《彭德懷和他的大黑騾子》教學設計及評析
（1）你能把目光聚焦一下，聚到一個詞來談談你的感受嗎？
（學生交流時適時指導朗讀詞語、句子）
抓住“深情”體會彭德懷對大黑騾子的萬般不舍。
抓住“平靜”體會彭德懷為了戰士而要忍痛割愛的決心。
（2）從江西出發，彭德懷與大黑騾子就朝夕相處。此時，彭德懷的腦海中會浮現出怎樣的情景呢？
b、交流出示：彭德懷拍著老飼養員的肩膀說：“你們能走，我也能走。雪山不是已經走過來了嗎？草地又算得了什么！大黑騾子是為革命立了功，這次就讓它立最后一次大功吧！”
（1）你從彭德懷的話中讀懂了什么？（相機指讀句子。）
抓住“你們能走，我也能走”體會彭德懷與戰士們同甘共苦的決心！
抓住“雪山不是已經走過來了嗎？草地又算得了什么！”體會彭德懷面對困難毫不畏懼的英雄氣概。
抓住“這次就讓它立最后一次大功吧！”體會彭德懷的豪邁悲壯。
（2）齊讀句子。
3、戰士們一次次的請求，無疑讓他的內心一次又一次地不舍、難受。于是，他下達了第二次命令。
出示第二次命令：彭德懷有些不耐煩了，他大聲地對身邊的警衛員說：“邱南輝，傳我的命令，讓方副官長負責殺騾子！”
（體會彭德懷“不耐煩”背后飽含的情感，感情朗讀。）
【評析】
所謂“言為心聲”，一個人的語言最能反映他內心的情感。因此，教師引導學生抓住彭德懷的神態和語言深入到他的內心，深刻理解彭德懷當時的情感。通過對重點詞語“深情”“平靜”的理解體會彭德懷心中萬般的不舍和無奈，通過彭德懷對老飼養員說的話感受他與戰士同甘共苦的決心和無所畏懼的英雄氣概。教師充分尊重學生的主體地位，引導學生與文本對話，與文中的人物產生心靈共鳴。
交流第三次命令，感受割愛之痛。
1、彭德懷的決心已定，他又在怎樣的情況下達了第三次命令呢？（在方副官長遲遲不開槍的情況下下達的。）
2、出示句子：二十分鐘過去了，仍然沒有聽到槍聲。
在這二十分鐘里，彭德懷在干什么呢？
重點交流：彭德懷背過臉去。（抓住“背”字，體會彭德懷內心的痛苦。）
引導想象：彭德懷背過臉去，他可能在——（悄悄地抹眼淚）他可能閉著眼睛，痛苦地等待著耳旁——（槍聲的響起）他可能在心里對方副官長說——（方副官長啊，你為什么還不開槍啊？你知道又有多少戰士餓死在草地上了嗎？）他心如刀絞呀！（學生自由回答，相機指導朗讀。）
3、補充介紹紅軍過草地的資料：根據資料記載，紅軍長征從江西出發時有八萬六千人，最后到達陜北只剩下七千多人，其中有一萬多名紅軍戰士就倒在這茫茫草地上。
【評析】
一個“背”字，寫出了彭德懷內心的“翻江倒海”。在此處，教師引導學生想象，他可能在做什么，想什么，在心里說什么等，體會彭德懷心如刀絞的痛苦。補充資料中的數字醒目直觀地進一步說明過草地的艱難，也可見饑餓帶來的災難是多么嚴重。
4、出示第三次命令：“副官長，快開槍！你不向它們開槍，我就要向你開槍！”彭德懷雙手叉在腰間怒吼道。
（1）彭德懷是軍中出了名的“炮筒子”，性格耿直火爆，這里的“怒吼”僅僅是因為脾氣暴躁嗎？“怒吼”的背后又隱藏著怎樣的情感？（指導朗讀）