陶校長(zhǎng)的演講教學(xué)設(shè)計(jì)
（2）是分哪兒幾個(gè)方面來(lái)談這個(gè)問題的？
（3）填充概括段意
一（1）開門見山提出了（）
二（2—5）分別要求學(xué)生從（）、（）、（）、（）四方面問問自己有沒有（），（）了多少，并講了這樣問的（）。
三（6）總結(jié)全文，希望學(xué)生養(yǎng)成（）的好習(xí)慣，爭(zhēng)取在（）取得（）。
4、引讀全文
5、質(zhì)疑留疑
四、學(xué)字詞
1、認(rèn)生字、搶答：
比喻難以攻破的事物嚴(yán)格督促使進(jìn)步
來(lái)源比喻向往的境界
給人帶來(lái)幸福進(jìn)展迅速
形容意志堅(jiān)強(qiáng)，不可動(dòng)搖
2、歸類寫
左右：演鍛穩(wěn)
3、比較組詞
陶 煉 彼
葡 練 履
4、抄詞
五、布置作業(yè)
朗讀課文
板書設(shè)計(jì)
2、陶校長(zhǎng)的演講
否則 鍛煉 堡壘 鞭策 承擔(dān) 執(zhí)勤 源泉 激勵(lì) 六、教后反思： 《陶校長(zhǎng)的演講》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材第九冊(cè)中的一篇課文。本文是著名教育家陶行知先生的一篇演講稿，要求學(xué)生每天從健康，學(xué)問，工作，道德四個(gè)方面問一問自己，以此激勵(lì)和鞭策自己不斷進(jìn)步。演講稿言真意切，充分體現(xiàn)了老一輩教育家對(duì)學(xué)生的關(guān)懷和愛護(hù)。
在引入課文時(shí)，我是直接出示課題，讓學(xué)生說說演講的特點(diǎn)，如果讓學(xué)生發(fā)揮自己的主動(dòng)性，自己看課題，對(duì)課題進(jìn)行提問：“陶校長(zhǎng)的演講，是給誰(shuí)聽的？”“陶校長(zhǎng)的演講精彩嗎？”“陶校長(zhǎng)為什么要作這個(gè)演講？”等等，然后通過讀課文，去解決自己提出的問題，效果可能更好。其次，教師在讓學(xué)生讀課文時(shí)，要求應(yīng)該更明確、更細(xì)化，讓學(xué)生帶著要求讀課文，在每一次讀課文之后，都能自己去解決一些問題。而讓學(xué)生去解決的這些問題，也應(yīng)該更有層次，難度要有坡度。比如，讓學(xué)生第一遍讀書時(shí)，我是要求學(xué)生講課文讀流利、讀準(zhǔn)確，這樣雖然也是讓學(xué)生帶著目的去讀書的，但是要求卻不夠細(xì)化、明確。應(yīng)該教會(huì)學(xué)生先將書后的生字讀一讀，再去讀課文，如果在讀課文時(shí)，又忘了個(gè)別生字的讀音，則要將這個(gè)字的讀音在課文里標(biāo)注出來(lái)，讀的不流利的地方要反復(fù)多讀幾遍。而在后來(lái)檢查學(xué)生讀生字情況時(shí)，我是指名幾個(gè)學(xué)生讀生字，這樣顯得比較單調(diào)，難度沒有層次，其實(shí)，只要小小的變動(dòng)，就讓這個(gè)訓(xùn)練生動(dòng)起來(lái)了。在第一個(gè)學(xué)生讀過以后，第二個(gè)學(xué)生就可以倒著順序讀，然后打亂順序讀。