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《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》教學(xué)教案

發(fā)布時(shí)間:2023-08-30

《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》教學(xué)教案(精選14篇)

《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》教學(xué)教案 篇1

  教學(xué)內(nèi)容:課本23頁——24頁例1及課本25頁練習(xí)四

  教學(xué)目的:使學(xué)生理解質(zhì)數(shù)和合數(shù)的意義;掌握判斷一個(gè)數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)的方法。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。理解質(zhì)數(shù)和合數(shù)的意義既是本節(jié)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。

  教具準(zhǔn)備:有關(guān)卡片

  教學(xué)過程:

  一、復(fù)習(xí)

  1、什么叫因數(shù)?

  2、自然數(shù)分幾類?

  3、前面我們學(xué)習(xí)了因數(shù)和倍數(shù),現(xiàn)在我們利用所學(xué)知識(shí),做下面幾道:

  ①在下面的長方框里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)。

  10的因數(shù)             12的因數(shù)

 。      )                         (       )

 、谡f出下面哪些有因數(shù)2、哪些有因數(shù)3、哪些有因數(shù)5?

  20  60  42  98  78  120  45

  二、新授。

  板書課題:質(zhì)數(shù)和合數(shù)

  1、學(xué)習(xí)質(zhì)數(shù)和合數(shù)的意義

  寫出下面每個(gè)數(shù)的所有因數(shù):

  1的因數(shù)        5的因數(shù)        9的因數(shù)   

  2的因數(shù)        6的因數(shù)        10的因數(shù)  

  3的因數(shù)        7的因數(shù)        11的因數(shù)  

  4的因數(shù)        8的因數(shù)        12的因數(shù)  

  13的因數(shù)————       14的因數(shù)————      15的因數(shù)————

  16的因數(shù)————       17的因數(shù)————      18的因數(shù)————

  19的因數(shù)————       20的因數(shù)————

  引導(dǎo)學(xué)生按照每個(gè)數(shù)約數(shù)個(gè)數(shù)的多少,可分為幾種情況?

  學(xué)生歸納:這些數(shù)中只有1個(gè)因數(shù)的有         

  只有兩個(gè)因數(shù)的有          

  有兩以上個(gè)因數(shù)的有         

  小結(jié):1只有一個(gè)因數(shù),這是個(gè)特殊的數(shù),把其它的分成兩類:只有兩個(gè)因數(shù)的和有兩個(gè)以上因數(shù)的,F(xiàn)在給這兩類數(shù)一個(gè)名稱。

  如果只有1和本身兩個(gè)因數(shù),這樣的數(shù)叫做質(zhì)數(shù)(或素?cái)?shù))。

  一個(gè)數(shù)如果除了1和本身還有別的因數(shù),這樣的數(shù)叫合數(shù)。

  對(duì)照質(zhì)數(shù)和合數(shù)的定義,看“1”這個(gè)特殊的數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)得出:

  1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)。

  2、判斷質(zhì)數(shù)的方法。

 。1)通過對(duì)質(zhì)數(shù)和合數(shù)認(rèn)識(shí),我們來對(duì)下面各數(shù)作一下判斷。

  判斷下面各數(shù),哪些是質(zhì)數(shù)?哪些是合數(shù)?

  17     22    29   35   37   87    93    96

  是質(zhì)數(shù),              是合數(shù)。

  a、小組討論、說出判斷的根據(jù)。

  b、代表匯報(bào)、討論結(jié)果。

 。2)做一做。

  古希臘數(shù)學(xué)家是用這種方法找質(zhì)數(shù)的,你們想試一試嗎?

  【出示卡片】:

  下面是2到50的數(shù),先畫掉2的倍數(shù),再依次畫掉3、5、7的倍數(shù)(但2、3、5、7本身不畫掉),剩下的數(shù)都是什么數(shù)?

  2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12、13、14、15、16、17、18、19、20、21、22、23、24、25、26、27、28、29、30、31、32、33、34、35、36、37、37、38、39、40、41、42、43、44、45、46、47、48、49、50。

  你用這種方法是否會(huì)找出100以內(nèi)的質(zhì)數(shù)、1000以內(nèi)呢?

  3、偶數(shù)、奇數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)的關(guān)系。

  剛才我們把2—50以內(nèi)的質(zhì)數(shù)找了出來,現(xiàn)在這里有100以內(nèi)的質(zhì)數(shù)表,請(qǐng)你仔細(xì)觀察,你從中發(fā)現(xiàn)了什么?

  出示卡片:2、3、5、7、11、13、17、19、23、29、31、37、41、43、47、53、59、61、67、71、73、79、83、89、97。

 、傩〗M討論。

 、谛〗M代表匯報(bào)。

 、劢處熜〗Y(jié):按自然數(shù)中是2的倍數(shù),把數(shù)分為偶數(shù)、奇數(shù)兩類,按因數(shù)的個(gè)數(shù)多少分為1、質(zhì)數(shù)、合數(shù)。兩種分法標(biāo)準(zhǔn)不一樣,判斷時(shí)根據(jù)各自定義進(jìn)行。

  三、鞏固練習(xí):

  1、判斷:

  (1)一個(gè)數(shù)不是質(zhì)數(shù)就是合數(shù)。(  )

  (2)所有的偶數(shù)都是合數(shù)。(  )

  (3)兩個(gè)不同的質(zhì)數(shù)和一定是偶數(shù)。(  )

  2、填空:

  (1)6的約數(shù)有    個(gè),它是       。

 。2)最小的質(zhì)數(shù)是      ;最小的合數(shù)是       。

  3、選擇:

 。1)兩質(zhì)數(shù)相乘,積一定是(  )。

  ①質(zhì)數(shù)  ②合數(shù)  ③偶數(shù)  ④奇數(shù)

  (2)一個(gè)合數(shù)的因數(shù)有(  )

 、1個(gè)  ②2個(gè)  ③三個(gè)或三個(gè)以上

  小結(jié):本節(jié)課我們首先學(xué)習(xí)了質(zhì)數(shù)和合數(shù)的意義,又學(xué)習(xí)了一個(gè)數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)的判斷方法,接著學(xué)習(xí)了偶數(shù)、奇數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)它們之間的區(qū)別與聯(lián)系,F(xiàn)在打開課本整理一下本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

  四、布置作業(yè):

  1、完成課本第25頁練習(xí)四的第1——2題

  2、討論課本第25面第3題,第26面第4——5題    

《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》教學(xué)教案 篇2

  【教學(xué)內(nèi)容】 人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第二單元質(zhì)數(shù)和合數(shù)例1。

  【教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

  1、知識(shí)與技能:使學(xué)生理解并掌握質(zhì)數(shù)、合數(shù)的概念,并能進(jìn)行正確的判斷。

  2、過程與方法:采用探究式學(xué)習(xí)法,通過觀察、自主學(xué)習(xí)-合作、交流驗(yàn)證-分類、比較-抽象-歸納總結(jié)-鞏固 。 提高學(xué)習(xí)過程,培養(yǎng)學(xué)生觀察和概括能力,培養(yǎng)學(xué)生積極探究的意識(shí)。

  3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:在體驗(yàn)與探究的活動(dòng)中,讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿著探索與創(chuàng)新,感受數(shù)學(xué)文化的魅力,培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的科學(xué)精神。

  【教學(xué)重難點(diǎn)】

  1. 掌握質(zhì)數(shù)、合數(shù)的概念。

  2. 正確地判斷一個(gè)數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)?

  【教具學(xué)具準(zhǔn)備】:課件

  教學(xué)過程:

  一. 導(dǎo)入新課:

  1.導(dǎo)入課題:前面我們學(xué)習(xí)了奇數(shù)和偶數(shù)。那么自然數(shù)還有沒有其他的分法?今天這節(jié)課我們就一起來研究“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”(板書課題)

  2.說出自己的學(xué)號(hào)、爸爸、媽媽、爺爺或奶奶的年齡,老師判斷這個(gè)數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)?

  3.激發(fā)興趣。

  二.探究新知。

  1.說出1~20各數(shù)的因數(shù)。(課件出示,開火車的形式)

  2.觀察思考 這些數(shù)的因數(shù)的個(gè)數(shù)一樣多嗎?(生:不一樣)

  3.師:你能把這些數(shù)按因數(shù)的個(gè)數(shù)進(jìn)行分類嗎? ( 學(xué)生討論,分類 )

  4.學(xué)生報(bào)結(jié)果(學(xué)生完成表格)

  5. 觀察比較,發(fā)現(xiàn)特點(diǎn),歸納概念。

 。1)師:觀察2.,3,5,7,11,13,17,19 這幾個(gè)數(shù)的因數(shù)的個(gè)數(shù)有什么特點(diǎn)?

  一個(gè)數(shù),如果只有1和它本身兩個(gè)因數(shù),這樣的數(shù)叫做質(zhì)數(shù)(或素?cái)?shù))。

  (2)師:觀察4,6,8,9,10,12,14,15,16,18,20這幾個(gè)數(shù)的因數(shù)的個(gè)數(shù)有什么特點(diǎn)?

  一個(gè)數(shù),如果除了1和它本身還有別的因數(shù),這樣的數(shù)叫做合數(shù)。

 。3)師:1既不是質(zhì)數(shù),也不是合數(shù)。

  6.最小的質(zhì)數(shù)是幾?有沒有最大的質(zhì)數(shù)?最小的合數(shù)是幾?有沒有最大的合數(shù)?

  7.展示老師和學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖。

  8.判斷自己的學(xué)號(hào)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)?

  三.自學(xué)例1:

  1.指名匯報(bào)預(yù)習(xí)的結(jié)果。

  2.質(zhì)疑。

  3.找質(zhì)數(shù)的方法是:篩選法。

  4.修改自己圈的質(zhì)數(shù)。

  5.出示質(zhì)數(shù)歌。

  四.智慧大闖關(guān):

  1.判斷下面的數(shù)字是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)?

 。1)全年12個(gè)月,大月有31天,小月是30天,平年2月是28天, 閏年2月是29天。

 。2)五(1)班上學(xué)期有52人,這學(xué)期又轉(zhuǎn)來1名學(xué)生,現(xiàn)在共53人。

  2. 下面的.說法正確嗎?說一說你的理由。

 。1)所有的奇數(shù)都是質(zhì)數(shù)。 ( )

 。2)所有的偶數(shù)都是合數(shù)。 ( )

 。3)在1,2,3,4,5,…中,除了質(zhì)數(shù)以外都是合數(shù)。( )

 。4)兩個(gè)質(zhì)數(shù)的和是偶數(shù)。 ( )

  3.猜數(shù)。

  4.猜一猜老師的電話號(hào)碼是多少?

 。1)是奇數(shù),但不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)。

 。2)比最小的質(zhì)數(shù)大1。

 。3)比最小的合數(shù)大2。

  (4)10以內(nèi)最大的奇數(shù)。

 。5)是奇數(shù),但不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)。

 。6)10以內(nèi)既是奇數(shù),又是合數(shù)。

 。7)和第6個(gè)數(shù)相同。

 。8)10以內(nèi)最大的質(zhì)數(shù)。

  (9)10以內(nèi)最大的偶數(shù)。

  (10)和第一個(gè)數(shù)相同。

 。11)是最小的偶數(shù)。

  5.數(shù)學(xué)游戲。

  五.數(shù)學(xué)文化:

  結(jié)合數(shù)學(xué)文化進(jìn)行思想教育。

《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》教學(xué)教案 篇3

  一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

 。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)內(nèi)容

  《義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)》(人教版)五年級(jí)下冊(cè)第14頁質(zhì)數(shù)與合數(shù)的概念及例1。對(duì)于質(zhì)數(shù)合數(shù)的概念,教材通過讓學(xué)生找出1~20各數(shù)的全部因數(shù),然后按因數(shù)的個(gè)數(shù)分類,在此基礎(chǔ)上給出概念。例1是讓學(xué)生運(yùn)用質(zhì)數(shù)的概念找出100以內(nèi)的所有質(zhì)數(shù)。由于小學(xué)用到的質(zhì)數(shù)比較少,所以教材只要求找出100以內(nèi)的質(zhì)數(shù),這些質(zhì)數(shù)不必要求學(xué)生都背,但是熟悉20以內(nèi)的質(zhì)數(shù)是必須的。

 。ǘ┖诵哪芰

  在認(rèn)識(shí)質(zhì)數(shù)與合數(shù)的過程中,培養(yǎng)觀察、分析、歸納的能力;在找100以內(nèi)質(zhì)數(shù)的過程中,學(xué)會(huì)有條理的分析和解決問題。

 。ㄈ⿲W(xué)習(xí)目標(biāo)

  1、通過觀察引導(dǎo)、歸納推理,理解質(zhì)數(shù)(素?cái)?shù))和合數(shù)的意義,會(huì)正確判斷一個(gè)數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)。

  2、根據(jù)質(zhì)數(shù)合數(shù)的意義,找出100以內(nèi)的質(zhì)數(shù),學(xué)會(huì)有條理的分析和解決問題,并能熟練判斷20以內(nèi)的數(shù)哪個(gè)是質(zhì)數(shù),哪個(gè)是合數(shù),

 。ㄋ模⿲W(xué)習(xí)重點(diǎn)

  質(zhì)數(shù)、合數(shù)的意義

 。ㄎ澹⿲W(xué)習(xí)難點(diǎn)

  正確掌握判斷質(zhì)數(shù)和合數(shù)的方法。

 。┡涮踪Y源

  實(shí)施資源:《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》名師教學(xué)課件、百數(shù)表

  二、教學(xué)設(shè)計(jì)

 。ㄒ唬┱n前設(shè)計(jì)(課前復(fù)習(xí))

 。1)找出1~20各數(shù)的因數(shù)。

 。2)觀察找出的1~20各數(shù)的因數(shù),看看它們的個(gè)數(shù)有什么規(guī)律?

  (二)課堂設(shè)計(jì)

  1、談話引入

  師:學(xué)號(hào)是每位同學(xué)在這個(gè)班級(jí)的數(shù)字代號(hào),每個(gè)人對(duì)自己學(xué)號(hào)的數(shù)字都會(huì)有特殊的感情,是嗎?誰愿意用學(xué)過的知識(shí)來介紹自己的學(xué)號(hào)是個(gè)怎樣的數(shù)呢?

  師:剛才很多同學(xué)在介紹學(xué)號(hào)時(shí)很多用到了奇數(shù)和偶數(shù)的知識(shí),請(qǐng)學(xué)號(hào)是奇數(shù)的同學(xué)站起來。哪些人學(xué)號(hào)是偶數(shù)呢?都站過了嗎?可見自然數(shù)可以怎樣分類?分類依據(jù)是什么?

  師:這節(jié)課我們換個(gè)角度,通過研究因數(shù)進(jìn)一步來研究自然數(shù),看看是否有新的發(fā)現(xiàn)。

  2、問題探究

  (1)認(rèn)識(shí)質(zhì)數(shù)和合數(shù)

 、僖龑(dǎo)觀察,分類思考

  師:課前大家都找出了1~20各數(shù)的全部因數(shù),誰來展示一下。

  生展示引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)是否正確。

  師:現(xiàn)在請(qǐng)所有同學(xué)一起來觀察大屏上(課件出示)這些數(shù)字的所有因數(shù),看看你發(fā)現(xiàn)了什么?

  師:按照每個(gè)數(shù)的因數(shù)的個(gè)數(shù),(板書:按因數(shù)的個(gè)數(shù))可以分為哪幾種情況?并說說你為什么這樣分?

  全班交流,歸納小結(jié)。

  可以分成三類:

  有一個(gè)因數(shù):1

  有兩個(gè)因數(shù):2、3、5、7、11、13、17、19

  有兩個(gè)以上因數(shù):4、6、8、9、10、12、15、16、18、20

  ②認(rèn)識(shí)質(zhì)數(shù)

  師:先觀察只有兩個(gè)因數(shù)的特征,他們的因數(shù)有什么特點(diǎn)呢?

  (出示:只有1和它本身兩個(gè)因數(shù))

  師:我們給這樣的數(shù)取名為:質(zhì)數(shù)(或素?cái)?shù))(課件出示)一個(gè)數(shù),如果只有1和它本身兩個(gè)因數(shù),這樣的數(shù)叫做質(zhì)數(shù)。

  師:誰能舉出幾個(gè)質(zhì)數(shù)的例子,并說說為什么是質(zhì)數(shù)。舉得完嗎?說明了什么?(質(zhì)數(shù)有無數(shù)個(gè))

  師:最小的質(zhì)數(shù)是幾?最大的呢?

 、壅J(rèn)識(shí)合數(shù)

  師:再看4、6、9、10等這一類的數(shù),它們的因數(shù)跟質(zhì)數(shù)的因數(shù)比較,有什么不同呢?

  引導(dǎo)小結(jié):除了1和它本身以外,還有別的因數(shù)。

  師:我們給這樣的數(shù)取名為:合數(shù)。(板書:合數(shù))(課件出示)一個(gè)數(shù),如果除了1和它本身還有別的因數(shù),這樣的數(shù)叫做合數(shù)。

  師:誰再舉出幾個(gè)合數(shù)的例子?舉得完嗎?說明了什么?(合數(shù)也有無數(shù)個(gè))

  想一想:最小的合數(shù)是幾?最大的呢?

 、1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)

  師:現(xiàn)在還剩一個(gè)1,它是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)?

  交流明確:1既不是質(zhì)數(shù),也不是合數(shù)。

  ⑤小結(jié)

  師:按照因數(shù)個(gè)數(shù)的多少,自然數(shù)又可以分為哪幾類呢?

  明確:按照因數(shù)的個(gè)數(shù),把自然數(shù)分為質(zhì)數(shù)、合數(shù)和1三類。

  【設(shè)計(jì)意圖】通過課前找1~20各數(shù)因數(shù),到課中觀察因數(shù)的個(gè)數(shù)并發(fā)現(xiàn)問題,引導(dǎo)學(xué)生分類,從而引出概念。在理解概念的基礎(chǔ)上,通過學(xué)生舉例,進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)概念的理解,明晰概念后,引導(dǎo)學(xué)生歸納小結(jié),完善學(xué)生對(duì)自然數(shù)的分類方法的掌握,培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

 。2)100以內(nèi)的質(zhì)數(shù)

  師:如果請(qǐng)你們找出100以內(nèi)的質(zhì)數(shù)都有哪些,可以怎樣來找?

  生討論匯報(bào)。

  預(yù)設(shè)1:可以把每個(gè)數(shù)都驗(yàn)證一下,看哪些是質(zhì)數(shù)。

  預(yù)設(shè)2:先把2的倍數(shù)畫去,但2除外,畫掉的這些數(shù)都不是質(zhì)數(shù)。3的倍數(shù)也可以……

  師:你們認(rèn)為哪種方法比較簡便一些?(預(yù)設(shè)2的.方法)

  引導(dǎo)小結(jié):利用百數(shù)表和2、3、5倍數(shù)的特征,選用篩除法去找質(zhì)數(shù)。

  四人小組合作,利用百數(shù)表找出100以內(nèi)的質(zhì)數(shù),并思考:在找的過程中,畫到幾的倍數(shù)就可以了?

  全班交流匯報(bào),教師課件演示。

  【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)主要依托小組活動(dòng),先制定找的方法,然后實(shí)際操作。在找的過程中不斷加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和綜合應(yīng)用,幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系,培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)感。

  (3)溝通聯(lián)系,形成能力

  師:通過今天的學(xué)習(xí),自然數(shù)都可以怎樣分類?

  學(xué)生交流后,明確:

  自然數(shù)按因數(shù)的個(gè)數(shù)分為:質(zhì)數(shù)、因數(shù)和1;

  自然數(shù)按是否是2的倍數(shù)分為:奇數(shù)和偶數(shù)。

  師:請(qǐng)大家結(jié)合所學(xué)的這些知識(shí)介紹自己的學(xué)號(hào)。

  隨機(jī)抽取學(xué)生介紹,并適時(shí)拓展。

  3、鞏固練習(xí)

 。1)將下面各數(shù)分別填入指定的圈里。

  27 37 41 58 61 73 83 95

  11 14 33 47 57 62 87 99

  (2)下面的說法正確嗎?說說你的理由。

  ①所有的質(zhì)數(shù)都是奇數(shù)。

  ②所有的偶數(shù)都是合數(shù)。

 、鬯械钠鏀(shù)都是質(zhì)數(shù)。

 、芩械暮蠑(shù)都是偶數(shù)。

  辨析:

 、偎械馁|(zhì)數(shù)都是奇數(shù)

  學(xué)生舉反例反駁。

  引導(dǎo):你是怎樣很快的找到這個(gè)數(shù)的,能說說方法嗎?

  交流,明確:先寫出所有的質(zhì)數(shù),再找其中不是奇數(shù)的。

  板書找的過程,并標(biāo)注特殊數(shù)。

  引申:這句話怎樣改就對(duì)了?

  交流,明確:除2外,所有的質(zhì)數(shù)都是奇數(shù)。

  辨析:“所有的偶數(shù)都是合數(shù)”、“所有的奇數(shù)都是質(zhì)數(shù)”、“所有的合數(shù)都是偶數(shù)”。

  學(xué)生分組辨析,每兩大組辨析其中的一句話。

  小組合作,用剛才列舉的方法找到特殊數(shù)。

  小組代表上臺(tái)板演辨析的過程。

  對(duì)比,明確:

  除2外,所有的質(zhì)數(shù)都是奇數(shù),所有的偶數(shù)都是合數(shù);

  因?yàn)?、15等特殊數(shù)的存在,“所有的奇數(shù)都是質(zhì)數(shù),所有的合數(shù)都是偶數(shù)”是錯(cuò)的。

 。3)括號(hào)內(nèi)填入正確的質(zhì)數(shù)。

  15=+18=+

  22=+49=×

  4、全課總結(jié)

  師:通過今天的學(xué)習(xí)你有什么收獲?

  小結(jié):知道自然數(shù)按因數(shù)的個(gè)數(shù)的多少,可以分為三類:質(zhì)數(shù)、合數(shù)和1,并且知道質(zhì)數(shù)和合數(shù)的定義。

 。ㄈ┱n時(shí)作業(yè)

 。1)填空。

  ①在1~9這9個(gè)自然數(shù)中,相鄰的兩個(gè)質(zhì)數(shù)是和,相鄰的兩個(gè)合數(shù)是和。

 、谝粋(gè)三位數(shù),百位上的數(shù)是最小的合數(shù),十位上的數(shù)是最小的奇數(shù),個(gè)位上的數(shù)既是質(zhì)數(shù)又是偶數(shù),這個(gè)三位數(shù)是。

  答案:①2和3;8和9 ②412

  解析:綜合應(yīng)用概念,熟練找出10以內(nèi)的質(zhì)數(shù)和合數(shù)!究疾槟繕(biāo)1、2】

 。2)老師家的電話號(hào)碼是多少?

 、侔宋惶(hào)碼從左到右排列,第一位上的數(shù)是既是2的倍數(shù)又是3的倍數(shù)的最小一位數(shù)。

 、诘诙簧系臄(shù)是最小的質(zhì)數(shù);第三位是最小的合數(shù);第四位上的數(shù)既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)。

 、鄣谖逦簧鲜切∮10的最大合數(shù);第六位上是最大的一位數(shù);第七位上是自然數(shù)中最小的奇數(shù);最后一位上是8的最大因數(shù)。

  答案:62419918。

  解析:綜合練習(xí)題目,既復(fù)習(xí)因數(shù)、倍數(shù)的概念及找因數(shù)倍數(shù)的方法,又鞏固質(zhì)數(shù)、合數(shù)的概念,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)推理能力!究疾槟繕(biāo)2、3】

《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》教學(xué)教案 篇4

  教學(xué)目標(biāo):

 。1)經(jīng)歷“求因數(shù)—找規(guī)律—探究歸納—應(yīng)用”等數(shù)學(xué)活動(dòng),發(fā)現(xiàn)并掌握質(zhì)數(shù)和合數(shù)的特征,并能運(yùn)用其特征判別質(zhì)數(shù)和合數(shù)。

 。2)在參與探索的過程中,發(fā)展觀察、比較、分析、概括、推理能力,初步體會(huì)分類歸納的數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想。

 。3)體驗(yàn)數(shù)學(xué)“再創(chuàng)造”的樂趣,發(fā)展數(shù)學(xué)意識(shí)和數(shù)學(xué)品質(zhì)。

  教學(xué)重點(diǎn):掌握質(zhì)數(shù)和合數(shù)的特征。

  教學(xué)難點(diǎn):準(zhǔn)確判斷一個(gè)數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)。

  教學(xué)關(guān)鍵:發(fā)現(xiàn)質(zhì)數(shù)和合數(shù)的因數(shù)特點(diǎn)。

  教學(xué)準(zhǔn)備:課件、展臺(tái)、學(xué)生練習(xí)卡。

  預(yù)習(xí)提示:

  (一)回顧舊知

  1.非0的自然數(shù)按是不是2的倍數(shù)作為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類,可以分為(  )數(shù)和(  )數(shù)。

  2. 能被2、5、3整除的數(shù)有什么特征?我們是怎樣研究2、3、5的倍數(shù)特征的?

  (二)嘗試探究

  1.根據(jù)前面研究數(shù)的經(jīng)驗(yàn),選擇一組數(shù)進(jìn)行研究(如:1­——20各數(shù);20——25各數(shù); 100——200各數(shù);200——400各數(shù))。

  2.寫出這組數(shù)中各數(shù)的因數(shù),并根據(jù)它們所含因數(shù)個(gè)數(shù)的情況進(jìn)行分類。

  3.仔細(xì)閱讀教材第23頁,填寫書中表格。想一想:根據(jù)因數(shù)個(gè)數(shù)的情況,這幾類數(shù)分別叫什么數(shù)?

 。ㄈ┰谘芯康倪^程中你還有什么困惑?

  教學(xué)過程:

  一、復(fù)習(xí)舊知,為“再創(chuàng)造”作好鋪墊。

  師: 通過檢查同學(xué)們的預(yù)習(xí)作業(yè),我發(fā)現(xiàn)大家對(duì)因數(shù)、倍數(shù)等舊知識(shí)掌握得非常牢固。現(xiàn)在,我們針對(duì)“回顧舊知”部分進(jìn)行一下交流:按是不是2的倍數(shù)作為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類,非0的自然數(shù)可以分為哪幾類?

  生:可以分為兩類:奇數(shù)和偶數(shù)。

  師:我們是怎樣研究2、3、5的倍數(shù)特征的?

  生1:我們學(xué)習(xí)2的倍數(shù)的特征時(shí),是先寫出幾個(gè)數(shù),然后再來研究它們個(gè)位上數(shù)的特點(diǎn),然后發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

  生2:我們學(xué)習(xí)5的倍數(shù)的特征時(shí),是先找出5的倍數(shù),然后再來研究它們的共同特點(diǎn)。

  生3:我們研究2、3、5的倍數(shù)特征時(shí),都是先寫出一些數(shù),然后再來研究它們的特點(diǎn)。

  師:對(duì),通過對(duì)一些具體的數(shù)的研究,發(fā)現(xiàn)它們的一些共同特征,這是我們最近研究數(shù)的問題時(shí)經(jīng)常用的方法,通過預(yù)習(xí),你們知道今天這節(jié)課,我們要學(xué)習(xí)的兩個(gè)新的概念是什么嗎?

  生(齊):質(zhì)數(shù)和合數(shù)。

 。ò鍟n題:質(zhì)數(shù)與合數(shù))

  師:通過檢查同學(xué)們的預(yù)習(xí)作業(yè),我發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)選擇了1——20這組數(shù)進(jìn)行研究,能說說你們的想法嗎?

  生1:我開始用的是20-25這幾個(gè)數(shù),可是數(shù)太少了,發(fā)現(xiàn)不了規(guī)律,后來我又加上了1——19這些數(shù)。

  生2:如果選擇的數(shù)太多,比如找100——200的每個(gè)數(shù)的因數(shù),研究起來太麻煩了。

  生3:選擇的數(shù)太大,研究起來也比較麻煩。

  生4:我看書上讓我們找1——20各數(shù)的因數(shù),我就用這組數(shù)了。

  師:同學(xué)們的想法是對(duì)的,我們?cè)谘芯繑?shù)的時(shí)候,一般都要先從較小的一段數(shù)入手研究。

  [評(píng)析:精簡的復(fù)習(xí),初步滲透分類歸納的數(shù)學(xué)思想方法,教師有意識(shí)地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)遷移學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),為下面的學(xué)習(xí)作好了鋪墊。]

  二、合作探究,經(jīng)歷“再創(chuàng)造”的過程。

  師:通過課前預(yù)習(xí),你解決了哪些問題?

  生1:我知道了什么叫質(zhì)數(shù)?什么叫合數(shù)?

  生2:我知道一個(gè)數(shù)究竟是質(zhì)數(shù)還是合數(shù),與它所含因數(shù)的個(gè)數(shù)有關(guān)。

  ……

  師:同學(xué)們運(yùn)用前面學(xué)過的方法,通過課前預(yù)習(xí)已經(jīng)解決了這么多與質(zhì)數(shù)、合數(shù)相關(guān)的問題,真了不起!那么在研究的過程中,你有什么困惑嗎?

  生1:我想知道怎樣才能快速判斷出一個(gè)數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)?

  生2:這兩種數(shù)與我們前面學(xué)的知識(shí)有什么關(guān)系?

  生3:為什么說1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)?

  生4:0是什么數(shù)?

  生5:有沒有最大的質(zhì)數(shù)?

  ……

  師:同學(xué)們真善于思考,提出了這么多有價(jià)值的研究問題。那么,這節(jié)課我們就在大家獨(dú)立預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,發(fā)揮小組的力量,共同合作探究關(guān)于質(zhì)數(shù)與合數(shù)的問題,好嗎?

  課件出示小組合作學(xué)習(xí)提示:

  (1)結(jié)合“預(yù)習(xí)提示”的嘗試探究過程,說一說什么樣的數(shù)叫做質(zhì)數(shù)?什么樣的數(shù)叫做合數(shù)嗎?

 。2)舉例說明,怎樣判斷一個(gè)數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)?

  (3)通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),你們覺得自然數(shù)還可以怎樣分類?

  師:請(qǐng)小組長組織本組成員有效交流,看看你們能否達(dá)成共識(shí),并進(jìn)行合理分工,一會(huì)兒展示你們的學(xué)習(xí)成果。

  學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),教師巡視了解,融入其中。

  [評(píng)析:從學(xué)生預(yù)習(xí)過程中的收獲和問題出發(fā),順應(yīng)學(xué)生的需要,通過小組合作要求的引領(lǐng),有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)中,相互幫助,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ),從而使每一個(gè)學(xué)生得到不同程度的發(fā)展。]

  三、展示交流,體驗(yàn)“再創(chuàng)造”的快樂。

  師:各小組在小組長的帶領(lǐng)下都完成了學(xué)習(xí)任務(wù),接下來我們要展示一下大家的學(xué)習(xí)成果。一直以來大家的匯報(bào)交流都很好,很有成效,希望同學(xué)們今天也不要緊張,積極交流。在交流時(shí)要認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言,如果有不同的見解、不懂的問題、或者想要給他人補(bǔ)充,都可以主動(dòng)提出來。

 。ǖ谖逍〗M先來匯報(bào)第(1)項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容)

  生1(邊用展臺(tái)展示1—20各數(shù)的因數(shù)及23頁分類表格邊匯報(bào)):我們寫出了1—20各數(shù)的因數(shù),把2、3、5、7、11、13、17、19這些數(shù)分為一類,它們只有兩個(gè)因數(shù),這樣的數(shù)叫做質(zhì)數(shù);把4、6、8、9、10、12、14、15、16、18、20這些數(shù)分為一類,因?yàn)樗鼈冇袃蓚(gè)以上因數(shù),這樣的數(shù)叫做合數(shù);1自己一類,它既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)。一個(gè)數(shù),如果只有1和本身兩個(gè)因數(shù),這樣的數(shù)叫做質(zhì)數(shù)(或素?cái)?shù))。一個(gè)數(shù),如果除了1和本身還有別的因數(shù),這樣的數(shù)叫做合數(shù)。

  生2板書:一個(gè)數(shù),如果只有1和本身兩個(gè)因數(shù),這樣的數(shù)叫做質(zhì)數(shù)(或素?cái)?shù))。一個(gè)數(shù),如果除了1和本身還有別的因數(shù),這樣的數(shù)叫做合數(shù)。

  生3:你能具體的說說為什么2、3、5……是質(zhì)數(shù),為什么4、6、8……是合數(shù)嗎?

  生1:2的因數(shù)只有1和2,3的因數(shù)只有1和3,,5的因數(shù)只有1和它本身5,7的因數(shù)只有1和它本身7,這些數(shù)都只有1和它本身,所以它們就是質(zhì)數(shù)。4的因數(shù)除了1和它本身還有別的因數(shù),6除了1和它本身還有別的因數(shù),所以它們是合數(shù)。

  生5:我來補(bǔ)充,4的因數(shù)除了1和它本身4,還有因數(shù)2,6的因數(shù)除了1和它本身6,還有因數(shù)2和3,8的因數(shù)除了1和它本身8,還有因數(shù)2和4,所以它們都是合數(shù)。

  生6:為什么說1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)?

  生1:質(zhì)數(shù)是只有1和它本身兩個(gè)因數(shù)的數(shù),合數(shù)是除了1和本身還有別的因數(shù)的數(shù),而1只有一個(gè)因數(shù),所以1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)。

  生2:我來補(bǔ)充,因?yàn)?只有它本身1這一個(gè)因數(shù),而質(zhì)數(shù)有兩個(gè)因數(shù),合數(shù)有兩個(gè)以上因數(shù),所以1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)。

  生7:1只有一個(gè)因數(shù)1,它既不符合質(zhì)數(shù)定義也不符合合數(shù)定義。所以它既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)。

 。ǖ谌〗M來匯報(bào)第(2)項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。)

  生1:我們可以根據(jù)質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念來判斷一個(gè)數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù),比如11只有1和它本身這兩個(gè)因數(shù),它就是質(zhì)數(shù)。再比如15的因數(shù)有1、15、3、5,它除了1和15還有別的因數(shù),它就是合數(shù)。

  生2:我認(rèn)為這樣判斷更簡便,如果一個(gè)數(shù)只有兩個(gè)因數(shù)就是質(zhì)數(shù),如果有三個(gè)或者三個(gè)以上因數(shù),它就是合數(shù)。

  生3:一個(gè)數(shù),除了1和它本身以外,只要能再找出它的一個(gè)因數(shù),這個(gè)數(shù)就是合數(shù)。比如12除了1和它本身這兩個(gè)因數(shù),它還是2的倍數(shù),所以12是合數(shù)。

  師:通過剛才的研究,我們發(fā)現(xiàn):判斷一個(gè)數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù),關(guān)鍵是看什么?

  生:除了 1和它本身是否還具有其他因數(shù)。

  師:一個(gè)數(shù),如果只有1和它本身這兩個(gè)因數(shù),它就是——-。

  生(齊):質(zhì)數(shù)。

  師:一個(gè)數(shù),如果除了1和它本身外還含有其他的因數(shù),它就是——。

  生(齊):合數(shù)。

  師:你能再說出幾個(gè)質(zhì)數(shù)嗎?

  生1:23是質(zhì)數(shù),因?yàn)?3只有1和它本身這兩個(gè)因數(shù)。

  生2:29也是質(zhì)數(shù),因?yàn)?7只有1和它本身這兩個(gè)因數(shù)。

  生3:31是質(zhì)數(shù)。

  ……

《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》教學(xué)教案 篇5

  《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》教學(xué)反思

  本周星期三,我在28班上了一堂青年教師競(jìng)賽課,結(jié)合教學(xué)進(jìn)度,我選了《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》為教學(xué)內(nèi)容。為了能上一堂比較滿意的課,我提前幾天開始備課,包括學(xué)案設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)和課件,力求達(dá)到如下幾個(gè)效果:

  1.利用學(xué)案,既調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,又激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

  新課程理念突出強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。強(qiáng)調(diào)以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為切入點(diǎn),把教學(xué)立足點(diǎn),由教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”,把備“教案”變?yōu)閭?ldquo;學(xué)案”,為學(xué)生提供課堂自主學(xué)習(xí)的文本和方案。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體,以導(dǎo)學(xué)為方法,以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo),以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體,師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中,學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案,認(rèn)真閱讀教材,了解教材內(nèi)容,然后根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容,學(xué)生可提出自己的觀點(diǎn)或見解,師生共同研究學(xué)習(xí)。學(xué)案是教師用來幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁,也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介,它能夠引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí),習(xí)得能力,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的快樂。

  2.采用類比的學(xué)習(xí)方法結(jié)構(gòu),使學(xué)生能自主探究學(xué)習(xí)內(nèi)容

  類比思想是指依據(jù)兩類數(shù)學(xué)對(duì)象的相似性,有可能將已知的一類數(shù)學(xué)對(duì)象的性質(zhì)遷移到另一類數(shù)學(xué)對(duì)象上去的思想,不但能使數(shù)學(xué)知識(shí)容易理解,而且能使公式的記憶變得順?biāo)浦鄣淖匀缓秃啙。因?shù)與倍數(shù)就可以采用類比的學(xué)習(xí)方法,從“一個(gè)數(shù)的最小因數(shù)是1,最大的因數(shù)是它本身”可以類比到“一個(gè)數(shù)的最小倍數(shù)是它本身,沒有最大的倍數(shù)”,從“一個(gè)數(shù)的因數(shù)的個(gè)數(shù)是有限的”可以類比到“一個(gè)數(shù)的倍數(shù)的個(gè)數(shù)是無限的”,同樣,研究了一個(gè)數(shù)(2、5、3)的倍數(shù)的特征后,我們同樣可以采用類似的方法研究一個(gè)數(shù)的因數(shù)的特征。如研究2的倍數(shù)的特征,我們先列舉一些2的倍數(shù)如2、4、6、8、10、12、14等等,然后分析這些2的倍數(shù)的特征,再歸納概括出“個(gè)位上是0、2、4、6、8的數(shù)都是2的倍數(shù)。”最后,給出了“偶數(shù)、奇數(shù)”兩個(gè)概念。同樣,我啟發(fā)學(xué)生采用同樣的方法研究一個(gè)數(shù)(1~12各數(shù)和學(xué)生任找兩個(gè)數(shù))的因數(shù)的個(gè)數(shù)的特征。

  3.體現(xiàn)活力課堂“小組合作、自主探究、民主和諧、快樂有效”的十六字方針

  “小組合作”是天元區(qū)課堂改革的最主要形式,是“活力課堂”的關(guān)鍵要素;“自主探究”是在教師“智導(dǎo)”下的學(xué)生自主探究;“民主和諧”,教師要把課堂的話語權(quán)、質(zhì)疑權(quán)、探究權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)真正還給學(xué)生,讓課堂充滿濃濃的人文情懷,讓師生之間充滿民主和諧的氛圍;“快樂有效”,要從課堂教學(xué)的形式上進(jìn)行改革,讓課堂“活”起來,“動(dòng)”起來。

  上完課之后,感覺比較滿意,感到滿意的地方有:1.首次采用學(xué)案?jìng)湔n而學(xué)生反響比較好;2課件采用了文本框形式,能夠和學(xué)生互動(dòng),吸引了學(xué)生眼球,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;3.思路清晰,重點(diǎn)突出,難點(diǎn)分析透徹,大部分學(xué)生能夠當(dāng)堂理解“質(zhì)數(shù)和合數(shù)是按照因數(shù)的個(gè)數(shù)進(jìn)行分類的”,并且與“奇數(shù)和偶數(shù)”的分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了對(duì)比和區(qū)別。

  當(dāng)然,這堂課還有些做得不夠好的地方,比如:只要求學(xué)生把數(shù)按因數(shù)的個(gè)數(shù)分成三類,這樣束縛了學(xué)生的思維;評(píng)價(jià)方式不夠積極,學(xué)生回答對(duì)了,多數(shù)是生硬的“個(gè)人加一分,小組加一分”,學(xué)生回答錯(cuò)了,有時(shí)是“不對(duì),換人回答”,極易打擊學(xué)生回答問題的積極性。

  《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》教學(xué)片段與教學(xué)反思

  [片斷]:

  學(xué)生小組合作:找出1——20每個(gè)數(shù)的因數(shù)。

  大屏幕隨著孩子的回答展示。

  師:觀察因數(shù)的個(gè)數(shù)你有什么發(fā)現(xiàn)?

  生1:奇數(shù)只有2個(gè)因數(shù)。

  生2:9呢?不是有三個(gè)因數(shù)嗎?

  生3:每個(gè)數(shù)因數(shù)的個(gè)數(shù)都不相同。

  生4:應(yīng)該是有些數(shù)的因數(shù)個(gè)數(shù)不相同的。

  生5:偶數(shù)都有好幾個(gè)因數(shù)。

  生6:2是偶數(shù),可它只有兩個(gè)因數(shù)。

  生7:奇數(shù)的因數(shù)個(gè)數(shù)少于偶數(shù)的因數(shù)個(gè)數(shù)。

  生8:有些奇數(shù)的因數(shù)個(gè)數(shù)少于偶數(shù)個(gè)數(shù)。4有3個(gè)因數(shù),15還有4個(gè)因數(shù)呢!

  師:如果根據(jù)因數(shù)的個(gè)數(shù)將這些數(shù)分類,你會(huì)怎么分?

  生1:有一個(gè)因數(shù)分一類,有兩個(gè)因數(shù)分一類,三個(gè)因數(shù)分一類,四個(gè)因數(shù)分一類……

  生2:有幾個(gè)因數(shù)就分幾類。

  師:如果是許多自然數(shù),你準(zhǔn)備分成多少類?

  生:不知道。

  ……

  師:其實(shí)在數(shù)學(xué)上有這樣一種分類方法,將只有兩個(gè)因數(shù)的分成一類,請(qǐng)你們看一看哪些數(shù)只有兩個(gè)因數(shù)?

  生:2、3、5、7、11、13、17、19都是只有兩個(gè)因數(shù)。

  師:這些數(shù)的兩個(gè)因數(shù)有什么特點(diǎn)?

  生1:一個(gè)最大的,另一個(gè)是最小的。

  生2:一個(gè)是1,另一個(gè)是它本身。

  師:數(shù)學(xué)上把這種只有兩個(gè)因數(shù)的自然數(shù)叫著質(zhì)數(shù)。

  師:質(zhì)數(shù)的兩個(gè)因數(shù)有什么特點(diǎn)呢?

  生:除了1就是它本身。

  教師引導(dǎo)學(xué)生用完整的數(shù)學(xué)語言表達(dá)質(zhì)數(shù)的概念,理解概念。

  生:不止兩個(gè)因數(shù)的又叫什么數(shù)呢?

  師:數(shù)學(xué)上把含有兩個(gè)以上因數(shù)的數(shù)叫合數(shù)。合數(shù)最少有幾個(gè)因數(shù)呢?

  生:最少有三個(gè)。

  師:合數(shù)的因數(shù)有什么特點(diǎn)?

  生:除了1和它本身以外,還有其它的因數(shù)。

  生:1呢?它只有一個(gè)因數(shù)?

  師:問得好,它是質(zhì)數(shù)嗎?合數(shù)呢?

  生:不能,質(zhì)數(shù)有兩個(gè)因數(shù),合數(shù)最少也要有三個(gè)因數(shù)。

  師:1到底是屬于哪一類?

  生:1既不能算是質(zhì)數(shù),也不能算作合數(shù)。

  ……

  [反思]:

  在這一教學(xué)片斷中,我根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)改變了原有的教學(xué)思路,摒棄了讓學(xué)生自主分類的方法,直接把分類的方法呈現(xiàn)給學(xué)生,當(dāng)時(shí)課堂上作這一考慮是源于學(xué)生的無緒回答。我認(rèn)為對(duì)于按因數(shù)的個(gè)數(shù)分類,能按質(zhì)數(shù)與合數(shù)分類標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)行分類的學(xué)生應(yīng)該很少,除非提前預(yù)習(xí)了課文的內(nèi)容,不然,大部分學(xué)生都會(huì)按因數(shù)的個(gè)數(shù)進(jìn)行一一分類,如果順著學(xué)生的思路下去,這樣的分類將毫無意義,最終都會(huì)因達(dá)不到教師的教學(xué)目的,教師又得重起爐灶,將質(zhì)數(shù)與合數(shù)的分類標(biāo)準(zhǔn)傳授給學(xué)生,這樣不僅會(huì)浪費(fèi)寶貴的時(shí)間,另一方面又會(huì)給學(xué)生造成一種錯(cuò)覺:我們自己想出來的沒有老師講得好,最后還得聽老師的,不如我一開始就等待。

  另外,在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)單純的讓學(xué)生理解質(zhì)數(shù)與合數(shù)的概念,并不是件困難的事情,我相信不少學(xué)生完全可以通過自己閱讀課本理解概念,對(duì)自然數(shù)進(jìn)行正確地判斷。既然學(xué)生自學(xué)都可以完成,那這節(jié)課的重點(diǎn)就不能僅停留在讓學(xué)生分類上,分類這一問題本身就有不同的標(biāo)準(zhǔn),如果將課堂上大量的教學(xué)時(shí)間用不定期探討不確定的分類標(biāo)準(zhǔn),意義并不大,還不如通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生經(jīng)歷概念的形成過程,從而加深對(duì)概念內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。本著這一點(diǎn)考慮,當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差時(shí),我直接拋出了分類的標(biāo)準(zhǔn),放手讓學(xué)生觀察質(zhì)數(shù)的兩個(gè)因數(shù)的特點(diǎn),通過找質(zhì)數(shù)加深理解。可能是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣太濃,當(dāng)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)質(zhì)數(shù)概念以后,并不滿足而是接二連三的提出一些問題,隨著這些問題的提出,合數(shù)與1的認(rèn)識(shí)也就水到渠成了。

《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》教學(xué)教案 篇6

  教學(xué)目標(biāo):知識(shí)與技能:

  1、掌握質(zhì)數(shù)和合數(shù)的意義。

  2、熟記20以內(nèi)質(zhì)數(shù),能較快地、準(zhǔn)確地辯識(shí)一個(gè)常見數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)。

  3、通過探究質(zhì)數(shù)和合數(shù)的意義,培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和能力。

  數(shù)學(xué)思考:

  1、透過實(shí)際箱裝飲料罐的排列方式,感知生活中有數(shù)學(xué)。

  2、能對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中箱裝飲料罐的數(shù)字信息作出合理解釋。

  情感與態(tài)度:

  1、由簡單、實(shí)際的生活例子開始,減少學(xué)習(xí)時(shí)遇到太過抽象,無法理解的情況,以增加學(xué)習(xí)信心。

  2、在形式多樣的練習(xí)中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  教具學(xué)具:

  cai、投影儀、學(xué)習(xí)單2張,學(xué)號(hào)數(shù)字卡。

  教學(xué)過程:課前談話。

  如果讓你給來聽課的老師分類,你想怎樣分?(按性別分成男和女兩組,按年齡分年青和年長兩組…)也就是說按不同的標(biāo)準(zhǔn)分有不同的分法。

  一、生活實(shí)例引入

  1、觀察生活:

 。1)師:日常生活中,一箱飲料通常都是排在長方體的紙箱中。

  請(qǐng)你猜猜看:通常一箱飲料的總數(shù)量會(huì)是些什么數(shù)?(生猜:偶數(shù)、奇數(shù)……)

  師:真是這樣的嗎?

 。2)老師這里拍攝了一些箱裝飲料的照片,大家一起來看一看:每箱飲料共有多少瓶?是怎樣排列的?用算式表示。

  教師出示4張不同數(shù)量裝箱的照片:  板書:   9=33

  9瓶啤酒、12瓶可樂、                    12=34

  15瓶牛奶、24瓶雪碧                     15=35

  24=46

  學(xué)生觀察并說一說:9瓶啤酒排成3行3列,9=33……

 。◣煱鍟诤诎逵覀(cè))

  2、實(shí)際數(shù)量的多種排列方法,分析可行性:

  這些數(shù)量裝在一個(gè)長方體紙箱中,還可以怎樣排?(學(xué)生說出盡可能多的排列方法,老師補(bǔ)充前面板書。)

  板書:9=33=19

  12=34=26=112

  15=35=115

  24=46=38=212=124

  提問:你覺得哪種排列方式,實(shí)際生活中采用的可能性最。浚ㄕ(qǐng)一學(xué)生在黑板上勾一勾。)

  為什么?(不便攜帶……)

  3、比較質(zhì)疑,引入新課:

  現(xiàn)在老師這兒有13瓶飲料,請(qǐng)你將它們排在一個(gè)長方體紙箱中,要求每排數(shù)量相等,可以有哪些排法?17呢?19呢?

  板書:13=113              學(xué)生思考,同桌說一說

  17=117             (師板書在黑板左側(cè))

  19=119              

  你還能舉出幾個(gè)這樣的數(shù)嗎?

  據(jù)學(xué)生回答:20以內(nèi)的質(zhì)數(shù)。(這樣的數(shù)還有很多)

  二、探究原因:

 。ㄒ唬、探究質(zhì)數(shù)意義:

  1、想一想:為什么右邊的數(shù)量可以排成多行多列,而左邊的數(shù)量不能排成多行多列呢?

 。ㄔu(píng):這個(gè)問題抓住了實(shí)質(zhì),它是本節(jié)課的核心和關(guān)鍵,非常具有思考價(jià)值,學(xué)生的思維被充分地調(diào)動(dòng)起來。)

  四人小組討論(相機(jī)提示:跟這些數(shù)的約數(shù)有關(guān)。仔細(xì)觀察左邊這些數(shù)的約數(shù),你發(fā)現(xiàn)了什么?)

  匯報(bào):(鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言描述)

  整理揭示:象這樣只有1和它本身兩個(gè)約數(shù)的數(shù)叫“質(zhì)數(shù)”。

  (cai輔助逐步演示。)

  2:1、 2

  3:1、 3

  5:1、 5

  7:1、 7

  11:1、11

  13:1、13

  17:1、17

  19:1、19

  ……

  2、再舉幾個(gè)質(zhì)數(shù),并說明理由。

 。ㄔu(píng):適時(shí)鞏固應(yīng)用,加深理解概念。)

  (二)、探究合數(shù)

  1、用質(zhì)數(shù)判斷合數(shù):右邊這些數(shù)也是質(zhì)數(shù)嗎?(不是)為什么?

  除了1和它本身還有別的約數(shù)。

  揭示:象這樣除了1和它本身,還有別的約數(shù)的數(shù),叫“合數(shù)”。

  (cai輔助逐步演示)

  4:1、4、2

  6:1、6、2、3

  8:1、8、2、4

  9:1、9、3

  10:1、10、2、5

  12:1、12、2、6

  14:1、14、2、7

  15:1、15、3、5  

  16:1、16、2、8、4

  18:1、18、2、9、3、6

  20:1、20、2、10、4、5

  ……

  2、請(qǐng)你再舉幾個(gè)合數(shù),并說明理由。

  3、比較鞏固意義:你覺得判斷一個(gè)數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)的關(guān)鍵是什么?(約數(shù)的個(gè)數(shù)。)

  (三)、謎底揭曉:日常生活中一箱飲料的總數(shù)量通常是些什么數(shù)?(板書:合數(shù))很少采用什么數(shù)?(板書:質(zhì)數(shù))

 。ㄋ模、鞏固練習(xí),并引出“1”

  1、判斷下列各數(shù)(是質(zhì)數(shù),一、二組舉手;是合數(shù),三、四組舉手)。

  2、17、50、22、37、35、29、87、1

  提問50、87的判斷方法(聯(lián)系舊知:能被2、5、3整除的數(shù)的特征)

  2、當(dāng)最后判斷“1”時(shí),都沒舉手,提問:為什么?

  學(xué)生充分發(fā)表意見。

  揭示:“1”只有一個(gè)約數(shù),它既不是質(zhì)數(shù),也不是合數(shù)。(cai演示。)

 。ㄎ澹、總結(jié)并揭題:這節(jié)課我們學(xué)到了哪些新知識(shí)?

  三、發(fā)展練習(xí)(cai輔助演示。)

  1、學(xué)習(xí)單1:小組合作完成后,是的畫“√”。1、學(xué)習(xí)單1:是的畫“√”。

  1

  2

  3

  4

  5

  6

  7

  8

  9

  10

  11

  12

  13

  14

  15

  16

  17

  18

  19

  20

  奇數(shù)

  偶數(shù)

  質(zhì)數(shù)

  合數(shù)

  填一填:

  (1)最小的奇數(shù)是   (   )

 。2)最小的質(zhì)數(shù)是   (   ),

  (3)最小的合數(shù)是   (   )

 。4)既是偶數(shù)又是質(zhì)數(shù)的只有  (   ),

 。5)既是奇數(shù)又是合數(shù)的有    (   )、(   )……

  判斷下列說法是否正確。

 。1)在自然數(shù)中,除了質(zhì)數(shù)以外都是合數(shù)。    (   )

 。2)除2以外,所有的偶數(shù)都是合數(shù)。        (   )

 。3)所有的奇數(shù)都是質(zhì)數(shù)。                  (   )

 。4)兩個(gè)質(zhì)數(shù)相加,和一定是合數(shù)。          (   )

 。5)9既是奇數(shù)又是合數(shù)。                   (   )

  2、猜一猜老師的電話號(hào)碼。

  第一位:10以內(nèi)既是偶數(shù)又是合數(shù)的最大數(shù)

  第二位:既是質(zhì)數(shù)又是奇數(shù)的最小數(shù)

  第三位:最小的質(zhì)數(shù)

  第四位:10以內(nèi)最大的質(zhì)數(shù)

  第五位:最小的合數(shù)

  第六位:既不是質(zhì)數(shù)又不是合數(shù)的數(shù)

  第七位:10以內(nèi)既是奇數(shù)又是合數(shù)的最大數(shù)

  第八位:最小的偶數(shù)

  四、動(dòng)腦筋離開教室。

  請(qǐng)最特殊的數(shù)“1”離開教室;

  請(qǐng)既是奇數(shù)又是合數(shù)的離開教室;

  請(qǐng)質(zhì)數(shù)離開教室;

  請(qǐng)既是偶數(shù)又是合數(shù)的離開教室。

  1

  2

  3

  4

  5

  6

  7

  8

  9

  10

  11

  12

  13

  14

  15

  16

  17

  18

  19

  20

  21

  22

  23

  24

  25

  26

  27

  28

  29

  30

  31

  32

  33

  34

  35

  36

  37

  38

  39

  40

  41

  42

  43

  44

  45

  46

  47

  48

  49

  50

  51

  52

  53

  54

  55

  56

  57

  58

  59

  60

  61

  62

  63

  64

  65

  66

  67

  68

  69

  70

 。ㄕn件按要求逐步出示數(shù)字,學(xué)生在自我判斷后對(duì)照課件上的數(shù)字選擇離開教室)

《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》教學(xué)教案 篇7

  教學(xué)目的:

  1.使學(xué)生理解質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念,能正確地判斷一個(gè)數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)。

  2.培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、抽象、慨括的能力。

  3.培養(yǎng)學(xué)生自主探究的精神和獨(dú)立思考的能力。教學(xué)重點(diǎn):質(zhì)數(shù)和合效的概念。

  教學(xué)難點(diǎn):質(zhì)數(shù)、臺(tái)數(shù)、濟(jì)數(shù)、偶數(shù)的區(qū)別

  教學(xué)過程:

  課前談話:

  給教室里的人分類。體會(huì):同樣的事物,依據(jù)不問的分類標(biāo)準(zhǔn),可以有多種。姆诸惙椒。明確:分類的際準(zhǔn)很重要。

  一、復(fù)習(xí)舊知

  說一說,在我們學(xué)習(xí)的空間,你可以得到那些數(shù)?(要求與同學(xué)說的盡也不重復(fù))

  給這些自然數(shù)分類。根據(jù)自然數(shù)能不能被2整除,可以分成新數(shù)和偶數(shù)兩類。

  板書對(duì)應(yīng)的集合圖。

  自然數(shù)

 。懿荒鼙2整除)

  把學(xué)生列舉的數(shù)填寫在對(duì)應(yīng)的集合圈里。

  問:看了集合圖,你想說什么么?(學(xué)生看圖說自己的想法,復(fù)習(xí)奇數(shù)和偶數(shù)的有關(guān)知識(shí))

  說明:這是一種有價(jià)值的分類方法,在以后的學(xué)習(xí)中很有用。

  問:想不想學(xué)一種新的分類方法?關(guān)于新的分類方法,你想知道些什么?

  二、進(jìn)行新課

  今天我們就用找約數(shù)的方法來給自然數(shù)分類。

  復(fù)習(xí):什么叫約數(shù)?怎樣找一個(gè)數(shù)所有的約數(shù)?

  同桌合作.找出列舉的各數(shù)的所有的約數(shù)。(同時(shí)板演)

  引導(dǎo)學(xué)生觀察:觀察以上各數(shù)所含的數(shù)的個(gè)數(shù),你能把它們分成幾種情況‘!

  根據(jù)學(xué)生的回答板書。

  自然數(shù)

 。s數(shù)的個(gè)數(shù))

 。ㄖ挥袃蓚(gè)約數(shù))(有3個(gè)或3個(gè)以上的約數(shù))

  引導(dǎo)學(xué)生思考:只含有兩個(gè)約數(shù)的,這兩個(gè)約數(shù)有什么特點(diǎn)?引出約數(shù)的概念。

  明確合數(shù)的概念.提問:合數(shù)至少有幾個(gè)約數(shù)?想一想:1的約數(shù)有哪幾個(gè)?它是質(zhì)數(shù)嗎?它是合數(shù)嗎?

  明確:這是一種新的分類方法?磸S集合圈,你想說什么?(學(xué)生看圖說自己的想法,鞏固寺數(shù)陽臺(tái)數(shù)的知識(shí))

  猜一猜:奇數(shù)有多少個(gè)?合數(shù)呢?

  明確:因?yàn)樽匀粩?shù)的個(gè)數(shù)是無限的,所以,新數(shù)陽偶數(shù)的個(gè)數(shù)也是無限的。運(yùn)用新知,解決問題。

  出示例1 下面各數(shù),哪些是質(zhì)數(shù)?哪些是合數(shù)?

  15  28  31  53  77 89 1ll

  學(xué)生獨(dú)立完成。

  問:你是怎么判斷的?

  明確:可以找出每個(gè)數(shù)所有的約數(shù),再根據(jù)質(zhì)數(shù)和合數(shù)的意義來判斷;一個(gè)數(shù),只有找到1和它本身以外的第三個(gè)約束,就能判斷這個(gè)數(shù)是合數(shù)還是質(zhì)數(shù)。不必找出所有的約數(shù)來,這樣可以提高判斷的效率。

  說明:判斷一個(gè)數(shù)是不是質(zhì)數(shù)還可以查表。100以內(nèi)的質(zhì)數(shù)比較常用,看書本上的100以內(nèi)的質(zhì)數(shù)表。用質(zhì)數(shù)表檢查對(duì)例子1的判斷是否正確。

  完成練一練。

  三、練習(xí)鞏固

  1、堅(jiān)持下面各數(shù)的約數(shù)的個(gè)數(shù),指出哪些是質(zhì)數(shù)哪些是合數(shù),再用質(zhì)數(shù)表檢查。

  22 29 35 49 51 79  83

  2、出示2到50的數(shù)。先劃掉2的倍數(shù),再依次劃掉3、5、7的倍數(shù)(但2、3、5、7本身不劃掉。)

  學(xué)生操作后,提問:剩下的都是什么數(shù)?

  告訴學(xué)生:古代的數(shù)學(xué)家就是用這樣的方法來找質(zhì)數(shù)的。

  四、全課總結(jié)

  學(xué)到這里,一種新的分類方法,你掌握了嗎?學(xué)生回答:相機(jī)揭示課題,質(zhì)數(shù)和合數(shù)

  討論:質(zhì)數(shù)、合數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)之間是這樣的關(guān)系呢?

  五、布置作業(yè)(略)。

《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》教學(xué)教案 篇8

  一、說教材

  1、教學(xué)內(nèi)容

  義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)下冊(cè)第23~25頁的內(nèi)容。

  2、教材簡析

  質(zhì)數(shù)和合數(shù)是在因數(shù)和倍數(shù)以及能被2、5、3整除的數(shù)的特征的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。質(zhì)數(shù)和合數(shù)是按各個(gè)自然數(shù)因數(shù)的個(gè)數(shù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)給自然數(shù)進(jìn)行分類而得到的。掌握質(zhì)數(shù)和合數(shù)能幫助求兩個(gè)的最大公因數(shù)、最小公倍數(shù)以及對(duì)算理的理解。它是整個(gè)單元教學(xué)的紐帶,因此,在本節(jié)課的教學(xué)中,不僅要著重使學(xué)生掌握質(zhì)數(shù)、合數(shù)的概念,還要使學(xué)生能在本單元眾多的抽象概念中,把質(zhì)數(shù)和合數(shù)區(qū)別于別的概念。并掌握質(zhì)數(shù)、合數(shù)和奇數(shù)、偶數(shù)的區(qū)別和聯(lián)系。

  3、教學(xué)目標(biāo)

  我根據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)理念和遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律并結(jié)合本節(jié)課教材的內(nèi)容,來確定以下的教學(xué)目標(biāo)。

  (1)知識(shí)目標(biāo):使學(xué)生理解質(zhì)數(shù)、合數(shù)的意義,掌握質(zhì)數(shù)、合數(shù)的判斷方法。

  (2)能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生觀察、對(duì)比、分類、概括能力和自學(xué)能力。 

 。3)情感目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究精神和滲透一些對(duì)立統(tǒng)一的唯物主義思想觀點(diǎn)。

  4、教學(xué)重點(diǎn):質(zhì)數(shù)、合數(shù)的意義。

  5、教學(xué)難點(diǎn):質(zhì)數(shù)、合數(shù)和奇數(shù)、偶數(shù)的區(qū)別和聯(lián)系。

  6、教具準(zhǔn)備ppt課件。

  二、說教法和學(xué)法

  為了讓學(xué)生輕松、愉快地完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。首先,我采用了談話法來創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課題,使學(xué)生在較短的時(shí)間里興致高昂地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次,我采用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法,先提出問題,再引導(dǎo)學(xué)生去探究,。并通過學(xué)生觀察、對(duì)比、分類、分小組討論、交流等學(xué)習(xí)方法來發(fā)現(xiàn)新知與概括新知。同時(shí),我也用列表格填寫數(shù)字的方法輔助教學(xué),為學(xué)生提供觀察、對(duì)比、分類的感性材料。最后,我通過分層次練習(xí)的方法,使學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果,增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)。

  三、說教學(xué)程序

  (一)創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入課題

  事實(shí)表明,要提高課堂教學(xué)效果,必須充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)!顿|(zhì)數(shù)和合數(shù)》是一節(jié)概念教學(xué)課,概念對(duì)于小學(xué)生來說是抽象的東西,為了使這抽象的概念教學(xué)變得有趣味和能讓學(xué)生能感受到教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值所在,在導(dǎo)入新課時(shí),我用談話的方法來激起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注與興趣,讓這節(jié)課的教學(xué)成為學(xué)生的心理需求和求知的渴望。我是這樣導(dǎo)入的:自然界里的事物無奇不有,聰明的人們總能抓住事物的特點(diǎn)給它們分類,便于人類的掌握和運(yùn)用,如果要把自然數(shù)分成兩類,你可以怎樣分?隨著學(xué)生的回答板書如下:             

  奇數(shù)

  自然數(shù)

  偶數(shù)

  這時(shí),我抓住新知識(shí)的生長點(diǎn),向?qū)W生提出:想一想,自然數(shù)除了按2的倍數(shù)和不是2的倍數(shù),分成奇數(shù)和偶數(shù)外,還有別的分法嗎?有,課本里就給我們介紹了一種新的分法,這種分法是按什么標(biāo)準(zhǔn)來分,分成幾類?它叫什么名字?同學(xué)們想知道嗎?請(qǐng)大家?guī)е陨蠁栴}去探究。

  我從舊知識(shí)導(dǎo)入,提出新的問題,引起學(xué)生的求知欲望,促使學(xué)生積極自主地去探究新知。

 。ǘ┲鲃(dòng)探究,理解新知

  本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)求一個(gè)數(shù)的因數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,所以在授新課開始這個(gè)環(huán)節(jié),我只做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),就放手讓學(xué)生自主地探究新知,這樣做既體現(xiàn)以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的教學(xué)原則,又能讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手參與學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)的主人。為了確保學(xué)生有足夠的探究時(shí)間與經(jīng)歷建構(gòu)新知的過程,我把教材中找出1~20各個(gè)數(shù)的因數(shù)改為找出1~12各個(gè)數(shù)的因數(shù)。首先,我要求學(xué)生動(dòng)手填寫1~12各個(gè)自然數(shù)的因數(shù)。學(xué)生填寫完后,我讓學(xué)生匯報(bào): 

 、1~12各個(gè)自然數(shù)所有的因數(shù)有哪些,有幾個(gè)因數(shù)。

 、诎凑彰總(gè)數(shù)的因數(shù)的多少,可以分成哪幾種,每一種各有哪些數(shù)。

  待學(xué)生匯報(bào)完之后,我用課件出示分出三種情況的1~12各個(gè)自然數(shù)的因數(shù)表,給學(xué)生提供觀察、對(duì)比、分類的感性材料。如下:

  接著我提出要求:請(qǐng)同學(xué)們觀察第二種情況中各數(shù)的兩個(gè)因數(shù),你發(fā)現(xiàn)它們的因數(shù)有什么特點(diǎn)?(發(fā)現(xiàn)2、3、5、7、11只有1和它本身兩個(gè)因數(shù))(板書)。把第三種情況同第二種情況比較,你又有什么發(fā)現(xiàn)呢?(發(fā)現(xiàn)4、6、8、9、10、12除了1和它本身還有別的因數(shù))(板書)。按每種情況因數(shù)的特點(diǎn) 可以怎樣分類呢?請(qǐng)同學(xué)們把課本第23頁倒數(shù)8行文字認(rèn)真看一遍。學(xué)生看完書之后,我又追問:可以分成幾類?各叫什么名字?學(xué)生匯報(bào)(板書)。

  最后,我指著因數(shù)表讓學(xué)生觀察在1~12各個(gè)自然數(shù)中,還有哪個(gè)數(shù)沒有被分類。通過感性材料,學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)“1”沒有被分類。為了突出“1”的特殊性,我安排學(xué)生分組討論、交流:“1”是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)。然后匯報(bào)討論結(jié)果(板書)。

  以上的教學(xué),我主要是以提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)、有目的、有層次,循序漸進(jìn)地、主動(dòng)地去探究新知識(shí),為本節(jié)課概念的揭示打下了基礎(chǔ)。

  在概念揭示的過程中,為了把新、舊知識(shí)都納入學(xué)生的認(rèn)知之中,我把新舊知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來,逐步完成以下的板書:

  只有1和它本身兩個(gè)因數(shù) → 質(zhì)數(shù)                    奇數(shù)

  除了1和它本身還有別的因數(shù)→合數(shù)   自然數(shù)

  不是質(zhì)數(shù),也不是合數(shù)→  1                            偶數(shù)

  板書力求新舊知識(shí)主次分明,突出重點(diǎn)。在板書質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念時(shí),給關(guān)鍵詞語加上點(diǎn),便于學(xué)生抓住特點(diǎn),掌握概念,區(qū)別概念。同時(shí),整個(gè)板書也體現(xiàn)了質(zhì)數(shù)、合數(shù)和奇數(shù)、偶數(shù)的區(qū)別和聯(lián)系以及對(duì)立和統(tǒng)一,突破了教學(xué)的難點(diǎn)。

  在新知形成的過程中,我遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,重視學(xué)生獲知識(shí)的思維過程。先通過學(xué)生操作、觀察等方式,再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分類,在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括、歸納新知,從而突出教學(xué)重點(diǎn)。也進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生觀察、對(duì)比、分類概括能力和自主學(xué)習(xí)能力。

  出示100以內(nèi)的質(zhì)數(shù)表,并引導(dǎo)學(xué)生用去掉2、5、3和7的倍數(shù)的方法找到100以內(nèi)的質(zhì)數(shù),使學(xué)生了解100以內(nèi)的質(zhì)數(shù)與掌握這種找質(zhì)數(shù)的方法。

  (三)應(yīng)用知識(shí),解決問題

  “學(xué)以致用”,新知識(shí)一旦形成,務(wù)必應(yīng)用它來解決問題,使它進(jìn)一步形成技能、技巧與解決問題的能力。我認(rèn)為采取多樣化,分層次性地練習(xí)能很好地達(dá)到這個(gè)目的。

  1、基本練習(xí)

  判斷下面各數(shù),哪些是質(zhì)數(shù),哪些是合數(shù)。

  17  22   29   35   37   87  93   96

  質(zhì)數(shù)                            合數(shù)

  這道題是在學(xué)生已經(jīng)掌握質(zhì)數(shù)、合數(shù)意義的基礎(chǔ)上最基本的題目。尤其要讓中、下水平的學(xué)生來判斷,并鼓勵(lì)他們說一說判斷的方法。讓優(yōu)秀生對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià),盡量讓全部學(xué)生都掌握好本節(jié)課最基本的知識(shí),以大面積地提高學(xué)生的判斷和概括的能力及解決問題的能力。

  2、發(fā)展練習(xí)

  (1)寫出1~20中的奇數(shù)、偶數(shù)和質(zhì)數(shù)、合數(shù)。

  學(xué)生在學(xué)習(xí)質(zhì)數(shù)和合數(shù)后,往往會(huì)把奇數(shù)和質(zhì)數(shù)、偶數(shù)和合數(shù)混為一體。 所以在前面的教學(xué)中,我有意識(shí)地將省去找出13~20的質(zhì)數(shù)與合數(shù),目的是想解學(xué)生在掌握質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念后,能否根據(jù)它們意義迅速、準(zhǔn)確地寫出 13~20的質(zhì)數(shù)與合數(shù)。在練習(xí)時(shí),為了便于學(xué)生觀察、對(duì)比和分類,我采用列表格填寫數(shù)字的方法給學(xué)生提供可觀察、對(duì)比的學(xué)習(xí)材料,使學(xué)生在對(duì)比、分類中強(qiáng)化對(duì)概念的理解。在學(xué)生完成練習(xí)后,我用課件出示下面的數(shù)字對(duì)比表格。 

  奇數(shù)

  1     3     5     7    9     11    13    15    17    19

  質(zhì)數(shù)

  2   3      5    7          11    13          17    19

  偶數(shù)

  2     4     6    8      10     12   1 4    16    18    20

  合數(shù)

  4     6    8   9  10     12   14  15 16    18   20

  讓學(xué)生觀察、對(duì)比、分析表中每一欄中的各個(gè)數(shù),看看發(fā)現(xiàn)了什么。(如:發(fā)現(xiàn)最小的奇數(shù)是______。______既是偶數(shù),也是最小的質(zhì)數(shù)。最小的合數(shù)是_______。奇數(shù)中_______占較多。除了_____  之外,所有的偶數(shù)都是_______。在20以內(nèi)奇數(shù)和偶數(shù)的個(gè)數(shù)是       的。)

  借助此對(duì)比表格與學(xué)生的發(fā)現(xiàn),學(xué)生很快就掌握了質(zhì)數(shù)、合數(shù)和奇數(shù)、偶數(shù)的區(qū)別與聯(lián)系,并發(fā)現(xiàn)了以上的知識(shí)點(diǎn),既鞏固了新、舊知識(shí),又?jǐn)U大了知識(shí)面。既培養(yǎng)學(xué)生觀察和概括的能力,又有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性,也再次突破教學(xué)難點(diǎn)。

 。2)下面的判斷對(duì)嗎?說出理由。

 、偎械钠鏀(shù)都是質(zhì)數(shù)。                                             (     )

  ②所有的偶數(shù)都是合數(shù)。                                             (     )

  ③在自然數(shù)中,除了質(zhì)數(shù)外都是合數(shù)。                             (     )

 、1既不是質(zhì)數(shù),也不是合數(shù)。                                      (     )

  此題是在第(1)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行的基本練習(xí),我認(rèn)為讓學(xué)生用打手勢(shì)的方法來判斷比較好,因?yàn)樗峭ㄟ^學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手地把信息及時(shí)地反饋給教師,使教師全方位地了解本節(jié)課的教學(xué)效果和學(xué)生掌握知識(shí)的情況,便于課后輔導(dǎo)。在說出理由的環(huán)節(jié)上,我本著面向全體的原則,讓不同水平的學(xué)生都說一說,使大多數(shù)學(xué)生都得到鍛煉和成功的機(jī)會(huì)。

  3、延伸練習(xí)。

  在括號(hào)里填上質(zhì)數(shù),使等式成立。

  16=(  )+(  )   18=(  )+(  )+(  )

  35=(  )(  )  42=(  )(  )(  )

  這道練習(xí)題是基于課本中“你知道嗎?”中的“分解質(zhì)因數(shù)”與“哥德巴赫猜想”的內(nèi)容而設(shè)計(jì)的。意圖是使學(xué)生懂得合數(shù)既可以寫成幾質(zhì)數(shù)相加的形式也可以寫成幾個(gè)質(zhì)數(shù)相乘的形式。強(qiáng)化學(xué)生對(duì)質(zhì)數(shù)進(jìn)一步鞏固與認(rèn)識(shí),同時(shí)也讓學(xué)生了解一些有關(guān)教學(xué)內(nèi)容以外的知識(shí),拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。

  4、游戲。

  心理學(xué)研究表明:小學(xué)生的注意力不能持久。所以我設(shè)計(jì)游戲來激發(fā)學(xué)生的興趣,通過游戲活動(dòng)使學(xué)生感受到質(zhì)數(shù)和合數(shù)就在身邊,處處都可以找到。

  讓全體學(xué)生判斷自己的學(xué)號(hào)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù),并與同桌互相說說。最后,再讓學(xué)號(hào)在20以內(nèi)的學(xué)生報(bào)數(shù)。

 。1)請(qǐng)學(xué)號(hào)是質(zhì)數(shù)的同學(xué)站起從小到大一個(gè)接著一個(gè)報(bào)數(shù)。如:我是2號(hào),2是最小的質(zhì)數(shù)。

 。2)請(qǐng)學(xué)號(hào)是合數(shù)的同學(xué)也用同樣的方法報(bào)數(shù)。

 。3)最后請(qǐng)學(xué)號(hào)既不是質(zhì)數(shù),也不是合數(shù)的同學(xué)也站起來報(bào)數(shù),并描述一下自己的學(xué)號(hào)。

 。ㄋ模┤n總結(jié)。

  這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容?質(zhì)數(shù)和合數(shù)的意義是什么?自然數(shù)有幾種分類方法?各按什么標(biāo)準(zhǔn)來分?你用什么方法些知識(shí)?

《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》教學(xué)教案 篇9

  教學(xué)內(nèi)容:人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊(cè)      P58~59頁

  教學(xué)目標(biāo) :

  1、使學(xué)生理解質(zhì)數(shù)、合數(shù)的意義,會(huì)判斷一個(gè)數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)。

  2、培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、概括和判斷的能力。

  3、通過質(zhì)數(shù)與合數(shù)兩個(gè)概念的教學(xué),向?qū)W生滲透“對(duì)立統(tǒng)一”的辯證唯物主義的觀點(diǎn)。

  教學(xué)重點(diǎn):理解質(zhì)數(shù)和合數(shù)的意義。

  教學(xué)難點(diǎn) :判斷一個(gè)數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)的方法。

  教具:多媒體課件。

  教學(xué)過程 :                   

  一、準(zhǔn)備復(fù)習(xí),創(chuàng)設(shè)情境。

  1、求7和10的約數(shù)。

  2、25有幾個(gè)約數(shù)?

  二、探究發(fā)現(xiàn),理解新知。

 。ㄒ唬┙虒W(xué)例1

  1、出示例1,寫出下面每個(gè)數(shù)所有的約數(shù)(1~12)。

  (1)先小組合作完成例一,分別填出每個(gè)數(shù)的所有的約數(shù),并指出各有幾個(gè)約數(shù)。

 。2)例1反饋。

  (3)同學(xué)們觀察一下這些數(shù)約數(shù)的特點(diǎn):

  思考:在自然數(shù)范圍內(nèi),按照每個(gè)數(shù)的約數(shù)個(gè)數(shù)的特點(diǎn)進(jìn)行分類,可以分為哪幾類?

  先獨(dú)立分類,再小組交流。

 。4)學(xué)生匯報(bào)分類情況。

  2、比較每類數(shù)約數(shù)的特點(diǎn),教學(xué)質(zhì)數(shù)與合數(shù)的定義。 

 。1)先觀察有2個(gè)約數(shù)的數(shù)。

  誰能發(fā)現(xiàn),它們的約數(shù)有什么特點(diǎn)呢?

  歸納特點(diǎn),給出質(zhì)數(shù)的定義。

  (2)第三種類型的數(shù)與質(zhì)數(shù)的約數(shù)比較,又有什么不同?

  概括合數(shù)的定義。

 。3)1既不是質(zhì)數(shù),也不是合數(shù)。

 。4)舉出質(zhì)數(shù)的例子?

 。5)舉出合數(shù)的例子。

  3、自然數(shù)按照每個(gè)數(shù)的約數(shù)的多少,又可以怎樣分類?

 。ǘ┙虒W(xué)例2

  1、出示例2。判斷下面各數(shù),哪些是質(zhì)數(shù),哪些是合數(shù)?

  17、22、29、35、37、87。

 。1)同桌先交流一下,再匯報(bào)。

 。2)37為什么是質(zhì)數(shù)?87為什么是合數(shù)?

  (3)小結(jié)。

 。ㄈ┛磿|(zhì)疑

  (四)游戲。

  (五)出示100以內(nèi)質(zhì)數(shù)表。學(xué)生練習(xí)記質(zhì)數(shù)。

  三、鞏固練習(xí),發(fā)展提高。

  1、在自然數(shù)1~20中:

  (1)奇數(shù)有————,偶數(shù)有————;

 。2)質(zhì)數(shù)有————,合數(shù)有————。

  2、下面的判斷對(duì)嗎?

  (1)所有的奇數(shù)都是質(zhì)數(shù)。(  )

 。2)所有的偶數(shù)都是合數(shù)。(  )

 。3)在自然數(shù)中,除了質(zhì)數(shù)都是合數(shù)。(  )

  (4)一個(gè)合數(shù),至少有3個(gè)約數(shù)。(  )

  3、猜一猜,老師的電話號(hào)碼是多少。

  四、總結(jié)。(略)

  五、作業(yè) :62頁1~2。1

《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》教學(xué)教案 篇10

  【學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1、準(zhǔn)確地理解和掌握質(zhì)數(shù)和合數(shù)的意義。

  2、會(huì)判斷一個(gè)數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù),找出100以內(nèi)的質(zhì)數(shù),熟記20以內(nèi)的質(zhì)數(shù)。

  3、理解質(zhì)因數(shù)和分解質(zhì)因數(shù)的意義,并會(huì)分解質(zhì)因數(shù)。

  復(fù)習(xí)準(zhǔn)備

  1.判斷下面各數(shù),哪些是偶數(shù)?哪些是奇數(shù)?奇數(shù)和偶數(shù)是根據(jù)什么來分的?

  2,3,4,9,14,15,101,187,235,561,740,927,839,

  偶數(shù):                              

  奇數(shù):                                 

  2.按照能否被2整除對(duì)自然數(shù)進(jìn)行分類:

  3.請(qǐng)說出下面各數(shù)的所有約數(shù):

  1的約數(shù)有________;2的約數(shù)有________;

  3的約數(shù)有________;4的約數(shù)有________;

  5的約數(shù)有________;6的約數(shù)有________;

  7的約數(shù)有________;8的約數(shù)有________;

  9的約數(shù)有________;10的約數(shù)有________;

  11的約數(shù)有________;12的約數(shù)有________。

  請(qǐng)觀察板書,左邊和右邊的數(shù)各有什么特點(diǎn)?(左邊是    數(shù),右邊是   數(shù)。)教師:我們已經(jīng)學(xué)過按照能否被2整除對(duì)自然數(shù)進(jìn)行分類。除了這種分法還有沒有別的分法呢?這節(jié)課就研究這個(gè)問題。

  自主探究

  知識(shí)點(diǎn)一:質(zhì)數(shù)和合數(shù)的意義

  1、請(qǐng)把1至20各數(shù)的約數(shù)與同桌交流,完成下表,看一看約數(shù)的個(gè)數(shù)有幾種情況?

  只有一個(gè)因數(shù)

  只有1和它本身兩個(gè)因數(shù)

  有兩個(gè)以上的因數(shù)

  2、明確質(zhì)數(shù)和合數(shù)的意義

  質(zhì)數(shù):                                               

  合數(shù):                                                

  3、明確1的特殊性

  質(zhì)數(shù)有兩個(gè)因數(shù),合數(shù)有兩個(gè)以上因數(shù),1既不符合質(zhì)數(shù)的意義,也不符合合數(shù)的意義,因此,1既不是    數(shù),也不是    數(shù)。

  4拓展提高:(1)自然數(shù)(0除外)按因數(shù)個(gè)數(shù)的多少,可以分為三類:     、      和     。

 。2)自然數(shù)的個(gè)數(shù)是無限的,合數(shù)和質(zhì)數(shù)的個(gè)數(shù)也是無限的,沒有最大的合數(shù)和最大的質(zhì)數(shù);最小的質(zhì)數(shù)是      ,最小的合數(shù)是     。

  知識(shí)點(diǎn)二:制作100以內(nèi)的質(zhì)數(shù)表(課本24頁)

  方法一:根據(jù)質(zhì)數(shù)和合數(shù)的意義,看每個(gè)數(shù)的因數(shù)個(gè)數(shù),找出100以內(nèi)的質(zhì)數(shù)

  方法二:篩法:劃掉2、3、5、7每個(gè)質(zhì)數(shù)的所有倍數(shù)(它們本身除外)

  具體方法:縣劃掉1;2是質(zhì)數(shù),留下,把2后面所有的2的倍數(shù)劃去;把3留下,再把3后面所有3的倍數(shù)劃去……如此一直劃到7的倍數(shù),就把所有的合數(shù)劃掉了。

  知識(shí)點(diǎn)三:質(zhì)因數(shù)和分解質(zhì)因數(shù)的意義

  質(zhì)因數(shù)是一個(gè)具體的數(shù),而且必須是質(zhì)數(shù),它是相對(duì)于某個(gè)合數(shù)而言的。 分解質(zhì)因數(shù)不是一個(gè)具體的數(shù),而是把一個(gè)合數(shù)進(jìn)行拆分,變成幾個(gè)質(zhì)數(shù)相乘的形式的過程

  知識(shí)點(diǎn)四:分解質(zhì)因數(shù)的方法

  方法一:“樹枝”圖式分解法

  方法二:短除法分解質(zhì)因數(shù)(一般從最小的質(zhì)因數(shù)開始)

  鞏固練習(xí)

  1、課本25頁的第1、2題。

  2、選擇題(1)5與一個(gè)質(zhì)數(shù)相乘,積一定是(    )

 、倨鏀(shù) 、谂紨(shù)  ③質(zhì)數(shù) 、芎蠑(shù)

  (2)兩個(gè)奇數(shù)的和是(   )①奇數(shù)、谂紨(shù)、燮鏀(shù)或偶數(shù)

 。3)一個(gè)自然數(shù)(0和1除外)按因數(shù)的個(gè)數(shù)可分為(  。

 、儋|(zhì)數(shù)和奇數(shù) 、谫|(zhì)數(shù)和合數(shù) 、圪|(zhì)數(shù)和偶數(shù)

  (4)一個(gè)合數(shù),至少有(  。┮驍(shù)。

  ①2 、3 、4   ④無數(shù)

  提高練習(xí):

  1、判斷:(1)兩個(gè)質(zhì)數(shù)相乘,積是合數(shù)(   )

 。2)偶數(shù)不全是合數(shù),奇數(shù)不全是質(zhì)數(shù)(   )

 。3)兩個(gè)質(zhì)數(shù)的和一定是合數(shù)。(   )

 。4)一個(gè)合數(shù)的因數(shù)個(gè)數(shù)比一個(gè)質(zhì)數(shù)的因數(shù)個(gè)數(shù)多。(   )

  2、填空題

 。1)1到20中,既是奇數(shù)優(yōu)質(zhì)質(zhì)數(shù)的有(     。,既是奇數(shù)又是合數(shù)的有(    。,既是偶數(shù)又是質(zhì)數(shù)的是(  。,既是偶數(shù)又是合數(shù)的有(      ),既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)的是(  )。

  (2)一個(gè)三位數(shù),百位上既是奇數(shù)又是合數(shù)的最小自然數(shù),十位上是一位的最大質(zhì)數(shù),個(gè)位上是最小的合數(shù),這個(gè)數(shù)是( 。。

 。3)一個(gè)數(shù)既是9的倍數(shù),又是72的因數(shù),這個(gè)數(shù)可能是(   。。

  3、解決問題:有糖果224塊,要分成塊數(shù)相等的若干袋,每袋在5塊以上,10塊以下,共有幾種分法?

  挑戰(zhàn)自己:

  有兩個(gè)質(zhì)數(shù),它們的和是小于100的奇數(shù),并且是17的倍數(shù)。這兩個(gè)質(zhì)數(shù)的積是多少? 一個(gè)兩位數(shù)質(zhì)數(shù),交換個(gè)位和十位上的數(shù)字,所得的兩位數(shù)仍是質(zhì)數(shù),這樣的兩位數(shù)你能寫出

《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》教學(xué)教案 篇11

  教學(xué)目標(biāo):

  1、掌握質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念,并知道它們之間的聯(lián)系和區(qū)別。

  2、能夠判斷一個(gè)數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)。

  教學(xué)重難點(diǎn):質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念。根據(jù)概念判斷一個(gè)數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)。

  教學(xué)準(zhǔn)備:教學(xué)課件

  教學(xué)互動(dòng)過程:

  一、創(chuàng)設(shè)情景,引入課題。

  1、簡單回顧因數(shù)和倍數(shù)的知識(shí)。

  2、讓學(xué)生列出1—20各數(shù)的因數(shù),小組比一比,看誰列得快。

  3、請(qǐng)同學(xué)們觀察自己列出的這些數(shù)的因數(shù),看看它們因數(shù)的個(gè)數(shù)有什么特點(diǎn)。(小組合作探究、討論、匯報(bào))

  4、讓學(xué)生按照匯報(bào)情況把這些數(shù)進(jìn)行分類。

  5、引出質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念:因數(shù)只有1和它本身的數(shù)叫質(zhì)數(shù)(也叫素?cái)?shù));除1和它本身以外,還有其他因數(shù)的數(shù)叫合數(shù)。(同時(shí)板書)

  明確質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念,結(jié)合剛才的分類進(jìn)行初步理解。

  二、學(xué)習(xí)質(zhì)數(shù)和合數(shù)

  1、在剛才的分類中,1好象沒有被分到哪一類,那么1是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)呢?

  2、了解了質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念,現(xiàn)在同學(xué)們來判斷一下,10以內(nèi)的數(shù)中,哪些是質(zhì)數(shù),哪些是合數(shù)?

  學(xué)生獨(dú)立思考,根據(jù)概念判斷,踴躍匯報(bào)。

  3、組織學(xué)生做“我說你判斷”的游戲,同桌之間互相說出一個(gè)數(shù),請(qǐng)對(duì)方根據(jù)概念判斷其為質(zhì)數(shù)還是合數(shù)。

  4、我們已經(jīng)找出了10以內(nèi)的質(zhì)數(shù),那么,大家能找出100以內(nèi)的質(zhì)數(shù)嗎?

  小組討論找100以內(nèi)的質(zhì)數(shù)的方法,根據(jù)找10以內(nèi)的質(zhì)數(shù)的方法找,發(fā)現(xiàn)用這種方法找太慢。

  5、對(duì),逐個(gè)判斷比較麻煩,是否有什么方法可以很快地找出來?用排除法可以嗎?

  6、下面同學(xué)們就用排除法來找一找100以內(nèi)的質(zhì)數(shù)。

  小組討論,合作探究,商討尋找質(zhì)數(shù)的方案。

  7、同學(xué)們的方案真是嚴(yán)密呀,一個(gè)都不漏掉,F(xiàn)在同學(xué)們把課本24頁表格中的自然數(shù)用排除法找出質(zhì)數(shù)吧。

  按照小組討論的方案依次劃掉不是質(zhì)數(shù)的數(shù),完整劃出100以內(nèi)自然數(shù)中的質(zhì)數(shù)。

  三、閱讀材料,知識(shí)拓展,進(jìn)行課堂練習(xí)。

  1、讓學(xué)生閱讀教材第24頁閱讀材料“分解質(zhì)因數(shù)”,了解如何對(duì)一個(gè)數(shù)分解質(zhì)因數(shù)。

  學(xué)生閱讀材料,明確質(zhì)因數(shù)的概念,知道如何對(duì)一個(gè)數(shù)進(jìn)行分解質(zhì)因數(shù):把一個(gè)合數(shù)分解成幾個(gè)質(zhì)數(shù)的積。

  2、說出幾個(gè)合數(shù),讓學(xué)生對(duì)這幾個(gè)數(shù)進(jìn)行分解質(zhì)因數(shù):36、42、144、228。

  3、讓學(xué)生做練習(xí)四第1、2、3、題。

 。ń處熝惨,了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況,個(gè)別指導(dǎo)。)

  四、總結(jié)

  組織學(xué)生說說這節(jié)課學(xué)到了哪些知識(shí),以及有些什么收獲。

  板書設(shè)計(jì):

  質(zhì)數(shù)和合數(shù)

  因數(shù)只有1和它本身的數(shù)叫質(zhì)數(shù)(也叫素?cái)?shù))。

  除1和它本身以外,還有其他因數(shù)的數(shù)叫合數(shù)。

  規(guī)定:1不是質(zhì)數(shù),也不是合數(shù)。

  10以內(nèi)的自然數(shù):2、3、5、7是質(zhì)數(shù);4、6、8、9、10是合數(shù)。

《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》教學(xué)教案 篇12

  教學(xué)目標(biāo):

  1、理解質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念,并能判斷一個(gè)數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù),會(huì)把自然數(shù)按約數(shù)的個(gè)數(shù)進(jìn)行分類。2、培養(yǎng)學(xué)生自主探索、獨(dú)立思考、合作交流的能力。

  3、培養(yǎng)學(xué)生敢于探索科學(xué)之謎的精神,充分展示數(shù)學(xué)自身的魅力。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、理解掌握質(zhì)數(shù)、合數(shù)的概念。

  2、初步學(xué)會(huì)準(zhǔn)確判斷一個(gè)數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)。

  教學(xué)難點(diǎn):區(qū)分奇數(shù)、質(zhì)數(shù)、偶數(shù)、合數(shù)。

  教學(xué)過程:

  一、探究發(fā)現(xiàn),總結(jié)概念:

  1、師:(出示三個(gè)同樣的小正方形)每個(gè)正方形的邊長為1,用這樣的三個(gè)正方形拼成一個(gè)長方形,你能拼出幾個(gè)不同的長方形?

  學(xué)生獨(dú)立思考,然后全班交流。

  2、師:這樣的四個(gè)小正方形能拼出幾個(gè)不同的長方形?

  學(xué)生各自獨(dú)立思考,想像后舉手回答。

  3、師:同學(xué)們?cè)傧胍幌,如果?2個(gè)這樣的小正方形,你能拼出幾個(gè)不同的長方形?

  師:我看到許多同學(xué)不用畫就已經(jīng)知道了。(指名說一說)

  4、師:同學(xué)們,如果給出的正方形的個(gè)數(shù)越多,那拼出的不同的長方形的個(gè)數(shù)——,你覺得會(huì)怎么樣?

  學(xué)生幾乎是異口同聲地說:會(huì)越多。

  師:確定嗎?(引導(dǎo)學(xué)生展開討論。)

  5、師:同學(xué)們,用小正方形拼長方形,有時(shí)只能拼出一種,有時(shí)拼出的長方形不止一種。你覺得當(dāng)小正方形的個(gè)數(shù)是什么數(shù)的時(shí)候,只能拼一種? 什么情況下拼得的長方形不止一種?并舉例說明。

  先讓學(xué)生小組討論,然后全班交流,師根據(jù)學(xué)生的回答板書。

  師:同學(xué)們,像上面這些數(shù)(板書的3、13、7、5、11等數(shù)),在數(shù)學(xué)上我們把它們叫做質(zhì)數(shù),下面的這些數(shù)(4、6、8、9、10、12、14、15等數(shù))我們把它們叫做合數(shù)。那究竟什么樣的數(shù)叫質(zhì)數(shù),什么樣的數(shù)叫合數(shù)呢?

  學(xué)生獨(dú)立思考后,在小組內(nèi)進(jìn)行交流,然后再全班交流。

  引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念,結(jié)合學(xué)生回答,教師板書:(略)

  6、讓學(xué)生舉例說說哪些數(shù)是質(zhì)數(shù),哪些數(shù)是合數(shù),并說出理由。

  7、師:那你們認(rèn)為“1”是什么數(shù)?

  讓學(xué)生獨(dú)立思考,后展開討論。

  二、動(dòng)手操作,制質(zhì)數(shù)表。

  1、師出示:73。讓學(xué)生思考著它是不是質(zhì)數(shù)。

  師:要想馬上知道73是什么數(shù)還真不容易。如果有質(zhì)數(shù)表可查就方便了。(同學(xué)們都說“是呀”。)

  師:這表從哪來呢?

  (教師出示百以內(nèi)數(shù)表)這上面是1到100這100個(gè)數(shù),它不是質(zhì)數(shù)表,你們能不能想辦法找出100以內(nèi)的質(zhì)數(shù),制成質(zhì)數(shù)表?誰來說說自己的想法?(讓學(xué)生充分發(fā)表自己的想法。)

  2、讓學(xué)生動(dòng)手制作質(zhì)數(shù)表。

  3、集體交流方法。

  三、練習(xí)鞏固:

  完成練習(xí)四第1、2題。

  四、課題小結(jié):

  這節(jié)課你在激烈的討論中有什么收獲?

《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》教學(xué)教案 篇13

  【片斷】

  “前面,我們按照一個(gè)數(shù)是否能被2整除可以把自然數(shù)分為兩類,奇數(shù)和偶數(shù)。今天我們能否重新給自然數(shù)分類呢?”說著,我在黑板上板書了“自然數(shù)”三個(gè)字,并在下面畫了一個(gè)橢圓。

  生①:“可以分為質(zhì)數(shù)和合數(shù)兩類。”

  生②:“不對(duì),還要再加上‘1’才行!”

  生③:“我也同意把自然數(shù)分為三類,就是‘1’、‘質(zhì)數(shù)’和‘合數(shù)’。”

  她把“1”畫在一個(gè)小小的圈里(上圖①),“為什么把‘1’畫在這個(gè)小小的圈里呢?”我不解地問。

  “因?yàn)橹挥?lsquo;1’。”她更不解地看著我。

  “你覺得‘1’只有一個(gè),是嗎?”

  女孩點(diǎn)點(diǎn)頭。

  “‘1’雖然這一類只有一個(gè),可它也是一類啊,對(duì)不對(duì)?是一類就應(yīng)該享有平等的‘權(quán)利’,是嗎?”我問大家。

  “是的。”全體同學(xué)作答。

  “那我們可以這樣來表示嗎?”(如圖②)。

  “可以。”

  “那你們?cè)賮聿虏驴,在非零自然?shù)中是質(zhì)數(shù)多還是合數(shù)多?”

  “因?yàn)橘|(zhì)數(shù)和合數(shù)都有無限多個(gè),所以應(yīng)該畫一樣的。”

  【分析】

  1、片斷重在解決兩個(gè)問題,一個(gè)是“1”在非零自然數(shù)的這一次分類中到底占有幾席之地?一個(gè)是“質(zhì)數(shù)”和“合數(shù)”兩者中誰的個(gè)數(shù)更多?第一問題學(xué)生可以絲毫不經(jīng)思考地把“1”圈在一個(gè)很小的圈里,這是學(xué)生真實(shí)的想法,因?yàn)?ldquo;1”就只有一個(gè)數(shù),而質(zhì)數(shù)和合數(shù)有那么多,就應(yīng)該在那個(gè)集合里畫一個(gè)小小的圈?墒菑姆诸惖慕嵌瘸霭l(fā),盡管“1”只有一個(gè)數(shù),質(zhì)數(shù)和合數(shù)各有那么多,可“1”在這里它也代表著一類,類與類之間應(yīng)該是平等的,各有自己的特征,所以把非零自然數(shù)的分類作了上述處理。

  2、學(xué)生從1~12這12個(gè)數(shù)的分類中可以明顯地感覺到,質(zhì)數(shù)少于合數(shù),于是大多數(shù)人認(rèn)為質(zhì)數(shù)少,合數(shù)多。那么教師就要借助于“自然數(shù)個(gè)數(shù)、有沒有最大自然數(shù)”等學(xué)生的已有認(rèn)識(shí)進(jìn)行有效的遷移,逐漸浸潤“極限”的思想,讓學(xué)生在朦朧中感覺兩者皆為無限多。在這里,教師就要打碎學(xué)生初步的、原生態(tài)的固有思維習(xí)慣,把它調(diào)整到數(shù)學(xué)的、合理的、有挑戰(zhàn)性的思維平臺(tái)上來,這是又一次思維水平的提升。

《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》教學(xué)教案 篇14

  《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》教學(xué)反思

  質(zhì)數(shù)和合數(shù)是本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn),在教學(xué)中,我運(yùn)用了自主、合作、探究的教學(xué)方法,使學(xué)生在參與中產(chǎn)生求知欲望,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

  首先讓學(xué)生獨(dú)立寫出1-20這20個(gè)數(shù)的因數(shù),再根據(jù)因數(shù)多少進(jìn)行分類,然后以小組為單位交流,學(xué)生通過交流,知道可以分為幾種情況,并感悟到,自然數(shù)按照因數(shù)的個(gè)數(shù)可以分為質(zhì)數(shù)、合數(shù)、0和1。這時(shí)教師出示一組數(shù)據(jù),讓學(xué)生判斷,下面各數(shù)哪些數(shù)是質(zhì)數(shù)?那些數(shù)是合數(shù)?最后再次討論,探究什么是質(zhì)數(shù)?什么是合數(shù)?在教學(xué)中教師努力放手,讓學(xué)生從自己的思維實(shí)際出發(fā),給學(xué)生以充分的思考時(shí)間,對(duì)問題進(jìn)行獨(dú)立探索、嘗試、討論、交流,學(xué)生充分展示自己的思維過程。在合作交流中互相啟發(fā)、互相激勵(lì)、共同發(fā)展。學(xué)生經(jīng)歷和感受了合作、交流、成功、愉悅的情感體驗(yàn)。《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》的概念教學(xué),我覺得概念教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在讓學(xué)生自主探究概念的本質(zhì)屬性上,即讓學(xué)生動(dòng)用多種感官,對(duì)提供的實(shí)例進(jìn)行觀察、比較,自己去發(fā)現(xiàn),去揭示。這樣不僅著眼于讓學(xué)生經(jīng)過自主探究,能夠主動(dòng)地建構(gòu)概念,同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究精神。在課中,我尊重學(xué)生,信任學(xué)生,敢干放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。

  整個(gè)教學(xué)過程讓學(xué)生通過分類、討論、質(zhì)疑、釋疑、歸納、驗(yàn)證,經(jīng)歷了知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和探究過程。

  概念之后,我純粹放手讓學(xué)生找出1——100中的質(zhì)數(shù),學(xué)生以四人一組合作完成,結(jié)果:有的組很快就找出來了,而有的組卻很慢,而且錯(cuò)了不少,當(dāng)孩子說出為什么又快又準(zhǔn)的找出來時(shí),其他孩子恍然大悟,連連稱贊方法好,這一過程我努力放手,讓學(xué)生從自己的思維實(shí)際出發(fā),給學(xué)生以充分的思考時(shí)間,對(duì)問題進(jìn)行獨(dú)立探索、嘗試、討論、交流,學(xué)生充分展示自己的思維過程。在合作交流中互相啟發(fā)、互相激勵(lì)、共同發(fā)展。

  學(xué)生經(jīng)歷和感受了合作、交流、成功、愉悅的情感體驗(yàn),因而整節(jié)課同學(xué)們情緒高漲,興趣濃厚,學(xué)生在興趣盎然中也掌握了數(shù)學(xué)基本知識(shí),思維也得到了發(fā)展。

  愛因斯坦說過:“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”

  在本節(jié)課的課后我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié),你還想研究質(zhì)數(shù)、合數(shù)有關(guān)哪些方面的知識(shí)。這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)既是給學(xué)生在課堂上一個(gè)探究的任務(wù),也是給學(xué)生在課外留下一個(gè)拓展的空間。

  使每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己不同的水平去探究屬于自己的數(shù)學(xué)空間,從而讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到了不同的發(fā)展。

  成功與快樂是學(xué)習(xí)的一種巨大的情緒力量,教師不失時(shí)機(jī)的積極鼓勵(lì),能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈欲望.

  因此,教師要對(duì)學(xué)生任何成功的言行都要給予及時(shí)、明確和積極的強(qiáng)化。如微笑、點(diǎn)頭、重復(fù)和闡述學(xué)生的正確答案。至于學(xué)生的一些錯(cuò)誤反應(yīng),應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力。可以對(duì)學(xué)生說:“有進(jìn)步,誰能再補(bǔ)充一下?”在講“質(zhì)數(shù)、合數(shù)”這節(jié)課,教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)判斷質(zhì)數(shù)、合數(shù)方法的過程中,自始至終都沒有以一個(gè)“裁判者”的身份出現(xiàn),而是力求使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、參與協(xié)商,鼓勵(lì)和監(jiān)控學(xué)生的討論和練習(xí)過程,但不控制學(xué)生的討論結(jié)果。

  同時(shí)教師也把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)者,與學(xué)生一道共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師是啟發(fā)者;當(dāng)學(xué)生迷路時(shí),教師是指導(dǎo)者;當(dāng)學(xué)生獲得成功時(shí),教師則是鼓勵(lì)者。

  由于學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中獲得了成功的體驗(yàn),有機(jī)會(huì)接觸、了解、鉆研自己感興趣的數(shù)學(xué)問題,最大限度的滿足了每一個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要,讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到了不同的發(fā)展。

  質(zhì)數(shù)和合數(shù)教學(xué)反思

  一  新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出;“讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用過程。”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的實(shí)質(zhì)是現(xiàn)實(shí)世界各種數(shù)量關(guān)系內(nèi)化上升為形式化的過程。數(shù)學(xué)知識(shí)本身的特點(diǎn)決定了“數(shù)學(xué)教育的主要活動(dòng)是思想實(shí)驗(yàn)。” 為此, 數(shù)學(xué)教師應(yīng)充當(dāng)教練的角色,面向全體學(xué)生,因材施教,以千差萬別的方式練就千差萬別的學(xué)生,從而實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”;“人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)”;“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”;

  1.創(chuàng)設(shè)情境是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要措施。

  新課程標(biāo)準(zhǔn)就數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式提出如下建議:數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)“從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā),想他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì),促使他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能,數(shù)學(xué)思想和方法,同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。”

  有人說:“你拉來一批馬給它喝水,不如讓他感到口渴。”在講“質(zhì)數(shù)、合數(shù)”這節(jié)課時(shí)。我沿著新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念設(shè)計(jì)安排了這樣的導(dǎo)入  :“教師敘述,2002年3月20日北京日?qǐng)?bào)第九版有這樣的報(bào)道:英美兩家出版社懸賞100萬美元,限期兩年求證歌德巴赫猜想之解,截稿日期就是今天。”……隨著上述情境的不斷展開,學(xué)生懸念頓生,興趣盎然,思維處于欲罷不能的憤悱狀態(tài)。此時(shí)教師巧妙地把握住時(shí)機(jī),導(dǎo)入  新課。這樣從新聞入手,讓學(xué)生感到口渴,學(xué)的知識(shí)有用,同時(shí)也感受到了數(shù)學(xué)自身的魅力。對(duì)數(shù)學(xué)隨之充滿了無限的興趣,為本節(jié)課的順利實(shí)施提供了有效的條件。

  2.教師的鼓勵(lì)為學(xué)生體驗(yàn)成功搭設(shè)了舞臺(tái)。

  成功與快樂是學(xué)習(xí)的一種巨大的情緒力量,教師不失時(shí)機(jī)的積極鼓勵(lì),能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈欲望.因此,教師要對(duì)學(xué)生任何成功的言行都要給予及時(shí)、明確和積極的強(qiáng)化。如微笑、點(diǎn)頭、重復(fù)和闡述學(xué)生的正確答案。至于學(xué)生的一些錯(cuò)誤反應(yīng),應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力?梢詫(duì)學(xué)生說:“有進(jìn)步,誰能再補(bǔ)充一下?” 在講“質(zhì)數(shù)、合數(shù)”這節(jié)課,教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)判斷質(zhì)數(shù)、合數(shù)方法的過程中,自始至終都沒有以一個(gè)“裁判者”的身份出現(xiàn),而是力求使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、參與協(xié)商,鼓勵(lì)和監(jiān)控學(xué)生的討論和練習(xí)過程,但不控制學(xué)生的討論結(jié)果。同時(shí)教師也把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)者,與學(xué)生一道共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如:“你們的例子都舉對(duì)了嗎?同桌互相檢查一下,你們聽明白他的意思了嗎?誰愿意再給大家說一遍?就用他的方法試一試?等,看似簡簡單單的幾句話,教學(xué)民主卻隨處可見。”又如“在學(xué)生看過歌德巴赫猜想內(nèi)容后,教師問你懂嗎?學(xué)生說“我知道素?cái)?shù)”教師及時(shí)評(píng)價(jià):你還知道素?cái)?shù)那,真了不起。你從哪知道的?學(xué)生說書上看的。教師評(píng)價(jià):從你的言談舉止就看出了你是個(gè)愛讀書的學(xué)者。等等。由于采用了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,讓學(xué)生充分體驗(yàn)了成功的喜悅。

  3.學(xué)生的體驗(yàn)為探索與創(chuàng)造提供了可持續(xù)性發(fā)展的條件。

  愛因斯坦說過:“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”在教學(xué)“質(zhì)數(shù)、合數(shù)”這節(jié)課時(shí),教師在課后設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié),你還想研究質(zhì)數(shù)、合數(shù)有關(guān)的那些知識(shí)。這一過程,教師充分放手讓學(xué)生去探究,留足學(xué)生探究的時(shí)間與空間,關(guān)注有差異的學(xué)生去發(fā)現(xiàn),去完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),使每個(gè)學(xué)生都積極參與“做”數(shù)學(xué),能再課上研究的問題就在課上處理,留下的問題讓學(xué)生向家長、老師、書籍、網(wǎng)絡(luò)……學(xué)習(xí),這樣設(shè)計(jì)已經(jīng)不只局限于使學(xué)生理解、掌握知識(shí),更多關(guān)注的是培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)能力,著眼學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。在這一過程中,當(dāng)學(xué)生碰到困難時(shí),教師是啟發(fā)者,當(dāng)學(xué)生迷路時(shí),教師是指導(dǎo)者,當(dāng)學(xué)生獲得成功時(shí),教師則是鼓勵(lì)者。由于學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中獲得了成功的體驗(yàn),有機(jī)會(huì)接觸、了解、鉆研自己感興趣的數(shù)學(xué)問題,最大限度的滿足了每一個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要,讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到了不同的發(fā)展。

  本節(jié)課中我本著以人的發(fā)展為本的教學(xué)理念,著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,注重教學(xué)目標(biāo) 的多元化,在價(jià)值目標(biāo)取向上不僅僅局限于學(xué)生獲得一般的解決知識(shí)技能,更重要的是讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中感受到數(shù)學(xué)自身的魅力,獲得數(shù)學(xué)的基本思想,了解數(shù)學(xué)的價(jià)值,體驗(yàn)問題解決的過程。

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