陶校長的演講教學(xué)案例
新課改我們高舉著“以學(xué)生為主體”的旗幟，可實際上我們又有幾人做到了呢？縱觀片段一的教學(xué)過程，教師的問題一個接著一個，學(xué)生一直被教師牽著鼻子在走，為完成教師的問題在思考，整個學(xué)習(xí)的過程是極其被動的，更談不上什么是“學(xué)習(xí)的主人”。而在具體感受健康的重要性時，由于教師的問題設(shè)置有問題，學(xué)生回答的比較空洞，只能泛泛而談，更沒有調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗。雖然最后的朗讀學(xué)生也讀的聲情并茂，但又有幾個學(xué)生真切地感受到健康的重要性呢？答案不言而喻。學(xué)生在課堂上又能收獲多少呢？所以在備課時我們真的應(yīng)該把自己當(dāng)作學(xué)生去讀文本，反復(fù)誦讀，以學(xué)生的知識水平、思維能力、生活體驗去解讀文本，學(xué)生可能在哪里不懂？哪里的理解會出現(xiàn)問題？學(xué)生的問題也就是我們教師教學(xué)時的重難點，教學(xué)就是要解決學(xué)生的疑難問題。還學(xué)生一個“真實”的課堂。這樣再來看片段一的教學(xué)，在讀完課題后，學(xué)生可能會產(chǎn)生這樣的疑問，什么是演講？陶校長給誰做演講？演講的內(nèi)容目的又是什么？所以可以這樣設(shè)計：讀了課題，你想知道些什么？調(diào)動學(xué)生積極主動地去思考，接著讓學(xué)生帶著問題去自主閱讀文本，尋求答案。在學(xué)生體會健康、學(xué)問、工作、道德的重要性時，關(guān)鍵要扣住文中的關(guān)鍵詞并結(jié)合生活經(jīng)驗去具體感受。如體會健康的重要性，抓住“健康是生命之本”，讓學(xué)生說說什么是“本”？（最基本最重要的）再讓學(xué)生結(jié)合生活談?wù)劷】抵匾獑幔繉W(xué)生聯(lián)系到實際，從生活中的事例深刻地體會到擁有健康的重要，此時再來朗讀文中的句子，會更加感同身受。
“真實”的課堂，更多是從學(xué)生的實際需要出發(fā)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的難點，教師起點撥、主導(dǎo)的作用。“真實”的課堂，是簡單而又高效的。
二、樸實的課堂
曾幾何時我們拒絕“樸實”，認(rèn)為“樸實”代表著平淡、普通、無新意。在新課改的理念下，我們需要的是“亮點”，可事件證明，我們所謂的“亮點”對我們的教學(xué)起到了什么樣的作用呢？
片段二
《陶校長的演講》，為了讓學(xué)生了解陶行知，搜集了大量有關(guān)陶行知的資料，簡介、圖片、名言、故事等，制作成了課件，心想學(xué)生看了課件對陶行知肯定會有所了解的。在讓學(xué)生體會健康的重要性，找來了有關(guān)殘疾人生活不便的視頻，心想通過視覺的沖突，從殘疾人的不便體會到健康的重要性。
事實證明，我的這些我所謂的“亮點”設(shè)計，并沒有很好地幫助學(xué)生理解，過多的關(guān)于陶行知的介紹，學(xué)生聽過也就是聽過了，流于形式，并沒有留下多么深刻的印象。如何我能結(jié)合課文的思想有側(cè)重點地去介紹，學(xué)生的印象可能會更深些。而那段有關(guān)殘疾人生活不便的視頻，放在高年級也明顯不適合，分散了學(xué)生們的注意力，也試圖用影像代替學(xué)生的有效思維，這段的理解完全可以結(jié)合生活實際。我們尋求樸實的課堂，并不是說我們不需要創(chuàng)新，我們始終要明白一點，一切教學(xué)手段都是為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)的。
我們也深知信息技術(shù)資源已成為語文課程資源不可或缺的重要有機組成部分，并且越來越顯示出它獨特的不可替代的重要作用和無比的魅力。但多媒體使用確實要做到適時、適度、適用。語文學(xué)習(xí)的特點在于讓學(xué)生通過語言文字生動形象的描述激發(fā)自身的形象思維。閱讀是學(xué)生的個性化行為，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，語言的魅力是任何影像都無法取代的。