蘇教版小學語文五（下）第二單元教材分析及教學建議
品詞析句 感受不同之處 一、“世界上沒有兩片完全相同的葉子”。地球和火星這對孿生兄弟盡管有許多相似之處，但也有所不同。你知道他倆有什么不同嗎？ 二、火星為什么留不住水呢？請你快速讀讀課文第七自然段，找出答案。 三、那么，作者是怎樣把這個復雜的科學問題說清楚的呢？ 四、讓我們再來細細地讀讀這一段話，找出你認為特別精彩的詞句。 五、指名交流（抓住“致命缺陷”、“一去不復返”、“集體大逃亡”、“裹挾著逃向”這四處來點撥理解，請學生說說認為精彩的理由，并相機指導朗讀，感受作者用詞的生動形象。） 六、齊讀第七自然段，進一步感知火星沒能留住水的原因。 七、根據板書進行小結：學到這里，我們一起來回顧一下課文。作者以“火星——地球的‘孿生兄弟’”為題，先介紹了兩者長得太像了，并由此推測火星也和地球一樣有水和生命，接著用科學家的研究分析來證實火星上曾經有水的推斷，然后通過設問“火星上的水是從哪里來的”自然過渡到對水的兩種來源的猜測，作者緊接著再以設問的方式引出對火星上沒留住水的原因的論述。就這樣一環扣一環地讓我們逐步明白了火星與地球這對“孿生兄弟”的相似之處和不同之處。 1、指名回答。 2、快速閱讀。 3、指名交流。 4、再次細讀品味。 5、學生交流，感受作者用詞的生動形象。 6、感情朗讀。 7、傾聽老師小結，感悟作者謀篇布局之匠心獨運。 激發學生進一步探索的興趣，默讀有助于靜靜思考為什么火星上沒能留住水。 運用生動形象的語言闡述復雜的科學道理是本文的一大特色。此處的品詞析句便是讓學生在具體的語境中感知這一特點。 高段語文教學有一個顯著的特點，便是引導在關注“表達了什么”的同時，關注“如何表達”。對作者謀篇布局的感受便體現了這一特點。 展開想象 描繪火星生命 一、水是生命之源，在火星表面找到水的希望雖已十分渺茫，但文章的結尾并未下定結論，而是給了我們巨大的想象空間。讓我們一起來讀一讀。 二、請再次展開想象的翅膀，用圖畫的方式描繪出你腦海中火星生命的樣子，以及他們的生存方式。然后粘貼到“想象火星”中，與大家分享。 1、齊讀第八自然段。 2、利用畫圖軟件，描繪腦海中火星生命的樣子，以及他們的生存方式。 本課的重點是圍繞火星上的水來展開敘述的。有水就意味著可能有生命存在。此處的想象已不是漫無邊際的胡思亂想，而是為將學生的思想引向對生命的敬畏。這也是本設計取名為“讓生命多一種存在”的原因所在。 激趣總結 留下無盡懸念 一、今天我們認識了地球的孿生兄弟——火星，經歷一場神奇的火星之旅，請大家點擊“測試評價”，自測本節課的學習效果。 二、老師在“課后延伸”中提供了一些關于宇宙科學的專題網站，請同學們課后點擊閱讀，將自己的收獲發表在“我的收獲”中與大家分享。 三、結束語：火星——這位地球的孿生兄弟，披著神秘的面紗向我們走來，相信不久的將來，我們人類一定能揭開他那神秘的面紗，探索出生命之謎！（板書：生命之謎） 1、學生利用“測試評價”進行自測。 2、學生課后點擊“課后延伸”，進行自主探究閱讀，并將收獲發表在“我的收獲”中。 課文結尾給我們留下了巨大的想象空間，與文本呼應，通過老師動情的講述在學生幼小的心田里埋下探索宇宙的種子。