信息窗四：帶的小數四則混合運算
教學內容：
義務教育課程標準實驗教科書青島版小學數學五年級上冊45—47頁
教材簡析：
這部分內容是帶中括號的小數四則混合運算。在這之前學生已有了整數四則混合運算的知識，對小數也有了的初步知識，會進行小數的加、減、乘法的計算，本單元又學習了小數除法，因此這部分既是新知也是小數運算知識的結束。本信息窗呈現的是三峽水庫淹沒范圍的示意圖，通過數據介紹移民問題，引導學生提出相關問題，并在列綜合算式的過程中認識中括號。
教學目標：
1、在解決實際問題的過程中，明確中括號的寫法、作用及含有小、中括號算式的運算順序，并能正確地進行運算。
2.、在理解混合運算順序的過程中，進一步積累數學學習的經驗，能用中括號解決實際問題，發展數學思維。
3.、在數學學習中，進一步感受混合運算的應用價值，增強數學學習的信心，培養嚴謹、認真的學習習慣。
教學過程：
第1課時
一、創設情境，激趣導入
談話：同學們，前幾節課，我們從三峽工程幾個重要的水庫的建設學到許多數學知識，其實水庫的建設還有賴于對三峽區域內移民的搬遷工作的合理規劃，那我們國家又是如何規劃的呢，我們一起去看看好嗎？（出示情境圖）
二、自主探索，獲取新知
1.提出問題，明確目標
談話：觀察情境圖，你獲得了哪些信息？你能提出什么數學問題？
教師根據學生的提問，有選擇的進行板書，如：
第一、二期移民共有多人萬人？
第三、四期還剩多少萬人？
[設計意圖]與本單元情境銜接入手導入新課，整理信息，提出問題，運用已學過的小數知識解決，感受小數的實際價值。
2.解決問題
（1）談話：從信息中可以看出一、二期安置的移民人數接近，那第三、四期平均每期移民有多少萬人呢？這個問題，該如何解決呢？
給學生思索的時間。
談話：該怎樣計算呢？先自己想一想，做一做。
（2）交流匯報。（通過學生對題目的分析，闡述算式的含義）
①分步計算先求前兩期有多少
②綜合計算從總數中連續減去
（板書這兩種算法，其余只要合理，老師都要給予肯定）
[設計意圖]所要解決的問題，基于學生已有的小數知識，同時又高于這些知識，趨向復雜，這樣更有助于引起學生的智力積極性，為后面學習中括號打下基礎。因此要給予學生思索的的時間與空間，讓他們先嘗試自己來分析解決，同時開放的空間更有助于學生從多角度來看這個問題，發展學生的思維。
3.對比異同
（1）對比這兩種思路有什么相似的地方，
（2）對比算式又有什么不同點？
（小組討論，交流，讓學生在交流中加深對題目的分析與對比）
4、列綜合算式
學生思考，嘗試列式，學生可能出現：
算式1：113－（34.15＋38.25）÷2
算式2：（113－34.15＋38.25）÷2
[設計意圖]比較異同使學生發現解題思路的相似性，在不同中感受到殊途同歸的數學價值，不同之處還能產生列綜合算式的需求，為中括號的出現做好鋪墊作用。