小數點位置移動引起小數大小的變化說課稿
4、 注重現代教學技術和直觀教具的使用。老師準備教學電腦課件。學生每人幾張數字卡片，每小組一張小數點位置移動變化情況表格。
三、教學程序的設計
為了突出重點，突破難點，達到已定的教學目標。我安排了四個主要的教學環節；1創設情景，激趣引入，明確目標――2操作感知，探究規律－－3多層訓練，鞏固規律――4總結知識，自我評價等。
（一）創設情景，激趣引入，明確目標。
首先，我要學生先看一個小數點移動的動畫。
（設計意圖：小孩子好動，喜歡動畫，這一環節設計能有效地把學生的精神集中起來，并通過動畫，讓學生初步感知小數點位置的移動會引起小數大小的變化，為探索有什么變化規律作好準備，在心理上產生強烈的“我要探索”的沖動。）
跟著，我讓學生猜想一下，小數點向右移動或向左移動，小數的大小會引起什么變化呢？
（設計意圖：鼓勵學生大敢猜想，使學生對探究規律產生濃厚的興趣，激發了學生的求知欲，形成了學習的心理高潮。）
接著，出示課題，介紹目標
板書：1：探索并歸納出規律。2：運用規律。
（二）操作感知，探究規律
（設計說明：這一環節是課堂教學的主體部分，是學習知識，培養能力的主要途徑之一，是一節課的關鍵環節。為了分散難點，我安排三個層次：
第一層次：探導小數點移動，如果位數不夠要補0的方法。
第二層次：動手實踐，移動卡片，探索規律。
第三層次：觀察表格，總結規律。）
第一層次：探導小數點移動，如果位數不夠要補0的方法。
1、 用卡片擺出0.03，將小數點向右移動一位，可以怎樣簡寫？
2、 將0.03的小數點向右移動兩位，變成什么數？
3、 得出：整數部分前面是0的要省略不寫。小數部分沒有數，可不寫小數點。
4、 將3的小數點向左移動一位，小數點左邊什么都沒有，怎么辦？（添0補足）
5、 將3的小數點向左移動兩位，是多少？
6、 學生小結：移動小數點時，如果位數不夠，要用“0”來補足，缺幾個位就補幾個0。
（設計意圖：分散難點，讓學生清楚當移動小數點時，位數不夠要補0的方法。）
第二層次：動手實踐，移動卡片，探索規律。
1.請每個學生拿出小數點位置移動的變化情況表，用數字卡片按要求操作，把結果填在相應的表格里。教師建議同位的同學可以互相幫助。要求：每次移動小數點，都要從第一個式子開始。
小數點移動的位置0.004米4 毫米向右移動一位0.04 米 40 毫米向右移動兩位0.4 米 400 毫米向右移動三位4 米 4000 毫米
2、 提問抽查，糾正評價。（設計意圖：引導學生每人動手操作，自主探索，發現變化規律）第三層次：觀察表格，總結規律。
1、 請學生觀察表格，小組討論一下。（討論題）。從上往下觀察，小數點怎樣移動，小數大小怎樣變化？
2、 同學匯報一下，（邊匯報，邊演示軟件）
3、 讓學生說說是怎樣觀察出來的。（如果有學生從小數表示的意義方面去想，教師應給予鼓勵。）
4、 讓學生猜想，如果小數點向左移動，原來的數會怎樣變化呢？
5、 教學課件演示，驗證猜想。
6、 引導學生歸納總結小數點位置移動引起小數大小變化的規律。
7、 看書96頁，請大家一起宣讀由他們自己發現并歸納的規律。
（設計意圖：在學生充分進行操作，觀察、比較、探索的基礎上，概括出規律。教師有目的地進行引導、提問，把“小數點位置的移動”與“小數大小的變化”聯系起來，學生嘗到了探索成功的喜悅。在緊張愉快的教學中，突破了這節課的難點。