兩個鐵球同時著地課堂實錄（通用4篇）

兩個鐵球同時著地課堂實錄 篇1

　　師：小朋友們，我來給你們上課之前，你們老師是怎樣向你們介紹我的？

　　生：老師說您是深圳名師。

　　師：真是這么說的？

　　生：真的！

　　師：也就是說，我是深圳的一位有名字的老師，簡稱名師。是這樣的嗎？

　　生：（笑）不是。

　　師：那你們說說我這個老師應該是什么樣的？

　　生：我覺得您應該是學問非常棒的。

　　師：什么都知道？

　　生：對。

　　生：您是滿腹詩書，談吐文雅。

　　師：你真會說話，看來你才是滿腹詩書、談吐文雅。

　　生：謝謝老師，不，謝謝大朋友。

　　師：客氣了。大家想不想見識一下我的“滿腹詩書”？

　　生：（齊）想！

　　師：那我就背一首古詩給大家聽聽，愿意聽嗎？

　　生：愿意！

　　師：上學期我們學過李白的《早發白帝城》，我背誦一遍：《早發白帝城》。李白。朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，門泊東吳萬里船。

　　生：錯了。

　　師：錯了？名師還會錯？哪兒錯了？

　　生：大朋友啊，你把最后一句給背錯了。

　　師：那最后一句應該是什么？

　　生：哦……我也記不得了。（笑聲）

　　師：能發現錯誤已經很不簡單了。誰記得？

　　生：應該是“輕舟已過萬重山”。

　　師：謝謝你！“滿腹才華、談吐文雅”的“深圳名師”背誦李白的《早發白帝城》竟然背錯了一句。從這件事情中你想到了什么，或者說你從中悟出點什么來了？

　　生：我明白了，人不都是十全十美的。

　　師：說得好！你像一位小哲學家。

　　生：世界上沒有一個人說的話是全都對的。

　　師：哎呀，了不起！又是一位小哲學家！這位同學是借用了課文當中的一句話，把它變化一下，來說明自己的想法。這就是學以致用，會讀書！請小朋友們瀏覽課文，找到這句話，把它畫下來。（生瀏覽課文、很快找到并畫了下來。）

　　師：請大家齊讀。

　　生：“這時，大家才明白，像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。”

　　師：讀得真好。經過學習，大家已經明白了一個很深刻的道理，而且能把這個道理和“名師”犯的錯誤結合起來，產生了我們四⑴班的兩句很有哲理的話。不簡單啊！誰能把這句話所在的自然段讀讀？（生有感情地朗讀）

　　師：讀得真好，聲情并茂！誰能說說這一段告訴了我們什么？

　　生：這一段是寫伽利略用實驗證明了兩個鐵球同時落地。

　　師：言簡意賅！現在我想再問你們幾個問題，可以嗎？

　　生：（齊）可以！

　　師：這篇課文的主人公是誰？

　　生：伽利略。

　　師：伽利略在向誰挑戰？

　　生：亞里士多德。

　　師：伽利略認為兩個鐵球從空中落下會同時著地，落下的速度和鐵球的輕重無關；而亞里士多德是怎樣認為的？

　　生；亞里士多德認為，兩個鐵球，一個十磅重，一個一磅重，從空中落下的速度不一樣。

　　師：就是說一個快……

　　生：一個慢。

　　師：好！這一課我們就學完了。大家可以回去了。

　　生：啊──？

　　師：怎么，有疑問嗎？

　　生：有。

　　師：大家看，上節課大家把課文讀熟了，主要內容大家了解了；中心思想大家也明白了，還有什么要學的嗎？（生互相觀望）

　　師：不是學完了嗎？

　　生：沒有！

　　師：那還有什么要學的？請你說。

　　生：還要朗讀課文。

　　師：光是朗讀嗎？

　　生：還要通過朗讀理解課文。

　　生：還要通過朗讀培養自己的語言能力。

　　師：對。說得很好！

　　生：我認為有兩點：第一個呢──（笑聲）是邊讀邊學習生字；第二呢，是了解課文的細節。

　　師：也就是學習課文中具體細致地描寫？

　　生：對。

　　師：你概括地很好。思維不但敏捷，而且有很強的邏輯性。將來會成為伽利略一樣的數學家。但是，作為朋友，得給你提一個小小的建議。

　　生：請。（笑聲）

　　師：上節課大家學過生字了，現在再學習生字，豈不是要把我們上節課的勞動給抹煞了？

　　生：好的。我接受。老朋友厲害！（笑聲）

　　師：那我們現在是不是應該朗讀課文、品味課文？

　　生：是。

　　師：現在大朋友想告訴大家一個新詞兒，愿意學嗎？

　　生：愿意。

　　師：請小朋友們拿出筆，把這個詞記下來。這個詞叫“朗讀感悟”。感，是情感的感、感受的感；悟，是覺悟的悟、領悟的悟。

　　生：（邊寫邊說）悟出一個道理的悟，把語文的“語”字言字旁換成豎心旁。

　　師：對。真聰明！

　　生：老師，我已經感悟出來了。（笑聲）

　　師：啊？你感悟出什么來了？

　　生：我感悟出為什么編輯叔叔要我們讀這篇課文了。

　　師：請你說說。

　　生：有兩點。第一點，就跟您剛才說的一樣，是為了鍛煉我們的語言能力；第二點，就是要我們從課文的中心、課文的重點里面明白一個道理，也就是這里： “這時，大家才明白，像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。”這就是告訴我們，要勇于挑戰一個事實……

　　師：挑戰權威。

　　生：對，要勇于挑戰權威。你要是覺得他不對，就可以反復做試驗，讓事實去戰勝他。

　　師：說完了嗎？

　　生：說完了。

　　師：請坐！（激動地）同學們，對她的這個發言，我不作評論。我想請大家從課文的第一段中找一個詞來評論她。請默讀第一段，找到這個詞并把它畫下來。

　　師：找到了嗎？

　　生：找到了！

　　師：哪個詞？

　　生：“辯論家──”

　　師：對！正是這個詞。這個同學說話思路清晰、抓住了要點，要是辯論起來一定會有理、有節、有據，就是伽利略先生在世，恐怕也要畏懼你三分。（笑聲）

　　師：小朋友們，想不想像伽利略一樣，當一次辯論家？

　　生：想。

　　生：老朋友，辯題是什么？

　　師：辯題就在眼前。請小朋友們看黑板。伽利略認為兩個不同重量的鐵球同時從空中落下來是同時著地，而亞里士多德則認為是一快一慢。假如亞里士多德就在我們面前，你們敢不敢當一次伽利略和他辯論一番？

　　生：敢！

　　師：那好，愿意當伽利略的舉手。

　　生：（絕大多數都舉手。）

　　師：怎么有幾個不舉手，不敢嗎？請那位小朋友說說為什么。

　　生：我怕想不出來。

　　師：哎呀，想不出來怕什么？看看咱們是怎么坐的──整個學習小組的同學都可以幫助你嘛。再說，還有我這個大朋友在呀。作為大朋友，就是要在你們不會的時候、在你們想不出來的時候幫助你們的呀！還怕嗎？

　　生：不怕了。

　　生：我想當亞里士多德。

　　師：好啊！

　　生：我也想當亞里士多德。

　　師：可以呀！還有誰想當亞里士多德？（又有5個人舉手）

　　師：一共有七個人愿意當亞里士多德。看來亞里士多德這邊的力量有點弱。這樣吧，我也當亞里士多德，來幫助你們。

　　生：老朋友，我想發言一下。

　　師：好的，請講。

　　生：老朋友，我想告訴你，不用你幫！我們這幾個人都是班里有名的辯論家。我擔心，如果我們幾個人都當亞里士多德，和伽利略比起來，好像就有點不平衡了！（笑聲）

　　師：你是說你們的力量很強大，伽利略這邊不行？

　　生：當然了！

　　師：別忘了，親愛的小朋友，我老朋友還在這兒呢！如果你們的力量強大了，我將毫不猶豫地、義不容辭地加入伽利略的行列。服不服？不服咱們就開始辯！

　　生：大大大大……大朋友，我想發言。（笑聲）

　　師：別急，請講。

　　生：我說一句話，啊──我覺得，就是您加入伽利略的行列可能也辯不過我們。（大笑）

　　師：好啊！現在，坐在那邊的“伽利略”們，過來，坐在我們的隊伍中。請“亞里士多德”們都坐到那邊去。（笑聲）既然你們說自己是班里的辯論家，那我就幫助伽利略，不管你們了。

　　生：好的！

　　師：注意，今天咱們不辯論別的，只辯論兩個鐵球落地的問題，明白嗎？

　　生：明白。

　　生：老朋友，給我們一點時間討論一下好不好？

　　師：當然！現在你們就在這兒小聲討論。我要和伽利略們一起大聲討論。你們都是哲學家，我們的大聲討論應該不會影響你們是不是？

　　生：沒──錯！

　　師：當然，我們沒有防竊聽設備，歡迎你們“密謀”的同時，竊聽我們伽俐略的機密！

　　生：哼，誰聽！

　　生：（小聲而神秘地）唉，要聽！知彼知己，百戰不臺。

　　師：（對著該生的耳朵）百戰不殆。

　　師：伽利略們！（笑聲）大家注意了。亞里士多德可是被馬克思稱贊為古希臘最博學的人。我們可得小心了！

　　生：不怕！

　　師：怎樣才能把他打敗呢？我們必須先找到亞里士多德的一個觀點，找到他的漏洞。大家能不能找到？

　　生：能。

　　師：現在就請各小組開始讀書，找。（學生分組讀書、討論）

　　師：要先把亞里士多德的觀點找到，讀熟了，才能找到他的漏洞；然后再找到伽利略的觀點，讀熟了，理解了，就可以和他們辯論了。（學生繼續讀書、討論）

　　師：誰來讀讀亞里士多德的觀點？

　　生：“兩個鐵球……速度是一磅重的十倍。”

　　師：伽利略的觀點呢？

　　生：“兩個不同重量的鐵球……往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系。”

　　師：為什么？

　　生：這是伽利略做實驗得出的結論。

　　師：實驗之前，他是怎么想的呢？

　　生：“如果這句話是正確的，那么把兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢……”

　　師：請等一等。這句話的意思大家理解嗎？

　　生：理解。

　　師：如果10磅重的鐵球下落的速度是每秒10米，那一磅重的鐵球下落的速度應該比每秒10米慢還是快？

　　生：慢。

　　師：那大約是每秒幾米？

　　生：8、9米。

　　師：好，就當是9米。請接著往下讀。

　　生：“……如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應該比10磅重的鐵球快。”

　　師：誰能用一個數字表是這句話的意思？

　　生：11米。

　　師：對。每秒11米。一個事實中得出了兩個結論，大家看出亞里士多德話中的漏洞了嗎？

　　生：前后矛盾。

　　師：對。前后矛盾。這就是我們攻擊他們的重磅炸彈。厲害吧？

　　生：厲害！（笑聲）

　　師：我們還有一個重磅炸彈，誰知道是什么？

　　生：做實驗。

　　師：對！真聰明！用事實把他反駁的啞口無言。各小組做做實驗吧。（學生興致勃勃地做實驗）

　　生（亞）：喂──，伽利略們，你們準備好了嗎？開始吧？

　　師：再等我們一會兒吧！

　　生（亞）：既然“老伽利略”說了，那就再給你們一分鐘吧！（大笑）

　　師：謝謝“老亞”先生！（笑聲）但是一分鐘不夠。給我們3、4分鐘，讓我們把課文再完整地讀一遍，好不好？

　　生（亞）：讀吧，讀吧。

　　師：伽俐略們，咱們趕快再把課文完整地讀讀，在腦子里形成一個整體的印象，小心被亞里士多德鉆了空子。（生（伽）讀課文，生（亞）慢慢地也跟著讀起來。）

　　師：好了，現在，我宣布辯論大賽開始……

　　生（亞）：老朋友，你們一定會輸！

　　師：沒經主持人允許，隨便發言，扣1分。

　　生（亞）：那你們準備的時間長……

　　師：又隨便發言，再扣1分。（“伽利略”們鼓掌）

　　生（亞）：我有意見。

　　師：請講。

　　生（亞）：我宣布，扣伽利略5分！（笑聲）

　　師：呵呵，你宣布沒用。我，才是主持人！（“伽利略”們再次鼓掌，“亞里士多德”們做鬼臉。）好了，開個玩笑。都不扣分。現在，辯論大賽正式開始。亞里士多德為正方。伽利略為反方──

　　生（亞）：耶──！

　　師：注意，反方不是錯方！（笑聲）請正方先發言。

　　生（亞）：我發言！伽利略們，知道我是誰嗎？我是古希臘偉大的哲學家、邏輯學家……

　　師：停。亞里士多德先生，我只聽說您是偉大的哲學家，可沒聽說您是邏輯學家呀？（笑聲）

　　生（亞）：那就是您的無知啦，老伽利略先生！

　　生（伽）：你們罵老師！

　　師：我提醒正方辯友注意：辯論時不要進行人身攻擊！（笑聲）

　　生（亞）：（作揖狀）抱歉！連馬克思主義都支持我們！支持你們嗎？

　　師：請正方辯友注意，是馬克思先生贊揚了你，贊揚你是古希臘最博學的人，并不是馬克思主義支持你。馬克思主義支持的是天下受剝削的勞苦大眾，提倡的是共產主義，比如，我們少先隊員就是要為共產主義事業而奮斗，時刻──

　　生：（齊）準備著！

　　師：對。請接著發言。

　　生（亞）：我出了很多很多的書，你們有嗎？（笑聲）

　　生（伽）：你知道嗎，我25歲就當了數學教授，多了不起呀！（笑聲）

　　師：是啊，你都到老頭兒了才出了書，我們25歲就當了教授，多厲害呀！（“伽利略”鼓掌）

　　生（亞）：25歲當數學教授有什么了不起？就一個數學家。我雖然年紀比較大了，但我是科學家、邏輯學家……（突然轉向其他同學）還有什么家？（大笑）

　　生（伽）：“老人家”。（笑聲）

　　師：注意，邏輯學家不對。他是哲學家、科學家。

　　生（亞）：我想發言。

　　師：請。

　　生（亞）：雖然我比較老了，但畢竟是偉大的哲學家。而且，我的哲學是前無古人，后無來者。

　　師：我們先為他的“前無古人后無來者”這句精彩的語言鼓掌。不過，前無古人是對的，但后無來者就錯了──馬克思就是偉大的哲學家。好了，我們不要再為什么家兜圈子了，我們該談談鐵球落地的問題了。現在請正方說說你們的觀點。

　　生（亞）：兩個鐵球同時從空中脫手落下來，一定是10磅重的先著地，而且速度是1 磅重的10倍。老朋友，我還要接著發言。（笑聲）

　　師：對不起。按照規則，應該讓反方發言了。

　　生（伽）：如果這句話是正確的，那么把兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢；如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應該比10磅重的鐵球快。作為一個哲學家，你不覺得你的話前后矛盾嗎？（掌聲）

　　生（亞）：我的話就是真理！

　　師：你說這話就是不講理。（笑聲）

　　生（伽）：什么真理？你們做過實驗嗎？

　　師：對！實驗是檢驗真理的標準！

　　生（亞）：我們做過實驗。

　　師：請演示你們的實驗。

　　生（亞）：我的實驗你們無法看見。因為它在我的腦子里做過很多遍了！（笑聲）

　　師：光在腦子里想，那是虛的，不真實的。

　　生（亞）：我的腦子是真實的。這就是真實的。

　　師：難道你現在在腦子里一想吃麥當勞，你就真的吃到麥當勞了嗎？（笑聲）

　　生（伽）：請看看我們的實驗吧！（用粉筆做實驗，實驗成功，一片歡呼。）

　　生（亞）：雖然伽利略的試驗比我們厲害，但是，我要說一句話，我覺得這句話有點哲學家的味道。

　　師：請講。

　　生（亞）：我沒有現成的證據，沒有取巧的邏輯，我是一位開拓者，我希望各位讀者承認我已成就的，原諒我所未成功的。

　　師：很有哲理！

　　生（亞）：老朋友，他是抄的，我看見了。

　　師：呵呵，開始內訌了。從哪兒抄的？

　　生（亞）：《大百科全書》。

　　師：好！不光愛讀書，而且做筆記，還能運用。大家要向他學習！請你回去做一件事，把這句話抄在黑板上，讓每個同學都讀讀，好嗎？

　　生（亞）：（興奮地）好的！

　　師：好了，小朋友們，辯論大賽到此結束。現在我宣布比賽結果：經過理論與實驗的較量，伽利略們勝利了！

　　生（伽）：耶──！

　　師：但是，從辯論口才和技巧上來看，亞里士多德們技高一籌！

　　生（亞）：耶──！

　　師：主要是他們平時看的書多，腦子里的詞匯豐富。如果請大家把今天的辯論大賽的情況寫下來，你們愿意嗎？

　　生：愿──意──！

　　師：好──！這就是今天的作業。下課。

兩個鐵球同時著地課堂實錄 篇2

　　【課堂實錄】

　　生：我外婆信奉佛，我常常看到我外婆帶廟里去燒香拜佛。

　　師：你知道她去拜佛是為了什么嗎？

　　生：求佛祖保佑子孫健康、幸福。

　　生：保佑大家平安。

　　生：我奶奶去拜佛，求佛祖讓我姐姐能考上大學。

　　師：奶奶、外婆心中都有一個美好的心愿，她們覺得佛祖是能讓她們實現這些美好的心愿的，對嗎？那你們說說，奶奶外婆對佛祖，心中是一種怎樣的感覺？

　　生：崇敬的。

　　生：是敬仰。

　　生：很虔誠的。

　　師：說的好。懷著崇敬的、敬仰的、甚至是虔誠的，這就是信奉。課文講誰信奉亞里士多德？人們是怎樣的心情來說這句話的？

　　生：人們對亞里士多德就像信奉神佛一樣，當別人懷疑亞里士多德，人們會非常憤怒的。（朗讀：你是什么意思？難道你要違背人類的真理嗎？）

　　生：在人們心中，亞里士多德的話就是人類的真理。

　　師：在人們的心中，亞里士多德的話就是不容更改的真理。所以，當亞里士多德說關于鐵球下落的話時，人們會怎么看待的。我們來一次表演朗讀，我就是亞里士多德，你們就是當時研究科學的人們。“兩個鐵球，一個……”

　　生：啊，人類的真理中又多了一條了。

　　生：這可是我們科學研究者應該信奉的真理啊。

　　生：這位哲學家多么偉大，他這句話是不可更改的。

　　師：對于這句話，伽利略，你是怎么想的？

　　生：我想，如果這句話是對的，那么把兩個鐵球栓在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重鐵球慢，但是……

　　生：同樣的事實卻有自相矛盾的結論，這怎么可能呢？一定是亞里士多德的話有錯誤。

　　師：信奉亞里士多德的人們，你們聽到伽利略的話，有什么想說的？

　　生：啊，你敢懷疑這位偉大的哲學家的話，真是不自量力。

　　生：真是一個膽大妄為的青年。

　　生：你難道要違背人類的真理嗎？

　　師：這這樣一片責備聲中，伽利略，你選擇放棄嗎？

　　生：不，我要繼續研究下去，總會找到答案的。

　　生：不行，要想弄明白這是怎么回事，就要堅持不懈。

　　生：走自己的路，讓別人說去吧。

　　師：好！這才是研究者的態度！

　　師：伽利略的試驗終于有了結果，那就是——

　　生：兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來……

　　師：你認為這一結論中關鍵詞是什么？

　　生：“不同重量”“同時落下”。

　　生：還有“同時著地”、“速度跟輕重無關”。

　　師：好，抓住這些關鍵詞，我們就讀懂了這句話的意思。再來讀讀。

　　生：（齊讀）

　　師：這位年輕的教授準備把這一個結論公布于世，他決定做一次公開試驗。讓我們走進當時的一幕。先來看看試驗前人們的態度。（分角色讀）

　　生：“這個青年人真是……”

　　生：……

　　師：你能用幾個詞來概括當時人們的態度嗎？

　　生：不屑一顧

　　生：譏笑嘲諷。

　　生：嗤之以鼻。

　　生：他們是來看笑話，來嘲笑的。

　　師：好。看誰能笑到最后。咱們來讀讀這次試驗。

　　生：伽利略出現在……

　　師：曾經嘲笑的人們，此時會怎么想？怎么說？

　　生：天吶，結果怎樣會是這樣呢？難道亞里士多德這樣的哲學家也會錯嗎？

　　生：看來，這位年輕人是正確的，是我們錯怪他了。

　　生：真是不可思議，一定是這位年輕人做了什么手腳，才會出現這樣的結論的。

　　師：是的，當時的人們還是持懷疑態度的。我們轉變一下思路，看到這樣的結論，對這位年輕人，人們又會怎樣說？

　　生：我們得感謝這位年輕人呢，是他證明了這個事實。

　　生：這真是一位有作為的年輕人，竟然敢于懷疑哲學家的話，還會自己做試驗。

　　生：看來，將來，又會有一位比亞里士多德更偉大的科學家誕生了。

　　師：是的，此時，人們才明白了——

　　生：原來像亞里士多德……

　　師：你明白了什么？

　　生：我明白了，不要只相信別人的，要自己動手做做。

　　師：是的，動手也是獲得真理的好辦法。

　　生：一些名人說的不一定都是對的，我們一定要會思考。

　　師：說得好，伽利略的做法帶給你的是學會思考。伽利略僅僅就是為了證明這句話是錯的嗎？為什么證明事實，從伽利略的做法中，你得到什么啟示？

　　生：做什么事都要堅持不懈，相信自己。

　　生：應該一絲不茍。

　　生：還應該有恒心。

　　師：對，堅持不懈、一絲不茍、恒心、執著是科學研究者的工作態度，也是我們學習應該有的態度。

　　生：我覺得還應該會懷疑。如果對什么事都只會相信，那就沒有創造了。

　　師：好極了，這是你發現的哲理！是不是讓我們也去懷疑一下課文中所寫的。仔細讀讀課文中亞里士多德說的話和第4段中寫伽利略試驗結論的話，你會發現也有值得懷疑的地方。

　　生；我發現了，“同時從高處落下”是有問題的，只說同時，那么高處到底是不是同一高度呢？

　　師：慧眼！一眼洞穿！這句話應該怎么改？

　　生：兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從同一高度落下來……

　　師：真好，這樣就清楚了。

　　生：第四段里，也只有寫“同時從高處落下”，也應該改成“同時從同一高度落下”。

　　師：相信不久的將來，有更多的研究之星從你們之中升起！

兩個鐵球同時著地課堂實錄 篇3

　　課前談話

　　師:同學們好!

　　生:老師好!

　　師:不夠齊!同學們好!

　　生:老師好!

　　師:這下整齊了!知道我姓什么嗎

　　師:剛才聽一位同學說了,哪一個"李"

　　生:木子李.

　　師:木子李.李是中國第一大姓.全國有一億多人姓李,將近占十分之一.現在舞臺上有多少姓李的啊,至少有4,5個吧

　　生舉手(只有1人).

　　師:只有一個.溫州的還少,有一次我去上課,居然一個姓李的也沒有.發現一個姓氏分布不均衡,北方姓李多,南方少.

　　師:知道我姓什么了,該稱呼我什么

　　生:李老師!

　　師:你姓什么

　　生:姓陳,陳子豪.廣濟中心小學404班.

　　師:我沒聽清.講話時要把舌頭,喉結一起用力,請再說一遍.

　　學生重復了一遍.(說話清楚,響亮多了)

　　師:為什么404班中間加了個0 有10幾個班級嗎

　　生:不是的.

　　師:你們學校有先見之明,給預留了吧.

　　師:同學們,高興嗎

　　師:熱烈鼓掌!

　　師:我有了第一個朋友,是男朋友.

　　學生大笑.

　　師:請你說!

　　生:我叫畢寧寧,畢業的"畢",寧波的"寧".

　　師:舌頭,喉結一起用力,把話說清楚.

　　師:我有了第二位朋友,是位……

　　生馬上說:女朋友.又是一陣大笑.

　　……

　　教學過程

　　一.導入課題.

　　師:老師這里有兩個鐵球,跟我們學習的課文有關,一大一小.我們用它來代表課文里提到的兩個鐵球:大的代表10磅重,小的代表1磅重的鐵球.這兩個鐵球如果同時從同一高度落下來,結果會怎么樣,有人做過實驗嗎 用什么做的

　　生:做過,用書.

　　師:結果呢

　　生:同時落地.

　　師:書摔壞了嗎

　　生:是的.

　　師:最好不要用書,要摔壞的.

　　學生狂笑.

　　師:沒有做過實驗的,請看我的演示,我把這兩個球從同一地方下落,前面的同學看是否同時落下,后面的同學聽是否只有一個聲音.

　　師做兩個球同時落下的實驗,兩個球同時落在講桌桌面上.

　　師:是同時落下,聽到一個聲音嗎

　　生:是的.

　　師:這個結論,可概括成今天的學習內容,板書課文題目.

　　生齊說,師板書:兩個鐵球同時落下

　　師指"著"問:這個字你們讀(zháo),一般書面語中讀(zhúo),哪一個對

　　師:一般在口語中讀(zhao),在課文中讀(zhuo),兩個都對,使用場合地點不一樣,音有變化,齊讀課題.

　　二.導讀課文第二自然段.

　　1.師:同時著地,是一個普通的物理現象,對現代人來說非常普通,沒有人感到驚訝.但在1590年,就在距今415年的歐洲,還沒有認識到這個現象,因為當時研究科學的人,都相信一個人的話,這個人就是古希臘的大哲學家亞里士多德.

　　2.理解詞語"信奉"

　　師:課文幾個自然段 (6個)講人們相信亞里士多德是哪個自然段 (第2自然段)

　　師:對于亞里士多德的說法,人們不是一般的相信,而是相信到了什么程度 把這段話從頭讀,這里有個詞語是

　　生:信奉.

　　師:"信奉"是不是相信

　　生:不是近義詞,寫了人們對他相信,但信奉又不單是相信.

　　師:有相信的成分,還有什么成分,這個"奉"怎么去理解

　　生:是奉承的意思.

　　師:不是阿諛奉承,會是什么呢

　　生:聽從他說的話.

　　師:只要是他說的,就相信,那就是尊奉!只要你說的,頭腦還思考嗎

　　生:不思考!

　　師:這就是尊奉!這就是信奉!再讀這個詞語.

　　齊讀.

　　3.指導責備語氣.

　　師:人們對亞里士多德信奉到什么程度 誰用課文中的話來讀

　　生讀文中句子.[那時侯,研究科學的人都信奉亞里士多德,把這位兩千多年前的希臘哲學家的話當作不容更改的真理,誰要是懷疑亞里士多德,人們就會責備他:"你是什么意思 難道要違背人類的真理嗎 ]

　　師:當別人對亞里士多德的話表示懷疑的時候人們就會責備他,責備的語氣該怎么讀

　　生讀.(沒有責備的語氣,較平淡)

　　師:你這個不是責備,而是提醒.

　　生再讀.

　　師:你的語氣比較平和,是疑問,但比剛才那位好點了.

　　再指名生讀.

　　師:好一點了,但還是有一點溫柔.

　　生再讀.

　　師:她讀得好一點了,你讀時,就用眼睛看著我,我懷疑亞里士多德,兩眼怒視著我,你就沖我說.

　　生再讀,讀出了厲聲責備的語氣.

　　師:這個語氣就叫——

　　生:責備!

　　師:大家一起對著我說!

　　生齊讀.

　　師:一個人懷疑,會有多少人責備

　　生:所有人!

　　師:有多少人信奉

　　生:研究科學的人!

　　師:是所有研究科學的人!

　　三. 導讀第三自然段.

　　1.理解亞里士多德的說法

　　師:關于這兩個鐵球怎么下落,讀吧!

　　一生讀第三自然段.

　　師:這是亞里士多德的說法,一起讀!

　　師:他只是舉了個實驗的例子,他想說一個什么觀點 提煉出來.

　　學生:球落地和重量有關.(師舉球)

　　師:這里有兩個鐵球,一個10磅,一個1磅,誰來做這個實驗

　　學生共同合作,完成實驗.

　　(一男生舉球,不撒手,演示亞里士多德"想象中的落地過程,但只是演示了大球快,小球慢的現象,而沒有演示出速度之間的10倍的差異.)

　　師:對嗎 (不對)快慢對嗎 (對)小下的速度是大球的十分之一,對嗎 再請一生上臺演示.(師先示范,舉小球,如果大球一秒,那么,小球需要10秒,請大家數數,在學生的數數過程中,教師演示一大一小兩個球的落地情況.

　　師:我們看到了亞里士多德想象中兩個鐵球落地的情形,再讀這個段落.

　　生讀.

　　師:聽老師讀,(重點強調"輕"與"重"10和1的對比,強調了"同時".請你讀!

　　一生讀.讀出了對比.

　　師:挺好,齊讀!

　　師:這樣就讀出了情景,讀出了亞里士多德通過例子要說明的觀點.

　　2.理解伽利略的思維過程.

　　師:沒有人懷疑這個觀點嗎 當時有個就伽利略的,年僅25歲,是個數學教授,沒有名,沒有地位,是個平凡小輩,就是他.

　　師:接著讀,想想伽利略先做了什么,后做了什么.快速瀏覽,把有關信息提煉出來.

　　師強調:現在不是一般讀,快速瀏覽,提煉信息.

　　生回答:先是產生了疑問.

　　師:"產生疑問"是你提煉出來的.

　　師板書:懷疑

　　生繼續讀句子.

　　師:有個詞語你讀得很準確"試驗".

　　板書:試驗

　　師:"實驗"和"試驗"有什么區別

　　生:實驗就是不知道的,我們去做一下.試驗正好相反.

　　師:你正好說反了,"實驗"是知道結果,"試驗"是在不知的狀況下,懂了嗎

　　師:概括一個詞語,這就是一種重要的抽象能力,很重要!一邊瀏覽,一邊提煉.

　　師:我們來品讀這一段話,看看伽利略怎么思考的.既然是品讀,要一邊讀,還要揣摩內心深處,看他是個怎么樣的人.

　　(用課件出示課文片段)

　　師:思考過程誰來讀下!

　　生讀.

　　師:讀得特別流暢,接著讀.

　　生讀.

　　師:這段話讀得特別流暢,并不一定代表理解深刻,聽老師讀.

　　師讀,邊讀邊問:哪兩個鐵球,誰比誰快

　　師:你們也這樣讀,一邊讀,一邊想,待會有問題問你.

　　生快速讀,一個學生很快舉手.

　　師:有些同學混淆了"讀","念".把你的聲音用器官發出來,叫"念",一邊想一邊讀才叫"讀書".

　　生繼續讀.

　　師:這里的"事實"指得是

　　一學生馬上舉手,但表達不清.

　　師:第一個舉手并不一定正確,你還沒想好,等會再舉手.

　　這個題目是難點,學生說不出來.

　　師:讀這段話,"一個事實"露著,但沒有直白表達出來,"一個事實",即使課文讀得滾瓜爛熟,也不一定清楚.

　　師:同學們知道,品讀并不容易,得出的2個結論你知道吧!

　　師:事實是什么

　　師:這個事實,不是真正的事實,是設想的情況,10磅與11磅重的同時落下,這是事實.

　　師:11磅的鐵球比10磅的慢,是怎么樣一步一步推導出來的,誰拿著鐵球一步一步來說

　　生演示:左手大的,右手小的.

　　邊說:1磅慢,10磅快,小的慢,大的快!

　　師:你的依據是什么

　　生:亞里士多德的說法.

　　師:誰來演示第2個結論,11磅的比10磅的快

　　生左手拿11磅的,右手拿10磅,說:亞說1磅比10磅慢,把11磅看作一個整體,應該11磅快,跟前面的矛盾了.

　　師:你仍然在強調亞里士多德的說法.來問幾個同學,你推到的對嗎

　　生:對!

　　師:怎么會不一樣的結論,哪里出了問題

　　生:是依據!

　　師:伽利略在使用調亞里士多德的觀點的時候,是否認為他的觀點正確

　　生:不是的,相信了就不會懷疑!

　　師:在思考過程中確定是正確的嗎

　　生:不是,他用了一個"如果"

　　師:你非常了不起,你關注了"如果"這個詞語,想想還可以換成什么詞語

　　生:假設,設想等.

　　師:這些詞語都不是確定的,即使伽利略運用,也不相信是正確的.

　　師:讀出這種假設.

　　個別讀,齊讀.

　　師:一句話經得起推敲,就是正確的,反之,就要懷疑,那么這句話是誰說的

　　生:亞里士多德.

　　四. 導讀第四自然段.

　　1.總結試驗特點.

　　師:亞里士多德說的話被人們信奉為真理,而伽利略只是個25歲的平凡小輩,在他的心里,兩者是一高一低嗎

　　生:不是!

　　師:是平等的,再讀這句話,讀下去!

　　生讀:伽利略帶著這個疑問……

　　師:這樣的推理非常嚴謹,推理的過程就叫——

　　生:試驗.

　　師:說他試驗的句子只有一句,誰來讀

　　課件出示句子,生讀.

　　師:讀得還不夠熟練,齊讀!

兩個鐵球同時著地課堂實錄 篇4

　　師：今天，老師要給大家介紹兩個偉人，一個是兩千多年前的古希臘哲學家亞里士多德，另一個是十六世紀偉大的意大利科學家伽利略。這兩個人都非常博學多才，也給人類作出了非常大的貢獻。亞里士多德曾經說過這樣一句話：“兩個鐵球，一個十磅重，一個一磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。”伽利略卻是這樣認為的：“兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系。”（同時出示這兩句話）他們誰說的對呢？

　　（生有的說亞里士多德對，有的說伽利略對，還有的則拿著自己搓的小紙團在做實驗。）

　　師：同學們，兩個都是權威人士，都是人們敬重的偉人，對于他們說的話，我們不要一味的去猜測，我們應該像一樣動動手，因為“事實勝于雄辯”。

　　（生通過試驗找到正確答案：兩個鐵球同時著地。板書：兩個鐵球同時著地。）

　　師：看來還是伽利略勝利了。那么伽利略是怎樣知道兩個不同重量的鐵球從同一高處同時落下來，會同時著地的呢？讓我們一起來學習課文吧。請大家自主閱讀課文。注意要讀準字音、讀懂句子、讀通課文。

　　師：通過讀課文，你知道了什么？

　　生：我知道了那時侯，研究科學的人都信封亞里士多德，把他的話當作不容更改的真理。

　　生：我知道了伽利略的疑問是這樣產生的：他覺得如果亞里士多德的那句話是正確的，那么……這怎么解釋呢？

　　生：我知道了伽利略為了找到正確答案反復做了許多次試驗。

　　生：這篇課文講的是伽利略對大哲學家亞里士多德的話產生了疑問，并通過試驗證明了兩個不同重量的鐵球從同一高處落下來，總是同時著地。使人們認識到：就算是像亞里士多德這樣的大哲學家，他的話也不一定全都是對的。

　　生：當時的人們非常信奉亞里士多德，而伽利略卻不相信。

　　師：不是不相信，是對他的一句話產生了懷疑。你知道他的疑問是怎樣產生的嗎？

　　生：（朗讀）如果亞里士多德的那句話是正確的，那么……這怎么解釋呢？

　　師：你覺得伽利略是個怎樣的人？

　　生：他是一個堅持真理的人。

　　生：他是一個不怕困難的偉大科學家。

　　生：我覺得伽利略是一個為了追求真理，敢于面對困難的人。

　　生：我覺得他是一個相信事實的人。

　　師：你是從哪些語句看出來的？從課文中找出來，并做上標記。

　　（生認真做標記）

　　師：請有感情地朗讀你找出的語句，并談出自己的感受。

　　生：我讀了“他向學生宣布了實驗的結果，同時宣布要在比薩城的斜塔上做一次公開實驗。”我感受到這個年輕的數學教授伽利略真是膽大妄為。

　　生：我讀了“伽利略帶著這個問題反復做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確錯了。”我覺得伽利略做事真認真，他相信事實勝于雄辯。所以反復做試驗。

　　生：有的說：“這個青年真是膽大妄為……會讓他丟盡了臉。”這句話說明人們還是信奉亞里士多德，不相信伽利略，還對他的這種行為感到很不滿。話中滿是諷刺味。

　　師：說得好。大家讀了課文有什么問題想提出來嗎？

　　生：老師，我知道當時的一些情況，那時不光人們信奉亞里士多德，就連教皇也把亞里士多德的話當作真理，誰要是懷疑亞里士多德的話，就有可能被砍頭的。伽利略為什么還要冒著被砍頭的危險來挑亞里士多德的毛病呢？

　　師：這個問題提得真好！看來你不僅是個愛讀書的孩子，還是一個很會思考的孩子。同學們，你們知道為什么嗎？

　　生：因為他堅持真理。

　　師：說得好。老師還有個疑問：我在讀課文時，把課文第2自然段和第五自然段去掉后，覺得也是很通順的。我覺得作者寫第2自然段、第五自然段完全是多余的。

　　生：不是的，去掉后不太連貫。

　　生：不能去掉。因為寫這兩段可以突出伽利略。

　　生：不行。因為去掉后，第六自然段寫人們時，我們就覺得太突然。

　　師：看來，真的不能去掉。是呀，寫當時的環境和人們的態度，能更好的表現伽利略堅持真理的精神。這種寫法叫“烘托”。同學們以后寫文章可以采用這種方法。

　　師：學習了課文，你一定有很多話想說出來。你最想對文中的哪個人說呢？請把你的感受說給他聽。

　　生：我想對亞里士多德說，偉大的哲學家，請你以后說話先考慮考慮，對啦，就是要三思而后行。

　　生：伽利略你真讓我佩服。我景仰你，我要向你學習。

　　生：人們啦，以后可別再輕易相信別人的話喲。哪怕他是個權威。

　　師：把你的感受寫出來吧。同學們在寫的時候最好結合自己的生活實際。

　　生：

　　亞里士多德：

　　你好！原來像你這樣的大哲學家也會有說錯話的時候呀。你讓我明白了“人無完人”的道理。以前我把老師的話當圣旨，認為只要是老師說的話都是正確的，我們就應當聽從。現在，我不會啦。我如果覺得老師的話不對，我會對他說的。

　　2005年5月25日