《白楊》教學設計
第三段 （從他們只知道爸爸在新疆工作……到最后），揭露文章寫作意圖，暗示孩子們將和爸爸一樣會在邊疆扎根。
4.總結：這節課我們從字、詞、義等方面認真學習了該課的新生字詞，并初步了解了該課文的主要內容，理清了課文的主要脈絡。
三.作業：
（1）用下面的詞語造句：
清晰 表白 渾黃一體
（2）認真有感情地朗讀課文，并思考課后的練習題。
四.板書：
3.白楊
晰 xī 撫 fǔ 紹 shào 傘sǎn 疆 jiāng 陷xiàn
第二課時
【教學內容】講讀課文，解詞析句，完成課后習題，體會作者思想感情。
【教學過程】
一、揭示課題，明確學習任務。
1.板書課題。
2.導語：同學們，上節課老師已經帶大家初步認識了守衛我國邊疆的白楊樹，今天老師將帶著大家去深入了解白楊的特征，體會它們可愛之處。
3.回憶課文的主要內容。（提問學生的形式）
4.從整體上分析文章的寫作順序。
二、講讀課文（由整體到部分的方法）
（一）［講讀第一段］ （從整體到部分）
1.看圖、聽讀、思考：大戈壁是什么樣子的？白楊樹又是什么樣子的？(出示課件圖片和課文第一段的朗讀)
2.邊讀邊思考：在課文中分別畫出描寫大戈壁和描寫鐵路沿線的白楊樹的詞句？（答案：渾黃一體、高大挺秀）
3.通過解詞析句理解和體會寫作用意 （提問和講解）
（1）用恰當的詞語概括大戈壁的樣子？作者要寫白楊，為什么開篇寫這荒涼的大戈壁？（答案：渾黃一體、為了說明白楊樹生存的環境很惡劣，這樣更加突出白楊的堅強。）
（2）課文描寫鐵路沿線的白楊樹用了“高大挺秀”這個詞而不用“高大挺拔”、“高大挺立”、“高大挺直”呢？為什么說白楊樹 “秀”呢？這樣寫表達了作者怎樣的情感？
（答案：因為“秀”字可以很好地體現了白楊的外型是又直又大的，好象一把傘，很美麗！這樣寫可見作者對白楊樹的喜愛贊美之情。）
4.教師小結：這一部分是總寫大戈壁的“渾黃一體”和鐵路沿線的白楊樹的“高大挺秀”的特點。這部分純粹的描寫，沒有加以任何的議論。接下來的 部分讓我們看看是父親和孩子們是怎么對白楊樹展開討論的。
（二）［講讀第二段］
1讓學生表演對話的部分并思考：父親和孩子們是怎樣議論白楊樹的？
2.表演并討論交流。
（1）這里的“一位旅客”指誰？這里的“衛士”指什么？這句話是用了什么修辭手法？為什么不用“一位旅客正望著戈壁灘上的白楊出神” 呢？（展示相關的圖片）
（答案：父親；白楊；比擬手法；作者將白楊樹比作衛士，生動形象，更加突出了白楊樹的高大挺秀，以及它對于戈壁灘的重要意義。）