戰勝邪惡!”最后，他高呼：“火，不能征服我，未來的世界會了解我，會知道我的價值。”

　　劊子手用木塞堵上他的嘴，然后點燃了烈火。布魯諾在熊熊烈火中英勇就義。布魯諾死后，羅馬教廷害怕人們搶走這位偉大的思想家的骨灰來紀念他，匆匆忙忙地把他的骨灰連同泥土收集起來，拋灑在如伯河里。后來，隨著科學的發展，布魯諾的學說被證明是正確的。1889年6月9日，在布魯諾殉難的鮮花廣場上，人們為紀念這位誠實勇敢的偉大思想家，為他樹立一尊銅像，永遠紀念他的功績。

兩個鐵球同時著地 篇7

　　教學要求

　　1.學習伽利略敢于破除迷信和獻身科學事業的精神。

　　2.結合課文內容，體會涵義深刻句子的意思。

　　3.練習給課文分段并注意各段之間的聯系。

　　4.朗讀課文，背誦課文第3自然段。

　　教學重點

　　1.了解伽利略是怎樣破除迷信，獻身科學事業的。

　　2.引導學生弄清段與段之間的聯系。

　　教學難點　　結合課文內容，體會涵義深刻句子的意思。

　　教學時間　　3課時。

　　教學準備　　教學幻燈片，兩個重量不同的鐵球。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課

　　教師拿出兩個重量懸殊的鐵球，讓同學們看看，掂掂，然后提問：兩個重量不同的鐵球，同時從高處落下來，哪個先著地？

　　（學生討論后，教師接著敘述）

　　兩千多年前希臘有位大哲學家亞里斯多德曾做出過結論。

　　17世紀意大利偉大的科學家伽利略，對亞里斯多德的結論，提出了疑問，通過反復試驗，得出了科學的結論。

　　這篇課文講的就是意大利偉大的科學家伽利略，在青年時代敢于破除迷信，大膽進行科學試驗，以嚴肅認真態度對待科學的故事。

　　二、朗讀課文

　　思考：亞里斯多德對兩個不同重量的鐵球落地問題說過什么？伽利略提出了什么疑問？

　　（一）指名學生朗讀課文。

　　（二）按思考題，在課文中劃出有關答案。

　　（三）討論。

　　1.亞里斯多德曾經說過：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。”

　　用自己的話說說上面句子的意思，要求概括說出兩個什么樣的鐵球，怎樣落下來，結果怎樣？

　　2.伽利略對亞里斯多德說的這句話提出了疑問，按課文內容填空，如果亞里斯多德的話是正確的，那么把一個10磅重的鐵球和一個1磅重的鐵球拴在一起，同時從高處落下來，就可能產生兩種結果：

　　（1）______

　　（2）______

　　填好后讀一讀，再用自己的話說說。

　　三、產生懷疑以后用試驗來驗證，這是科學的探索真理的方法

　　伽利略做了哪些試驗？結果怎樣？

　　（一）課文哪部分寫伽利略進行科學試驗？默讀這部分課文，想想上面的問題該如何回答。

　　（二）討論：

　　1.課文第4、5、6自然段寫伽利略進行科學試驗，按課文內容填空。

　　伽利略的試驗分為兩步：第一步，自己做試驗。第二步，在______上做一次______。

　　（填空為：比薩城的斜塔，公開試驗。）

　　2.找到說亞里斯多德這句話“的確說錯了”的句子，找出哪些詞語，說明“的確”錯了。

　　句子：伽利略帶著這個疑問反復做了許多次試驗，結果都證明亞里斯多德的這句話的確說錯了。

　　詞語：說明“的確”的詞語是“反復”、“許多次”、“都”。

　　3.第一步自己做試驗的結果是什么？找到有關的句子。

　　（兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系。）

　　——這句話里，哪部分是試驗中看到的，哪部分是伽利略根據試驗結果分析得出的結論？這個結論與亞里斯多德的結論相同嗎？“總是同時著地”是試驗中看到的，“總是”這個詞說明什么？說明在反復做的許多次試驗中，兩個鐵球同時著地這個結果都是相同的。

　　伽利略根據許多次試驗的結果得出的結論是：“鐵球往下落的速度跟鐵球的重量沒有關系。”這個結論與亞里斯多德說的正好相反。

　　4.第二步在比薩斜塔公開試驗的目的是什么？結果怎樣？

　　在比薩斜塔的公開試驗的目的是為了公布自己的試驗結果。公開試驗的結果是大家看見兩個鐵球同時著地了，正跟伽利略說的一個樣。

　　朗讀最后一段。

　　（三）伽利略在比薩斜塔的公開試驗的目的，只是為了公布自己的試驗結果嗎？（下節課研究）

　　第二課時

　　一、朗讀課文，想想課文是圍繞一個什么問題展開敘述的

　　課文是圍繞兩個鐵球著地的問題展開敘述的。

　　二、介紹人物，了解課題

　　伽利略（1564～1642）是17世紀意大利偉大的物理學家和天文學家。主張研究自然界必須進行系統的觀察和實驗，通過實驗，他推翻了向來被奉為權威的亞里斯多德關于“物體落下的速度和重量成正比例”的學說。他還是利用望遠鏡觀察天體取得大量成果的第一人。

　　亞里斯多德（公元前384～公元前322）古希臘哲學家、科學家。被馬克思、恩格斯稱為古希臘哲學家中“最博學的人物”。他對科學進行分科，建立了比較系統的理論，在生物學、生理學、醫學等方面有杰出的貢獻。

　　課題：“兩個鐵球同時落地”，是伽利略青年時代敢于破除迷信，用科學試驗推翻了亞里斯多德關于“兩個重量不同的鐵球，同時從高處落下來，不同時著地”的說法，而得出的科學結論。

　　三、按課文內容填空

　　伽利略帶著對亞里斯多德說的話的疑問，反復做了試驗，結果都證明了亞里斯多德的這句話______。兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是______，鐵球落下的_______跟鐵球的______沒有關系。

　　四、在比薩斜塔的公開試驗中，斜塔周圍的人都忍不住驚訝地呼喊起來，這是為什么？這時大家明白了什么

　　五、討論

　　“原來像亞里斯多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。”這句話給你什么啟示？

　　（一）“不是全都對的”是什么意思？

　　就是也會有錯。

　　（二）這話說得很辯證，很有分寸。權威學識淵博，懂得比一般人多，應該尊重權威；但權威說的“也不是全都對的”，也會有錯，不能盲目迷信權威。

　　（三）這句話既是由事實引發的正確認識，也是對待科學所應有的態度。

　　（四）我們要學習伽利略敢于破除迷信，追求真理的精神。

　　（五）我們要學習伽利略嚴肅、認真的科學態度。

　　（六）──伽利略在比薩斜塔公開試驗的目的不僅是為了______也是為了_______。

　　（公布自已的實驗結果；破除迷信。）

　　六、朗讀課文

　　把課后“讀讀寫寫”的詞語在課文中劃下來，抄寫并通過查字典和聯系上下文，講講帶點詞語的意思。

　　信奉更改 宣布 違背 哲學家

　　疑問教授 解釋 固執 膽大妄為

　　信奉——相信并奉行。信奉亞里斯多德，就是把他的話“當作不許更改的真理”。

　　固執——堅持自己的意見，不肯改變。

　　膽大妄為——膽量大，胡作非為。

　　第三課時

　　一、朗讀課文

　　思考：全文共有幾個自然段？每個自然段講的是什么意思？

　　全文共有6個自然段。

　　第1自然段主要講伽利略在學生時代就愛提出問題。

　　練習：用因果關系的詞語把2、3句聯接起來說一說。（因為……所以……；之所以……是因為，因此。）

　　1.因為他提出的問題很不尋常，常常使老師很難解答，所以他在學校念書的時候，同學們稱他為“辯論家”。

　　2.他在學校念書的時候，同學們之所以稱他為“辯論家”，是因為他提出的問題很不尋常，常常很難解答。

　　3.他提出的問題很不尋常，常常使老師很難解答，因此，他在學校念書的時候，同學們稱他為“辯論家”。

　　第2自然段，講當時研究科學的人對亞里斯多德的態度。

　　第3自然段，講亞里斯多德講過的一句話，引起了伽利略的懷疑。

　　練習：按課文內容回答。

　　1.亞里斯多德的哪句話使伽利略產生了疑問？（背誦）

　　2.這樣從一個事實中卻可以得出兩個不同的結論，這怎么解釋呢？

　　“一個事實”指的是什么？

　　“兩個不同的結論”指的是什么？（背誦）

　　第4自然段，講伽利略帶著上面的問題，反復做了許多次試驗，結果都證明亞里斯多德的那句話的確說錯了。

　　第5自然段，講人們對公開試驗的態度，都要看看在這個問題上誰是勝利者。

　　第6自然段，講了公開試驗的結果。

　　二、全課的主要內容是什么？每一個自然段對突出重點有什么作用

　　1.課文的主要內容是講意大利偉大科學家伽利略，在青年時代敢于破除迷信，大膽進行科學試驗，以嚴肅認真的態度對待科學的故事。

　　2.第1自然段講伽利略成為科學家的基礎，在于念書時就好提出很多不尋常的問題。

　　第2自然段介紹亞里斯多德是科學界的權威，為后來伽利略敢對權威的話提出懷疑，起了襯托作用，更表現出伽利略不迷信權威的科學態度。

　　第3自然段，具體交代了伽利略懷疑的內容和根據。

　　第4、5、6自然段，講伽利略帶著第3自然段中的問題去試驗，得出科學結論，并教育了大家。

　　三、給課文分段，講出每段的意思和段與段的聯系

　　第一段：（第1自然段）同學們稱伽利略為“辯論家”。

　　第二段：（第2自然段）當時信奉科學的人都信奉亞里斯多德。

　　第三段：（第3自然段）伽利略對亞里斯多德的一句話提出疑問。

　　第四段：（第4、5、6自然段）伽利略經過多次試驗，使大家相信亞里斯多德的那句話確實錯了。

　　各段之間的關系：（見板書）

　　四、朗讀課文，背誦第四自然段

　　板書設計

兩個鐵球同時著地 篇8

　　教學要求：

　　1.自學、感悟伽利略敢于破除迷信和獻身科學事業的精神。

　　2.結合課文內容，體會含義深刻的句子。

　　3.有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　通過自主、合作、研討性學習，弄清伽利略是怎樣不盲目迷信權威的話的，體會含義深刻的句子。

　　教具準備：教學插圖、課件

　　教學設計：

　　一、自主讀書，誘導感悟

　　1.同學們，還記得我們上次一起認識的兩個人物嗎？（板書：亞里士多德，伽利略）

　　2.我們都知道當時亞里士多德在人們心目中的威望，可這一次他到底說了什么話使伽利略產生疑問的呢？（出示：亞里士多德曾經說過：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。”）

　　3.伽利略為什么會對這句話產生疑問的呢？自由讀第三自然段，體會他當時的想法。

　　4.想像一下，當時他產生疑問時人們會怎么說他？假如在生活中你做一件事或有某個想法，旁人不但不支持你，還指責你，你會怎么辦？

　　5.可伽利略又是怎么做的？他是怎么做試驗的？自由讀第四自然段，你從哪些字詞讀懂了什么？

　　（出世：伽利略帶著這個疑問反復做了許多次試驗,結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了.兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來,總是同時著地,鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系.伽利略那時侯才25歲,已經當了數學教授.他向學生們宣布了試驗的結果,同時宣布要在比薩城的斜塔上做一次公開試驗.）

　　二、創設情境，合作研討

　　1.出示課文插圖，為什么他要選擇在比薩斜塔上做？

　　2.這么多人，他們紛紛議論著，可能會說些什么呢？（出示：有的（     ）說：“這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！”有的（    ）說：“等會兒他就固執不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！”還有的（    ）說：------------）

　　指導朗讀

　　3. 進入情境，質疑研討。

　　①假如你就是當時圍觀者中的一個，比如說是位記者，你想問伽利略一些什么？找到你身邊的伽利略自由采訪。

　　②反饋：請記者和伽利略上臺采訪

　　三、觀察體驗，交流評價

　　1.而事實證明了什么？人們從鐵球落地的那一刻，明白了什么？（出示：這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。

　　這時大家才明白，原來亞里士多德大哲學家，說的話也不是全都對的。）兩句話有什么不一樣？怎么理解？

　　2.交流：你又從這個故事中知道了什么？

　　3.總結　　

兩個鐵球同時著地 篇9

　　【教學目標】

　　1. 通過閱讀課文，了解、感受伽利略經過質疑和試驗發現真理，并用公開試驗揭示真理的過程，領悟伽利略不迷信權威的科學精神和嚴謹求實的科學態度。

　　2. 感受課文言語邏輯嚴謹、用詞準確深刻的特點。

　　3.有感情地朗讀課文。

　　【教學流程】

　　一、導入新課

　　板書：兩個鐵球同時著地。

　　老師這里有兩個鐵球，一大一小。我們用它們來代表課文里提到的兩個鐵球：大的代表10磅重的鐵球，小的代表1磅重的鐵球。這兩個鐵球同時從同一高度落下來，結果會怎樣？我們來看一下。（教室做兩個球同時下落的實驗，兩個球同時落在講桌桌面上）

　　二、導讀課文第二自然段

　　1.在1590年，就在距今415年前的歐洲，人們還沒有認識到這個現象，因為當時研究科學的人，都相信一個人的話，這個人就是古希臘的大哲學家亞里士多德。

　　2.對于亞里士多德的說法，人們不是一般的相信，而是相信到了什么程度？理解：信奉。指導朗讀課文的第二自然段感受當時人們對亞里士多德信奉的程度？

　　三、導讀第三自然段

　　1.理解亞里士多德的說法

　　那么關于這兩個鐵球怎樣落地的，亞里士多德是怎么說的呢？

　　（用課件出示課文片段：亞里士多德曾經說過：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。”）

　　這段話強調了什么？（強調了兩個鐵球同時落下時，速度不同。10磅重的是1磅重的10倍。）指導朗讀，把要強調的意思強調出來。

　　2.理解伽利略嚴謹的思維過程

　　當時人們對這樣的說法毫不懷疑。可是又一位年近25歲的數學教授伽利略，讀了這句話之后先做了什么，又做了什么？（他先去思考亞里士多德的話對不對，然后又帶著疑問做了許多次試驗，證明亞里士多德的話的確說錯了。）

　　板書：懷疑——試驗

　　我們來品讀這一段課文，看看伽利略是怎么思考的，是怎么試驗的。我們先看看他思考的過程。

　　（用課件出示課文片斷）

　　伽利略是怎么推導出這里的兩個結論的呢？

　　伽利略運用亞里士多德的說法推導出這兩個結論的時候，他相信亞里士多德的說法嗎？（不相信。）讀書看看，怎么證明他不相信？

　　把這段話完整地讀一下，讀出你在思考，讀出你很謹慎，讀出你的思考一步一步很嚴謹。

　　現在請你用自己的話來完成這個思考過程，不看書，一層一層地表述這個意思，自己練一下。（學生練習兩分鐘，指名練習說。）

　　四、導讀第四自然段

　　“伽利略帶著這個疑問反復做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了。”

　　我們再讀這句話，一邊讀一邊去思考，伽利略的試驗有什么特點？

　　（伽利略的試驗的特點是：次數多、反反復復、每次試驗的結果都一樣。）

　　“反復”強調了次數多，就是說他是反反復復地做。

　　辨析：“反復”與“許多次”的不同，“反復”與“重復”的不同。從而理解伽利略為什么要反復做試驗。

　　五、導讀第五、六自然段

　　1.導讀第五自然段

　　2.導讀第六自然段

　　（指名讀課文第六自然段。）

　　作者寫伽利略作公開試驗的過程只寫了兩個動作，一個是“拿著”，一個是“脫手”。就是這樣的兩個動作完成了科學史上的一項重要的試驗，給塔下的人們，給當時的整個歐洲以巨大的震撼。

　　（出示：“原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。”）

　　怎么理解這句話？

　　對于權威的話，我們要學習，但不能迷信。而且，善于學習才能善于思考、善于發現。伽利略這樣嚴謹地思考問題的方式就是因為他學習過亞里士多德的邏輯學，他用試驗的方法去探究事物的真相，這種方法也是向古希臘的另一位大學者阿基米德學習的結果。

　　六、拓展練習

　　【板書設計】

　　兩個鐵球同時著地

　　人們信奉亞里士多德

　　伽利略：懷疑————試驗————公開試驗

　　如果……那么　　反復　　　拿著、脫手

　　義務教育課程標準實驗教科書四年級下冊

　　兩個鐵球同時著地

　　伽利略是17世紀意大利偉大的科學家。他在學校念書的時候，同學們就稱他為“辯論家”。他提出的問題很不尋常，常常使老師很難解答。

　　那時候，研究科學的人都信奉亞里士多德，把這位兩千多年前的希臘哲學家的話當作不容許更改的真理。誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責備他：“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”

　　亞里士多德曾經說過：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。”這句話使伽利略產生了疑問。他想：如果這句話是正確的，那么把這兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢；但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快。這樣從一個事實中卻可以得出兩個不同的結論，這怎么解釋呢？

　　伽利略帶著這個疑問反復做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了。兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系。伽利略那時候才25歲，已經當了數學教授。他向學生們宣布了試驗的結果，同時宣布要在比薩城的斜塔上做一次公開試驗。

　　消息很快傳開了。到了那一天，很多人來到斜塔周圍，都要看看在這個問題上誰是勝利者，是古代的哲學家亞里士多德呢，還是這位年輕的數學教授伽利略？有的說： “這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！”有的說：“等會兒他就固執不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！”

　　伽利略在斜塔頂上出現了。他右手拿著一個10磅重的鐵球，左手拿著一個1磅重的鐵球。兩個鐵球同時脫手，從空中落下來。一會兒，斜塔周圍的人都忍不住驚訝地呼喊起來，因為大家看見兩個鐵球同時著地了，正跟伽利略說的一個樣。這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。

兩個鐵球同時著地 篇10

　　學習目標：　　

　　1、認識3個生字，會寫12個生字。能根據上下文理解“信奉、固執、膽大妄為”等重點詞語的意思。　　

　　2、有感情地朗讀課文。　　

　　3、初步學習通過典型事例表現人物品質的寫法。　　

　　3、了解兩個鐵球同時著地的實驗過程，學習伽利略不迷信權威，執著求實地探求科學真理的精神。　　

　　教學重難點：　　

　　1、了解課文內容，理解伽利略不迷信權威，敢于提出問題，反復進行試驗，以認真的態度研究科學的過程。　　

　　2、對伽利略和亞里士多德這兩個人進行聯系比較，理解伽利略可貴的科學精神。　　

　　課前準備：　　

　　1、布置學生搜集伽利略和亞里士多德的圖片和生平資料。　　

　　2、教師制作能夠直觀反映兩個鐵球同時著地的課件及相關幻燈片。　　

　　教學過程：　　

　　一、置境引入　　

　　1、（出示課件）同學們，你們知道這是什么塔嗎？對，這就是“斜而不塌”的比薩斜塔。1590年，意大利人伽利略就是在這座塔上做了著名的試驗，使這座塔名聲大噪。今天，我們就一起來學習一篇關于這個試驗的文章——《兩個鐵球同時著地》。（板書課題）　　

　　2、請同學齊讀課題，質疑。　　

　　二、聯結感悟　　

　　a.初讀課文，了解人物　　

　　1、學生自由讀課文，邊讀邊思考：課文講了一件什么事？　　

　　2、從剛才這位同學的途述中，他提到了兩個著名的人物，是誰？（板書：伽利略、亞里士多德）你能從書中找到對他們的介紹嗎？　　

　　3、誰先來讀讀介紹伽利略的語段？（學生讀第一自然段。）　　

　　4、從這段話中，你對他有了哪些初步的了解？　　

　　5、師小結：是啊，伽利略研制了世界上第一架放大倍數為33倍的天文望遠鏡，發現月球表面并不平滑，而是呈現不規則的凹凸起伏。發現銀河也不是人們所說的銀白的云彩，而是由千千萬萬顆暗淡的星星所組成的……在科學領域上作出了杰出的貢獻。真不愧為偉大的科學家！　　

　　6、那課文中又是怎樣描述亞里士多德的？誰來讀讀？（學生讀第二自然段。）師：對，亞里士多德的著作成了百科全書，他的思想影響了人類近兩千年，人類歷史上沒有第二個人像他那樣對人類的啟蒙作出那么大的貢獻，他死后的一千多年里，人們遇見解答不了的難題還是會從他的著作中去尋找答案。他就是西洋人眼中無人匹敵的領袖。所以，人們把他的話當成是不容更改的真理，誰要是懷疑亞里士多德，人們就會這樣責備他：（出示：“你這是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”）請一位同學來讀讀這句責備的話。　　

　　b.感悟理解“信奉”　　

　　假如你是兩千多年前的一位信奉亞里士多德的生物學家，當聽到有人懷疑他的理論的時候，你會這樣大聲地責備他：老師手指著那句話，讓學生讀。　　

　　假如你是兩千多年前的一位信奉亞里士多德的醫學家，當聽到有人懷疑他的理論的時候，你會毫不客氣地這樣責備他：老師手指著那句話，讓學生讀。　　

　　c.品讀課文，深入探究，感悟伽利略不迷信權威，執著求實地探求科學真理的精神　　

　　師：就在人們狂熱的信奉亞里士多德的時候，伽利略卻對他的一句話產生了懷疑。哪句話？找出來。（出示亞里士多德的話）誰來讀？　　

　　1、你是怎么理解這段話的？（說明重球比輕球先著地，速度是輕球的十倍。）　　

　　2、學生默讀課文第三自然段，邊讀邊思考：伽利略的疑問是怎樣產生的？　　

　　3、亞里士多德憑著“自信的直覺”，提出了“重物體比輕物體下落的速度要快些”的觀點，這種觀點統治了西方學術界近兩千年，人們對此毫不懷疑。而伽利略卻對亞里士多德的觀點產生了疑問，但這并不是簡單草率的懷疑，而是以假設正確為前提，通過嚴密的邏輯推理，得出兩個相反的結論，由此，我們可以看出，他是個怎樣的人？（板書：不迷信權威）　　

　　4、過渡：帶著這樣的疑問，伽利略又是怎么做的呢？請同學們一起來看看課文的第四自然段，劃出相關語句。　　

　　（1）（出示：伽利略帶著……）請一位同學來讀讀。　　

　　（2）再來讀這句話，看看有什么不同？（少“反復”和“許多次”）（課件，點紅）　　

　　（3）體會兩句在表達上有什么不同？　　

　　（4）從這里，你認為伽利略還是個什么樣的人？（板書：嚴謹治學，認真求實）　　

　　5、過渡：一次次的試驗，一次次的成功，一次次的證明自己推斷的正確性，他很清楚同為科學家的布魯諾曾因為堅持“日心說”而觸怒教廷被活活燒死在羅馬廣場上。但伽利略為了打破當時科學界盲目崇拜、迷信權威的思想，讓人們形成科學的態度，他決定在比薩斜塔上做一次公開試驗。　　

　　三、生成　　

　　1、（出示課件）師：下面請同學們和老師一起到比薩塔去觀看一場舉世聞名的試驗。瞧，比薩斜塔多熱鬧啊！斜塔周圍的人議論紛紛，他們都在說什么呢？　　

　　2、課件出示文中的重點詞句，指導朗讀，體會人們對伽利略的不滿和嘲諷。　　

　　3、過渡：就在這一片譏諷聲中，伽利略登上了斜塔頂端，請看：出示試驗的課件。　　

　　你看到了什么？（兩個鐵球同時著地了）　　

　　你聽到了什么？（人們的驚呼聲）　　

　　這時你想說些什么？　　

　　4、引導學生理解課文的最后一句話，談談自己的體會。　　

　　5、師總結：　　

　　是啊，發生在比薩斜塔的這場扣人心弦的試驗結束了，但伽利略不迷信權威的獨立人格和執著追求真理的精神卻深深地印在了我們的心里。我希望同學們能以伽利略為榜樣，認真地對待學習，嚴謹地對待科學！　

　　板書設計：　　

　　25、兩個鐵球同時著地　　

　　亞里士多德                     伽利略　　

　　（大哲學家  人人信奉）      （不迷信權威  認真求實）　　

　　10磅　      　1磅　                     　10磅　    　1磅　　　

　　先著地    后著地                   總是同時著地

兩個鐵球同時著地 篇11

　　【教材簡析】

　　《兩個鐵球同時著地》是人教版實驗教材四年級下冊第七組的一篇精讀課文，說的是意大利科學家伽利略年輕時代承受著巨大的壓力，勇敢挑戰人人信奉的哲學家亞里士多德的一句話，并經過反復求證和公開試驗，用事實捍衛了真理。從文本價值上說，課文贊揚了伽利略不迷信權威的獨立人格和執著追求真理的精神，是教育學生尊重權威但不能盲從以及培養學生創新意識的好教材。從文章表達上看，主要有兩個突出特點：一是通過從質疑、求證到公開試驗這樣的具體事例來表現人物品質；二是通過環境或側面描寫來烘托人物，這些理應成為學生語言學習的重要資源。所以，教學這篇老課文，就必須立足新課程背景做新的文本審視教學處理，注重閱讀感悟，著力言意兼得，實現人文性和工具性的和諧統一。

　　【學習目標】

　　1.認識3個生字，會寫12個生字。能根據上下文理解“信奉、固執、膽大妄為”等重點詞語的意思。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。了解兩個鐵球同時著地的試驗過程，學習伽利略不迷信權威，執著求實地探求科學真理的精神。

　　3.初步學習通過典型事例和人物心理、言行表現人物品質的寫法。

　　【教學重難點】

　　弄清伽利略是怎樣不盲目迷信權威的話的，體會含義深刻的句子。初步學習描寫人物的基本方法。

　　【課前準備】

　　1.布置學生搜集伽利略和亞里士多德的圖片和生平資料。

　　2.教學課件、課文插圖等。

　　【教學流程】

　　一、感知整體，集中閱讀心向，初識人物形象

　　1.談話導入：同學們，課前大家都預習過《兩個鐵球同時著地》這篇課文了（板書課題），現在就來檢查檢查，有信心嗎？

　　2.讀課題，讀對“著（zhao） 地”一詞。

　　3.檢查預習，讀好課文。

　　（1）讀好帶有生字詞的語句。

　　①他在學校念書的時候，同學們就稱他為“辯（bian）論家”。（進行“辯”“辨”“瓣”的辨析，提示“辯”的寫法，并引出“他提出的問題很不尋常，常常讓老師很難解答”一句。）

　　②那時候，研究科學的人都信奉（feng）亞里士多德，把這位兩千多年前的希臘哲學家的話當作不可更改的真理。（指導讀好“奉” 和多音字“更”。通過對“信奉” 與“相信”的比較，簡介亞里士多，以及聯系人們信奉神靈的生活實例和“不容更改的真理”等語句理解“信奉”的意思。）

　　③誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責備他：“你是什么意思？難道要違（wei）背人類的真理？”（理解“違背”意思，指導讀出責備的語氣。）

　　④他想：如果這句話是正確的，那么，把這兩個鐵球拴（shuan）在一起，落得慢的就會拖（tuo）住落得快的，落下的速度應當比10磅（bang）重的鐵球慢；但是，如果把拴在一起的兩個鐵球

　　看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快。（著重讀好三個生字，讀通這個長

　　句子，理解量詞“磅”。）

　　⑤這樣，從一個事實中卻可以得出兩個相反的結論，這怎么解釋（shi）呢？（指導“釋”的讀音和寫法。）

　　⑥他向學生們宣（xuan）布了試驗的結果，同時宣布要在比薩（sha）城的斜塔上做一次公開試驗。（注意“宣”的讀音。出示比薩斜塔圖片，并作簡要介紹。）

　　⑦有的說：“這個青年真是膽大妄（wang）為，竟想找亞里士多德的錯處！”（聯系文中伽利略的行為表現幫助理解“膽大妄為”，指導“妄”的書寫，試著用責怪的口氣讀。）

　　⑧有的說：“等會兒他就固執（zhi）不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！”（理解“固”，指導朗讀。）

　　（2）這兒話中的“他”指的是誰？出示伽利略照片，讀好生字“略”。學生簡介伽利略，適時朗讀課文的相關語句。

　　（3）課文寫了伽利略的哪些事？讀相關段落，再整理課文思路：懷疑———求證———公開試驗。

　　4.引導學生圍繞課文寫作思路，說說課文的主要內容，整體感知文本。

　　5.過渡：在這些生字詞中哪幾個詞是人們對伽利略的評價？（膽大妄為、固執）你認為他們評

　　價得對嗎？那我們就抓住“膽大妄為”和“固執”這兩個詞學習課文。

　　［設計意圖：扎扎實實識字學詞、讓每個孩子讀通讀順課文，應當成為閱讀教學的頭等大事。從學生大聲讀課題，到集中出現“帶有生字的語句”生字認讀要求準確；從聯系上下文理解重點詞語讀通長句難句，到帶著問題通讀全文；從梳理文路，到用自己的話概括主要內容整體感知，每一個環節，無不是圍繞“讀通課文識字學詞” 而展開的。同時，以“膽大妄為”和“固執”兩詞為課文教學的主要線索，為學生后續學習明確了目標和方向，從而為課文的理解和感悟作了充分而有力的準備。］

　　二、深掘文本，磨礪語言心智，感悟人物形象

　　（一）研讀“膽大”，感受“懷疑”之勇敢

　　1.思考。伽利略的“膽大”表現在什么地方？出示語句：“他想：如果這句話是正確的，那么，把這兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢；但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快。”

　　2.研讀。（1）自由讀這句話，句中的“這句話”是哪句話？（2）伽利略想的這句話說了哪兩層思，各用句子中的一個字概括每層意思（慢、快）。（3）用抓關鍵詞、板演圖示、數學式子（10＋110、10－1＜10）等方法明白句子的意思，引出“從一個事實中卻可以得出兩個相反的結論”一。（4）如果把句中的 “如果”刪除可以嗎？為什么？從中體會伽利略對亞里士多德觀點的質疑，并不是簡單草率的懷疑，而是有理有據，它以假設正確為前提，通過嚴密的邏輯推理得出的，可見其實事求是的科學態度。

　　3.深思。伽利略如此膽大地懷疑亞里士多德，會遇到什么？讀第二自然段，抓住“信奉”“不容更改”“誰要是……就會”“責備”等詞語，體會伽利略懷疑亞里士多德不僅要面對人們的嘲笑譏諷，還要承受巨大的精神壓力和風險。在此基礎上，再引入補充16世紀時，意大利的布魯諾因反對亞里士多德———托勒密的“地心說”，堅持真理“日心說”而流浪異國、被捕入獄，最終被教皇活活燒死在羅馬廣場的資料，深入體會伽利略懷疑權威所要面臨的生命危險，進一步體會伽利略為了真理，為了科學，不畏強勢、勇于獻身的偉大精神。

　　4.練說。用“伽利略如果        ，就會　　　　；但是，如果　　　　，就會　　　　　　。最終，他選擇了　　　　　　。” 適機滲透說話練習和朗讀指導，再感受人物品質。

　　［設計意圖：亞里士多德的話與伽利略的“懷疑”涉及科學知識，學生比較難懂。但不宜講得太多，以免使課堂糾纏于知識之中。要緊緊圍繞“語言學習”這個核心，安排了“研讀弄清句意、聯系感受人物、仿說訓練表達”幾個小板塊，引導學生經歷語言學習的過程，在學習語言的同時，感受到伽利略寧可犧牲自己也要追求真理的精神境界，促進了工具性與人文性的統一。］

　　（二）品讀“妄為”，體味“試驗”之嚴謹

　　1.找畫描寫伽利略“妄為” 的語句：“伽利略帶著這個疑問反復做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了。”

　　2.交流，朗讀感受“反復試驗”。

　　（1）提出問題：伽利略做試驗有什么特點？（反復、許多次）

　　（2）換詞比較：用“重復”換“反復”行嗎？兩者有什么不一樣？

　　（3）設境想象：伽利略反復做試驗，每次做的都不同，可能有什么不同？ （高度不同、球的質量不

　　同、試驗地點不同、天氣、風力等試驗條件不同……）進一步理解“反復”“許多次”的語言內涵，進而感受伽利略治學的嚴謹。

　　［設計意圖：“反復”是伽利略私下試驗的重要特點，也是敢公開試驗的根本所在，蘊含著豐富的內涵，理當成為教學的關鍵點，但往往為人所忽略。這里，我們緊扣 “反復”做文章，在弄清“反復”與重復”的差異后，引導學生展開想象，體會在不同情境下，伽利略是如何得出同一結論的，從而感受伽利略求證之不易，體會伽利略認真和嚴謹的科學態度。］

　　（三）練讀“固執”，感悟“真理”之堅守

　　1.理解伽利略的“固執”。

　　（1）出示語句：“他向學生宣布了試驗的結果，同時宣布要在比薩城的斜塔上做一次公開試驗。”

　　（2）指導策略：指名學生扮演伽利略，教師和其他學生扮演伽利略的學生，進行現場口語交際。扮

　　演伽利略的學生用本段話中的語言向“學生”宣布試驗結果及要在比薩城的斜塔上做一次公開試驗的消息，“學生”或提出問題，或給予勸阻，或支持助威，在雙方互動中理解明白伽利略堅持公開試驗的根

　　本原因不僅僅在于證明亞里士多德是錯的，更重要的是使人們樹立起正確的科學觀，那就是不迷信權

　　威，執著地追求真理，從而感受到伽利略對真理的堅守和強烈的社會責任感。

　　2.體會伽利略“固執”堅持公開試驗前后人們的反應。

　　（1）當伽利略要公開試驗的時候，人們有什么反應？畫出來，讀好語氣。你讀出了人們對  他的什么

　　態度？用幾個詞來概括當時人們的態度。（不屑一顧、譏笑嘲諷、嗤之以鼻等）重點指導學生用聲音和肢體語言讀好人們責備伽利略的話語。

　　（2）想象補白：當看到兩個鐵球同時落地，伽利略走下斜塔時，人們有什么表現？用“伽利略走下

　　斜塔，人們        。剛才還嘲笑他的人說：         信奉亞里士多德的科學研究人員說：         ；曾勸阻伽利略公開試驗的學生說：             。”的句式來說說當時的情景。

　　3.此時，如果還用“膽大妄為”“固執”來評價伽利略，你覺得這兩個詞的內涵應該是什么？你

　　讀出了一個怎樣的伽利略？

　　［設計意圖：課文在描寫伽利略宣布要做公開試驗和人們的反應，留下了許多空白，這就為語言實踐提供了可能，搭建了平臺。于是，在這一環節，我們憑借“宣布”設計了口語交際訓練，展現伽利略對真理的堅守；指導有感情朗讀人們責備伽利略的話語；展開想象，讓學生學習用動作、語言表現人物的寫作方法，圍繞試驗成功后人們的行為表現進行說寫練習。聽、說、讀、寫、思，學生的綜合語言能力得到訓練和提高。］

　　三、聚焦文旨，品味作品價值，提升人物形象

　　1.課件出示：“這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不全都是對的。”

　　2.句式比較。

　　比較一：①這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不全都是對的。②這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也全都是不對的。

　　比較二：①這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不全都是對的。②這時大家才明白，原來亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不全都是對的。

　　3.交流討論。課文既然是寫伽利略，為什么還要說“這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不全都是對的”？

　　4.鼓勵質疑。伽利略是懷疑亞里士多德的一句話，如果你碰到書中有錯，你敢不敢提出來？那就快快行動吧，仔細讀讀課文中亞里士多德說的話和第4段中寫伽利略試驗結論的話，你會發現也有值得懷疑的地方。（“同時從高處落下”，應該改成“同時從同一高度落下”。）

　　5.讀了這篇課文，你想說什么呢？請你用一兩句話把自己的感受寫出來。如，我們應該尊敬知識淵博的人，但不要迷信他；任何人都不是十全十美的，都會有出錯的地方；盲目迷信和崇拜任何人都是愚蠢的行為。

　　［設計意圖：伽利略做試驗并不是為了出名，他是通過在比薩斜塔上公開試驗，以令人信服的事實，有力沖擊當時那種盲目崇拜與迷信的思想，意義重大。我們得讓學生對此有深入的理解。為此，必須抓住“這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不全都是對的”。這一文章中心句，通過兩次的比較辨析、討論交流及糾正文本之失，讓學生在透徹地理解句意的同時，培養辯證觀點，建立正確的價值觀與世界觀。并深入體會伽利略所作所為的社會意義和深遠影響，正確理解文本的現實價值和深刻主題。］

　　四、總結寫法，積累言語養料，發展語文能力

　　1.總結寫法：伽利略不畏困境、獻身科學、實事求是、堅持真理的人物形象和崇高品質，課文是如何表現出來的？（一是選擇懷疑權威、反復試驗和公開試驗三個典型事例；二是描寫了人物心理、語言和動作。）

　　2.課外練筆：選擇自己熟悉的一個人，學用這種方法寫一段話或一篇習作。

兩個鐵球同時著地 篇12

　　《兩個鐵球同時著地》教學反思

　　這一課的教學著重引導學生從語言文字中去感知語言，理解語言，積累語言，運用語言。至于原 理，演示一下，學生都會明白。

　　我想從以下幾點談談：

　　1、引導學生細讀文本，了解亞里士多德和伽利略。讓學生細讀通描寫兩個人物的語句，感受到亞里士多德當時是絕對的權威，而伽利略只不過是一個初出茅廬的年輕教授，這有助于學生深刻理解伽的敢于打破權威、敢于挑戰權威的精神。事實上，學生也達到了這個教學目標，對于伽利略的勇敢就更加佩服不已了。

　　2、通過演示加深了學生的理解，激發了學生的興趣。原本以為這篇推理性較強的文章比較枯燥，學生可能不怎么感興趣，但事實上，合理地讓學生利用實物演示，他們學習的積極性還是很高的。但在演示時，由于高度不夠，又幾次重新演示，浪費了時間，這其實是課前準備不充分。

　　3、伽利略試驗成功后，人們會怎么說呢？引導學生從不同的角度打開思路，而不僅僅只能說出“伽利略太棒了，太厲害了”之類的語句。比如，伽利略的學生會說什么？那些如此信奉亞里士多德的人會說什么？那些嘲笑過伽利略的人又會說什么？這樣，激活了學生的思維，學生們富有創造性的回答就產生了，也培養了學生口頭表達力。

　　《兩個鐵球同時著地》教學反思

　　《兩個鐵球同時著地》是人教版教材四年級下冊第七單元的一篇課文，本單元緊扣“認準目標，不懈努力”這一主題。這篇課文作為本單元的第一篇課文，講述了意大利科學家伽利略在年輕時代追求真理的過程中，敢于挑戰權威，對人人信奉的哲學家亞里士多德的所謂真理產生了懷疑，經過反復試驗求證后，在人們的辱罵與猜疑中走上比薩斜塔，用事實驗證了真理的故事。我根據本文的特點和重、難點，結合學生的心理特征和生活實際，充分發揮了主導作用，大大提高了課堂教學效率。

　　一、 巧設導入

　　課文開始，我讓學生回答課文提到的兩個主要人物是誰。再讓學生自己介紹一下自己知道的伽利略和亞里士多德的資料。接著我問：“小朋友，是什么讓生活在17世紀的伽利略與兩千多年前的亞里士多德聯系在一起的呢？到課文里面找出相干的句子。根據學生回答我進行了板書（兩個鐵球     著地）。我讓學生看，問：“中間放上哪兩個字，就是伽利略的觀點？放上哪三個字又成了亞里士多德的觀點？）學生馬上回答加上“同時”二字便是伽利略的觀點。可該加上哪三個字才會成亞里士多德的觀點呢？孩子楞住住了，我知道孩子在初讀課文后是很難解決這個問題的，于是我限時三分鐘讓他們解決這個問題。有的孩子馬上默讀課文，有的孩子互相討論了開來，看到孩子們興致那么濃，我真的很開心。果然，不到三分鐘，孩子們回答出來了。原來小小的一個巧妙設計，就可以激發學生的學習興趣。看來，教學環節設計的好，就等于成功了一半。

　　二、激發興趣，調動積極性。

　　隨著教學內容的深入、變化，我時而發問，時而實物演示，時而板演圖示，時而自讀課文，時而分角色表演，時而鞏固練習，教學方法新穎、多變，充分調動了學生的積極性，讓他們在興趣盎然中愛學、樂學，情緒高昂，學習效率很高造具體生動場景的方法，使其達到最佳的教學效果。我讓學生以小組討論的方式尋找解決問題的途徑，理解伽利略的想法。他們學習的積極性很高，有的學生還采用列算式來理解：[（10+1）>1快][10-1<10 慢]，這樣的理解既簡單又明了。

　　三、 課堂教學與課堂作業本上的小練筆有機結合。

　　伽利略試驗成功后，人們會怎么說呢？引導學生從不同的角度打開思路，如，伽利略的學生會說什么？那些信奉亞里士多德的人會說些什么？那些嘲笑過伽利略的人又會說什么？這樣同學們富有創造性的回答就產生了。

　　《兩個鐵球同時著地》教學反思

　　本文是培養小學生的分析能力、敢于挑戰權威、勇于實踐的科學態度的好教材。我根據本文重點、難點，結合學生的認知水平和心理特征，充分發揮了新課程標準提倡的主導作用，課堂教學效率明顯提高了。下面是我對《兩個鐵球同時著地》的教學反思。

　　兩個鐵球同時著地教學反思：《兩個鐵球同時著地》是人教新課標版小學四年級語文下冊第七組的一篇課文（第25課），本文是培養小學生的分析能力、敢于挑戰權威、勇于實踐的科學態度的好教材。但是，要讓生活在今日的中國兒童理解17世紀意大利偉大的科學家伽利略的精神，卻不是一件容易的事。我根據本文重點、難點，結合學生的認知水平和心理特征，充分發揮了新課程標準提倡的主導作用，課堂教學效率明顯提高了。下面是我對《兩個鐵球同時著地》的教學反思。

　　1、完成《兩個鐵球同時著地》的教學后，我有一種“下崗”的感覺：

　　《新課程標準》指出：學生是主體，老師是主導坐坐。在語文的課堂教學中，要以學生的實踐活動為主，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　為了貫徹這一新課標教學理念，我對《兩個鐵球同時著地》這篇課文進行“重組”，即以“你喜歡亞里多德還是伽利略？”作為學生思維和情感生活的主線，讓學生通過閱讀課文或查找課外資料去理解、感悟伽利略的善于思考、認真求實、敢于質疑、不迷信權威、勇于實踐的科學態度。當我讓學生自由談談“你喜歡誰？為什么？”的時候，學生那各抒己見、旁征博引、據理力爭的自信姿態，那不說服對方辯友誓不罷休的決心，讓我為之感動、感嘆，這，才是一節充滿生命活力的語文課堂，讓我有種老師要“下崗”的感想。

　　當學生明白到伽利略的試驗證明亞里多德的話有錯時，我就提了一個這樣的問題，那喜歡亞里多德的同學你們的態度改變了嗎？有同學說：“亞里多德說這句話雖然有錯，但他給人類發展做出的貢獻非常大，人們還稱他為‘學問之神’，所以我還喜歡亞里多德，但我也喜歡伽利略。”這不證明了課標指出的“課文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語言材料的反應又往往是多元的。”同時也讓我深深地感受到學生的獨特體會是多么的深刻精辟啊！此時老師再多的語言都是多余的。

　　2、完成《兩個鐵球同時著地》的教學后，讓我有驚奇的喜悅：

　　《兩個鐵球同時著地》這篇課文的難點在于理解伽利略的想法，學習他善于思考、敢于質疑的好品質。我把這一難點拋給學生，以小組討論尋找解決問題的途徑，事先我也以學生的角度，曾絞盡腦汁地想，也曾請教過教學經驗豐富的教師，得出要理解這段話所采用的方法不外乎兩種：畫圖法和抓住關鍵詞。沒想到在交流匯報時，不經意的我看到學生思維迸發出創新的火花，學生竟告訴我，他們小組采用列算式來理解：[（10+1）>10快][10-1<10 慢]，這樣的理解也讓我看到了學科間的知識是相通的，這是語數學科間多么巧妙的結合啊！他們在講述過程是那樣的有條不紊、句句在理，這真是一個意想不到的收獲。更驚奇的喜悅還在后頭，林菲菲同學告訴我：“我覺得伽利略的思考過程太復雜了，只要這樣理解既簡單又明了，同時從高處落下，100磅重的先著地，速度是1磅重的100倍，那么當100磅重鐵球落地時，1磅重的鐵球還懸在半空中，這顯然是不可能。可見亞里士多德說的這句話是錯的。”這種理解是那樣的通俗易懂，讓我難以置信，此時此刻我深深的領悟到了前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的學校應當是一個積極思考的王國。”“讓孩子生活在思考的世界里 ——這才是應當在學生面前展示的生活中的最美好的事物。”

　　以上是我教學完《兩個鐵球同時著地》的課后反思。這篇文章的重難點到底應該怎么教？你有什么看法？歡迎交流！

兩個鐵球同時著地 篇13

　　《兩個鐵球同時著地》這是人教版的一篇老課文，要在舊教材中滲透新的理念，是我這節課教學設計的意圖。上完課聽課老師們的反響挺好，我也深感欣慰，教完這一課，給我也帶來一份精心策劃的“意外”。

　　1、讓我有“下崗”的感覺：

　　《新課標》指出：語文教學，要以學生實踐為主，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。為了落實這一點，我以課文進行“重組”，即以“喜歡誰”（伽利略、亞里多德）作為學生思維和情感生活的主線，讓學生從書中或課外資料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于質疑、不迷信權威、認真求實的科學態度。當我讓學生談談“你喜歡誰？為什么？”時，我看到學生各抒己見，或從書中或從課外資料中據理力爭、旁征博引地侃侃而談的自信姿態，那不說服對方辯友誓不罷休的決心，讓我為之感動，讓老師們為之感嘆，這才是一節充滿生命活力的語文課著著實實讓我感受到“下崗”的滋味。當學生從書中充分明白到伽利略從試驗中證明亞里多德的話有錯時，人們的態度也由責備到懷疑到明白，我就提了一個這樣的問題，人們對伽利略的態度改變了，那喜歡亞里多德的同學你們的態度改變了嗎？張翔同學這樣說道：“我還喜歡亞里多德，他說這句話雖然有錯，但他給人類做出很大的貢獻，人們還稱他為‘學問之神’，但我也喜歡伽利略。”這不證明了課標指出的“課文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語言材料的反應又往往是多元的。”同時也讓我深深地感受到學生的獨特體會是多么的深刻精辟啊！此時老師再多的語言都是多余的。

　　2、讓我有驚奇的喜悅：

　　這篇課文的難點在于理解伽利略的想法，學習他善于思考的好品質。《新課標》強調倡導自主、合作、探究的學習方式，這一難點我拋給學生讓小組自由討論尋找解決問題的途徑，事先我也以學生的角度，曾絞盡腦汁地想，也曾請教過教學經驗豐富的教師，得出要理解這段話所采用的方法不外乎兩種：（1）畫圖法（2）抓住關鍵詞。沒想到在交流匯報時，不經意的我看到學生思維迸發出創新的火花，學生竟告訴我，他們小組采用列算式來理解：[（10+1）>10快][10-1<10 慢]，這樣的理解也讓我看到了學科間的知識是相通的，這是語數學科間多么巧妙的結合啊！他們在講述過程是那樣的有條不紊、句句在理，這真是一個意想不到的收獲。更驚奇的喜悅還在后頭，林菲菲同學告訴我：“我覺得伽利略的思考過程太復雜了，只要這樣理解既簡單又明了，同時從高處落下，100磅重的先著地，速度是1磅重的100倍，那么當100磅重鐵球落地時，1磅重的鐵球還懸在半空中，這顯然是不可能。可見亞里士多德說的這句話是錯的。”這種理解是那樣的通俗易懂，讓我難以置信，此時此刻我深深的領悟到了前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的學校應當是一個積極思考的王國。”“讓孩子生活在思考的世界里——這才是應當在學生面前展示的生活中的最美好的事物。”

　　3、讓我有深刻的感嘆：

　　不管是“下崗”的感覺，還是驚奇的喜悅，都讓我深深的明白了：一節精彩的有智慧的語文課，不在于教師講授無數個知識點，而在于學生提出更多的為什么；不在于教師運用什么方法，而在于學生是否在學習過程中大量的參與和自由表達的機會；不在于設計的課堂有無基礎型、拓展型或研究型之分，而于于學生是否對所學的東西感興趣，通過學習產生強烈的好奇心和探究欲；不在于學生從課本中接受了多少，而在于他們質疑和評判了多少，在于他們是否展開想象的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于學生對自己的發展是否有足夠的自信。

兩個鐵球同時著地 篇14

　　一　讀一讀，寫一寫。

　　xuān bù     biàn lùn    wéi bèi     gù zhí

　　（       ） （       ）（       ） （       ）

　　二　我能給下面的字各組兩個詞。

　　釋（       ）（       ）  授（       ）（       ）  執（       ）（       ）

　　稱（       ）（       ）  宣（       ）（       ）  臘（       ）（       ）

　　三　我知道該怎么填。

　　不容（       ）改    此起（       ）落   （       ）然自得

　　膽大（       ）為    熱淚（       ）眶   （       ）然挺立

　　四　選擇恰當的詞語填空。

　　如果……就……    不管……還是……    不是……而是……

　　①.（　　　）有人說伽利略膽大妄為，罵他固執，但伽利略（       ）毫不動搖，堅持要進行公開試驗。

　　②.伽利略通過試驗證明：兩個不同重量的鐵球同時從同一高度落下來，（       ）一先一后著地，（       ）同時。

　　五　照樣子擴句，使表達的意思更具體。

　　例：伽利略是科學家。

　　意大利著名科學家伽利略是十七世紀偉大的科學家。

　　①.河水流淌。

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　　②.樹結滿果子。

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　　③.曉偉是學生。

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