為學(xué)生打開(kāi)一扇閱讀名著的窗——聽(tīng)寧波市骨干教師黃鐵成《鳳辣子初見(jiàn)林黛玉》有感

名著是經(jīng)過(guò)歷史長(zhǎng)河淘洗的生活經(jīng)典，就像一壇芬芳的酒，愈陳愈醇，它以其博大精深的思想底蘊(yùn)和精湛卓絕的藝術(shù)特色而一代一代傳承，經(jīng)久不衰。閱讀名著就是與大師對(duì)話，與圣賢論道。那么我們?cè)谡n堂上是否能給學(xué)生一條路徑，或是為學(xué)生打開(kāi)一扇窗，通過(guò)課堂上教師的閱讀引領(lǐng)，讓孩子們能循著這條路徑聞到一路的花香，透過(guò)這扇窗望見(jiàn)窗外美麗的風(fēng)景。今天，寧波市骨干教師黃鐵成老師執(zhí)教的《鳳辣子初見(jiàn)林黛玉》一課給了我們一個(gè)范例。
黃老師首先從了解課文的結(jié)構(gòu)著手，讓學(xué)生快速瀏覽課文，比較與以往所學(xué)課文有什么不同？學(xué)生比較發(fā)現(xiàn)《人物描寫(xiě)一組》這篇課文有三個(gè)文章片斷組成，都是描寫(xiě)人物的。這樣，學(xué)生對(duì)一組文章有了整體的感知。
接著，黃老師要求學(xué)生默讀導(dǎo)讀提示，從中獲得對(duì)名著《紅樓夢(mèng)》有個(gè)大致的了解。黃老師通過(guò)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，不僅肯定學(xué)生了解的信息，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更重要的是學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)，學(xué)生明白了讀導(dǎo)讀提示能幫助我們讀懂課文內(nèi)容。
在初讀板塊中，黃老師讓學(xué)生放聲讀文本，把認(rèn)為難讀之處劃出來(lái)，多讀幾遍。這又是讀書(shū)方法的指導(dǎo)，畢竟學(xué)生所學(xué)的是白話文，而這篇名著是古白話文，學(xué)生在閱讀上是有一定的難度，老師也充分把握了學(xué)生的學(xué)情。在此基礎(chǔ)上，老師讓學(xué)生交流課文講了一件什么事。在交流中，老師通過(guò)評(píng)價(jià)語(yǔ)來(lái)指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法：很多名著在導(dǎo)讀提示中或文章的題目中就能明白文章的主要內(nèi)容。也就是要求學(xué)生閱讀名著時(shí)可以關(guān)注導(dǎo)讀提示和課題。
最精彩的是黃老師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)對(duì)王熙鳳的外貌和語(yǔ)言的研讀，來(lái)感受人物形象，體會(huì)作者曹雪芹對(duì)人物刻畫(huà)的獨(dú)到寫(xiě)法。
在研讀外貌板塊中，黃老師首先出示一組描寫(xiě)王熙鳳穿著打扮的詞組，引導(dǎo)學(xué)生一層一層讀，化解讀的難點(diǎn)。一讀“髻——釵——圈——佩——襖——褂——裙”，讓學(xué)生明白這些都是頭上戴的，身上佩帶的和穿在身上的服裝；二讀“攢珠髻——掛珠釵——瓔珞圈——玫瑰佩——窄裉襖——銀鼠褂——洋縐裙”讓學(xué)生明白前一個(gè)詞是用來(lái)修飾這些服飾的；三讀“金絲八寶攢珠髻——朝陽(yáng)五鳳掛珠釵——……”讓學(xué)生明白前兩個(gè)詞語(yǔ)是用來(lái)形容這些服飾的顏色和造型的。在學(xué)生明白了這些描寫(xiě)是按一定的結(jié)構(gòu)的詞組來(lái)寫(xiě)的以后，教師與學(xué)生之間展開(kāi)了各種形式的合作讀，讀出語(yǔ)言的范式，讀出人物的形象，讀出曹雪芹大家外貌描寫(xiě)的獨(dú)到之處。接著，師生一起研讀后一組的外貌描寫(xiě)，那是三對(duì)對(duì)偶語(yǔ)句，互相對(duì)對(duì)子，以一個(gè)“讀著讀著，你看到了一個(gè)怎樣的王熙鳳？”問(wèn)題讓學(xué)生談?wù)勛x書(shū)的感受。在學(xué)生的交流中，黃老師說(shuō)：“老師從‘三角眼’和‘吊梢眉’能讀出很多……找原著讀讀吧！”黃老師通過(guò)自己的閱讀來(lái)引領(lǐng)學(xué)生的閱讀，并讓學(xué)生去讀讀名著。然后黃老師讓學(xué)生拓展讀，通過(guò)學(xué)生自由讀，師生合作讀等多種形式讀原著中描寫(xiě)賈寶玉的外貌描寫(xiě)，而且告訴學(xué)生原著中每一個(gè)人物的出場(chǎng)都有一段富有人物個(gè)性的精彩的描寫(xiě)。這不僅是對(duì)學(xué)生前面所學(xué)的讀的方法的一種學(xué)以致用，更是為學(xué)生打開(kāi)名著閱讀的一扇窗，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的濃厚興趣。
在研讀語(yǔ)言板塊的教學(xué)中，黃老師首先讓學(xué)生欣賞了一段課文視頻，并提出了一個(gè)看的要求“王熙鳳給你留下了什么印象”。這段視頻的欣賞不僅讓學(xué)生對(duì)王熙鳳的人物形象（語(yǔ)言、神態(tài)）有了更直觀的感受，為學(xué)習(xí)文本感受人物形象做了鋪墊，而且讓學(xué)生明白語(yǔ)言、神態(tài)也是人物形象的刻畫(huà)的方法之一。接著，黃老師給學(xué)生充分的自主讀書(shū)的時(shí)間，學(xué)生邊讀邊劃，邊讀邊悟。在自主閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流。面對(duì)王熙鳳的一連串問(wèn)題，虛假的關(guān)心，黃老師采取師生合作演讀，其余學(xué)生扮作林黛玉，讀后采訪其心里想法的方法來(lái)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生移情體驗(yàn)感受到王熙鳳的虛偽和在賈府的地位。面對(duì)王熙鳳的“喜－悲－喜”的神情語(yǔ)言的變化，黃老師則采用引讀的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感悟王熙鳳的會(huì)討好人、見(jiàn)風(fēng)使舵的人物特點(diǎn)；在第一自然段的語(yǔ)言中，老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)王熙鳳與眾人的對(duì)比中來(lái)感受她的個(gè)性張揚(yáng)、放誕無(wú)禮。