《少年王冕》導(dǎo)學(xué)案（通用14篇）
《少年王冕》導(dǎo)學(xué)案 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識：理解課文內(nèi)容，感受王冕的勤奮刻苦的好學(xué)精神，以及孝順母親的美好品德。
2、技能：使學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、能力：在對語言文字的揣摩過程中，提高學(xué)生分析、理解語言文字的能力；在課堂交流過程中，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
4、情感：使學(xué)生在潛移默化中受王冕勤奮刻苦的好學(xué)精神和孝順母親美好品德的影響，進(jìn)而使他們的思想和情感再一次得到凈化與升華。
教學(xué)對策：引導(dǎo)學(xué)生抓住語言文字，品悟人物性格特點。
教學(xué)重難點：感受王冕勤奮好學(xué)、孝敬長輩的優(yōu)秀品質(zhì)。
一、復(fù)習(xí)檢查
1、檢查讀詞
2、檢查課文，理清課文脈落：
二、導(dǎo)入新課
今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)24課《少年王冕》，請大家齊讀課題。
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們我們已經(jīng)初步認(rèn)識了王冕，知道王冕是一個孝順、勤奮好學(xué)的孩子。這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)文本，深入到語言文字中去細(xì)細(xì)體會，去認(rèn)識王冕。
三、學(xué)習(xí)新課
1、通讀課文，完成設(shè)問導(dǎo)讀4（王冕是一個怎樣的孩子？從課文哪些地方可以看出來？邊默讀邊勾畫批注，然后與同桌交流。）
2、小組匯報交流
抓住2、4、7自然段從重點字、詞、句去體會
3、過渡：不知不覺，三四年時間過去了，王冕讀了不少書，長了不少見識。一天正值黃梅時節(jié)，天氣悶熱，王冕放牛累了，便在綠草地上坐著。雨后的景色引起了王冕的注意，于是，他立志開始學(xué)畫。這到底是怎樣的美景呢？
（1）讀文感受美
（2）用一個成語形容一下。
（3）再讀本段，完成鞏固練習(xí)1、2、3、5、6、7
（4）檢查練習(xí)
（5）本段寫作順序是什么？由此引導(dǎo)習(xí)作
4、面對美景，王冕入迷了，從來沒有學(xué)過畫的王冕畫的如何呢？
（1）自瀆感悟（6自然段）
（2）交流
四、拓展總結(jié)
少年王冕以他的人格魅力使我們傾心，那么成年后的王冕呢？請大家課后閱讀《儒林外史》，相信你們一定會大有收獲！
《少年王冕》導(dǎo)學(xué)案 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過理解王冕退學(xué)放牛的事，感受王冕對母親的孝順。
2、想象王冕買書、讀書和刻苦學(xué)畫的過程，感受他的勤奮、執(zhí)著。
3、欣賞文中的一段美景，有感情地朗讀課文。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
1、聽寫詞語：耽誤、晶瑩、貼補(bǔ)、高手、孝敬、明媚、牽掛、隔壁。
2、課文主要寫了王冕少年時的哪些故事？（板書：退學(xué)讀書、刻苦學(xué)畫）
二、感受王冕的孝順。
1、少年王冕是個怎么樣的人呢？讀課文，哪些句子給你留下了哪些印象，就把它劃下來，在旁邊寫一點你的感受。
2、先來交流王冕退學(xué)放牛的這件事。引出句子：“王冕說：……還能帶幾本書去讀呢。”
3、王冕是不是真的討厭學(xué)校，不想去讀書了嗎？從何看出？
4、關(guān)注王冕母親的話。王冕母親說的這句話時，告訴小王冕什么了？
（1）“耽誤”是什么意思？母親為什么說不是我要耽誤你？
（2）“年成不好”意味著什么？“這幾年的年成不好”又意味著什么？（引：一個沒有丈夫的女人，她的日子有多么苦，沒有人能想象得出。更何況連老天爺都不幫助她！）這句話只有七個字，卻卻包含了多少的辛酸和無奈啊！誰來讀讀這七個字？
（3）“這點錢”和“這些錢”有什么區(qū)別？（母親白天在田里辛勤勞動，晚上還要做針線活。可是能掙到的錢實在太少了！不要說供小王冕讀書，甚至連飯也快吃不飽了！）讀這句話。
（4）去掉“實在”這個詞行不行？（一個女人只能用她柔弱的肩膀承擔(dān)起整個家庭的重?fù)?dān)，她真的是無能為力了！）讀。
（5）王冕母親的話不長，但卻字字含淚，句句辛酸。
5、再讀小王冕的這句話，你有什么新的感受？引讀：
（1）小王冕聽著母親的話，仿佛看到了家庭中遭受天災(zāi)，日子過得一天比一天艱難！所以他說——
（2）小王冕想到了母親的無可奈何，他決心為母親分憂，所以面對母親的愧疚，他只能露出快活的笑容說——
6、王冕的母親也并不是狠心要兒子回家來掙錢，她也實在是無可奈何。課文第二小節(jié)為我們畫出了一幅撕心裂肺的畫面，讓我們一起來讀一讀這母子倆的對話。（分角色讀）
7、讀了這段話，小王冕給你留下了什么印象？
8、課文中還有什么地方也寫出了王冕的孝順懂事？
（1）舍不得。（要知道放牛娃的王冕這年才十歲，正是長身體的年齡，他需要營養(yǎng)，可是他卻把這僅有的一點腌魚臘肉給了母親！）誰來讀一讀這句話？
（2）買些好東西孝敬母親。（一開始，王冕掙的錢也并不多，可他想到的卻是母親，母親！他從來沒有忘記年輕守寡的母親為他付出的一切！他要用自己的一切來回報母親。）讀。
三、交流：王冕勤學(xué)刻苦。
1、“舍不得”
（第1個是舍不得，是孝順，第2個舍不得是對讀書的渴望，十一二歲的小孩，是多么渴望讀書啊！）齊讀這句話。
2、引出第5節(jié)的最后一句“天下哪有學(xué)不會的事，我何不自己畫幾筆？”這句話是什么意思？誰來讀出王冕的決心？
3、王冕為什么會下如此大的決心呢？
4、看圖。這幅圖中最美的是什么？
（1）書上是怎么描寫荷花的？你能把這份美通過你的朗讀告訴大家嗎？
（2）把荷花放到青山綠水中，會顯得更加美麗。你能把這份美告訴大家嗎？讀。
（3）小結(jié)：原來不是生活中沒有美，只要你有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，許多平常的事物都會呈現(xiàn)出美來。
2、我們都被這美景感動了，王冕也不禁看得入了迷。他說（引讀。）隨后轉(zhuǎn)念又想：（引讀。）
3、交流：“起初畫得不好……買他的畫。”談?wù)劯惺堋?/p>
4、王冕最后成為畫荷花的高手。你知道什么叫高手嗎？你從哪些地方可以看出他是個高手？
（1）爭先恐后地買他的畫。
（2）竟拿錢來買。
5、這些年里，王冕就這樣勤奮刻苦地學(xué)畫荷花，想象一下，他是怎么取得成功的呢？
（1）早上，王冕牽著牛出門了，來到七泖湖邊……
（2）有一天，放牛的小伙伴來到正在畫畫的王冕身邊……
（3）畫著畫著，紙用完了，毛筆用禿了，顏料用沒有，可攢的錢還不夠買這些東西……
（4）想象說話。
（5）交流。
6、齊讀第六自然段。
四、總結(jié)
長大后的王冕又會發(fā)生什么事呢？清代吳敬梓的《儒林外史》會告訴我們這一切，而且，在這本書里還有許多有趣的故事，如范進(jìn)中舉。相信你讀了后會對古代的人和事有更多的了解。
《少年王冕》導(dǎo)學(xué)案 篇3
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：56
《少年王冕》（第二課時）教案
作者：非兒依依
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，感受王冕勤奮刻苦的好學(xué)精神，以及孝敬母親的美好品德。
3、通過品讀自悟重點詞句，學(xué)習(xí)王冕身上的優(yōu)良品質(zhì)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
王冕是元代著名的畫家、詩人。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你覺得少年王冕是一個怎樣的人？（板書：孝敬母親、勤奮好學(xué)）
今天，我們再一次走進(jìn)課文，走進(jìn)少年王冕的世界，深入地去體會課文向我們傳遞的情感，去感受人物的獨特魅力。
二、深入讀文，交流感受。
（一）自由讀，邊讀邊思考：在第二段中從哪里看出王冕孝敬母親呢？用“——”劃出相關(guān)的句子。
2、交流。你能讀出王冕孝敬母親嗎？
a.出示：王冕說：“娘，我在學(xué)堂里……還能帶幾本書去讀呢？”
（1）自由讀，思考是不是他不想在學(xué)堂里讀書了？
俗話說，“言為心聲”。一般說來，嘴里說的，就是心里想的。但是，有時候，嘴里說的，是善意的謊言，是含蓄的理解，需要我們用心去感受。
（2）為什么王冕要說自己“在學(xué)堂里悶得慌”而“幫人家放牛，心里倒快活些？”（板書：棄學(xué)放牛）
（3）真摯的母子情讓人感動。請女生來傳遞母親的無奈；男生來傳遞王冕的一片孝心。教師引讀眼看——也許是王冕的孝心感動了秦家人，也許是秦家人正需要這樣一位幫手，教師引讀秦家人牽出——母親對善良的秦家人很是感激，但看著自己的兒子畢竟才十歲，心中有萬般無奈和舍不得于是說道——（引讀）
b.濃濃的母子深情讓我們感動，王冕理解、體諒母親的一片孝心更讓我們感動。你還從哪些句子看出王冕對母親的一片孝心？
相機(jī)出示：“遇上秦家煮些腌魚臘肉，他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親。”請問，你想借助哪幾個詞來傳達(dá)王冕的孝心，指導(dǎo)感情朗讀。（板書：省吃給母親）
3、王冕是一位好少年，他不僅能孝敬母親，而且勤奮好學(xué)。從哪里看出王冕勤奮好學(xué)呢？
①、出示：“每天給的點心錢，他也舍不得花……王冕就坐在柳樹陰下看書。”
生讀這一句，談感受。（板書：省錢買書讀）
師引導(dǎo)：每天早上餓著肚子也要省錢買書讀，這就是勤奮好學(xué)的王冕！學(xué)生有感情朗讀這一句。
4、總結(jié)：舍不得吃好的，為的是都留給母親；舍不得花一點兒錢，為的是學(xué)習(xí)。這兩個舍不得，份量是何等重啊！讓我們齊聲贊美王冕的孝順、勤奮。
三、學(xué)習(xí)王冕畫荷花，體會勤奮好學(xué)的精神。
過渡：十歲的王冕漸漸長成了十三、四歲的少年，他越發(fā)孝順、勤奮。
1自由地讀第五六自然段。用“波浪線”劃出能體現(xiàn)王冕勤奮好學(xué)的句子。
2、交流
出示：不知不覺，三四年過去了，王冕讀了不少書，也懂得了許多道理。
（1）他懂得了哪些道理呢？（做人要自信，要積極：天下哪有學(xué)不會的事呢？
有了本事就能更好地孝敬母親了。
掌握了畫畫的一些知識，他對周圍的事物比較敏感。）
（2）是啊，書讓王冕懂得了做人的道理，還激發(fā)了深沉的美感。你看，在王冕眼中，周圍的一切都是那么五彩繽紛。（引讀：一天……）
生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。王冕為什么能夠發(fā)現(xiàn)如此美麗的景色？
是啊，處處留心皆學(xué)問，王冕就是這樣一個善于觀察，熱愛學(xué)習(xí)的孩子。誰再來讀大自然這本書，美美地讀一讀王冕細(xì)心觀察到的美景？老師給你配上音樂。
過渡：如此美景，讓王冕產(chǎn)生了“人在畫圖中”的感覺。你還找到了哪些能體現(xiàn)王冕勤奮好學(xué)的句子。
出示：自此以后……買他的畫。
（1）起初畫得不好，于是王冕來到池塘邊------還臨摹------甚至還向------就這樣起早摸黑，畫掉了許多紙，三個月之后，他終于有了很大的長進(jìn)。
（2）王冕的荷花越畫越好，這消息一傳十，十傳百，諸暨一帶都曉得他是個畫荷花的高手，都爭先恐后來買他的畫。理解“高手”，提升：就是這樣的高手，他畫的荷花，精神、形態(tài)、顏色，沒有一處不像真的。再讀這句話（生齊讀）。高手就是這樣刻苦努力、勤奮學(xué)習(xí)成長起來的。
3、畫荷花給王冕和他的家庭帶來了怎樣的變化？王冕的母親看到這一切會怎么說？
四、總結(jié)全文，欣賞王冕的終身成就。
1、少年的王冕就這樣積極樂觀地生活著，他孝敬母親，他勤奮好學(xué)，作為同是少年的你們，想對他說些什么？（學(xué)生自由暢談）。
2、一個家境貧寒的放牛娃，刻苦好學(xué)，竟然成了“畫荷花的高手”，少年王冕的成功，真是富有傳奇色彩！他是一個成就很高的詩人，為后世留下了300多首好詩；尤其以畫梅花著稱：吾家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。他研究過兵法，也研究過劍術(shù)，還練習(xí)過篆刻，正因為他孝敬母親、勤奮好學(xué)，他才成為了那個世界的“通才”！然而，他出生在蒙古人統(tǒng)治中國的年代，時代對于他來說是一個悲劇，他對于時代來說是一個損失。所有這些，都是王冕。如果你想知道更多就去看名著《儒林外史》吧！
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《少年王冕》導(dǎo)學(xué)案 篇4
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“我在學(xué)校里工作了35年，而直到20年前我才明白，在課堂上要做兩件事：第一、要教給學(xué)生一定范圍的知識；第二、要使學(xué)生變得越來越聰明。”我們的語文課堂能使學(xué)生變得越來越聰明嗎？回答恐怕是否定的。這是什么原因造成的呢？因為長期以來，我們的語文課堂缺乏智慧。
語文課需要智力挑戰(zhàn)嗎？語文課不是重朗讀，重感悟嗎？”正是這種對語文教學(xué)膚淺的理解，使我們的學(xué)生在語文課堂里渾渾噩噩地度過。蘇霍姆林斯基早就告誡我們：“許多學(xué)校和教師的真正可怕的失誤，就是他們把學(xué)生的主要力量用到消極地掌握知識上去了——這就是讓學(xué)生記憶教師講過的現(xiàn)成的東西，死背教科書。固然，學(xué)校里完全不要識記和背誦是不行的，但是這種腦力活動應(yīng)當(dāng)占居第二位。一個人到學(xué)校里來上學(xué)，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要的還是為了變得更聰明(可是多么遺憾，許多教師常常忘記了這一點!)，因此，他的主要的智慧努力就不應(yīng)當(dāng)用到記憶上，而應(yīng)當(dāng)用到思考上去。真正的課堂應(yīng)當(dāng)是一個積極思考的王國。”
一、充滿智力挑戰(zhàn)的課堂取決于教學(xué)方式的靈活度。
充滿智力挑戰(zhàn)的課堂有時也要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，如：開展小組之間的競賽也能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。常規(guī)的教學(xué)方式有時稍作改變也能提升課堂的挑戰(zhàn)性。請看這樣一個教學(xué)片段：
老師強(qiáng)調(diào)教學(xué)要扎扎實實為先。他上課做的第一件事是檢測預(yù)習(xí)，聽寫生字新詞。屏幕上出現(xiàn)如下文字，要求學(xué)生寫出相關(guān)詞語：
王冕幼年喪父，家境貧困，他母親沒辦法，只得(dān wù)他的前程，讓正在私塾讀書的王冕輟學(xué)，到(gé bì)秦家去放牛，掙點錢(tiē bǔ)家用。母親還讓王冕每天早出晚歸，免得她(qiān guà)。
王冕一邊讀書一邊替秦家放牛，過了幾年。有一天，他看到雨后的荷花在陽光下綴著(jīng yíng)的雨水，美麗極了。于是他就試著畫起荷花，不久就成了遠(yuǎn)近聞名的(ɡāo shǒu)。
長大后的王冕依然(xiào jìnɡ)母親，還在春光(míng mèi)的日子，用牛車(zài)著母親到村上湖邊游玩。
學(xué)生馬上動手，不久完成了十個詞語，完成的打開書校對。全部正確的舉手，全班五十多位學(xué)生，有三十多位舉起了手——全部正確。老師請學(xué)生訂正了錯誤后，把這段話連起來讀一讀。
老師改變了聽寫生字詞的方式，把本課的生字詞放在新的語言環(huán)境中出現(xiàn)，加大了難度，而學(xué)生通過努力也是完全能夠完成的。更為巧妙的是老師編寫的這段文章就是課文的主要內(nèi)容，學(xué)生在聽寫中對課文的主要內(nèi)容有了一個初步的整體的把握。
二、充滿智力挑戰(zhàn)的課堂取決于提問的難度和長度。
我們常常發(fā)現(xiàn)，許多語文公開課在教學(xué)一段時間后，學(xué)生在課堂上出現(xiàn)了聽話地、順從地完成一個個輕松的任務(wù)，一次次努力帶著感情朗讀課文，老師問上句，學(xué)生答下句，課堂熱熱鬧鬧。但是，其內(nèi)在的精神，卻明顯地松弛下來。究其原因，是任務(wù)難度不大長度幾無，而細(xì)讀文本時也沒有帶有智力挑戰(zhàn)性質(zhì)的問題。我們常常低估學(xué)生的能力，一味降低訓(xùn)練的難度。其實，有一定難度和長度的問題，往往能使學(xué)生興奮起來，給課堂帶來挑戰(zhàn)和驚喜。請看這樣一個教學(xué)片段：
老師出示了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一：“梳理課文，理解課文‘詳寫與略寫相結(jié)合’的方法。”對也許還算不上訓(xùn)練有素的五年級學(xué)生而言，看到這樣的目標(biāo)一定會有些玄，有些暈，但是若堅持著這樣做下去，學(xué)生就會從感性地讀故事一樣讀課文，漸漸地轉(zhuǎn)變?yōu)橹缘亟庾x課文，知道課堂的目標(biāo)，不是“閱讀”，而是“學(xué)會閱讀”。但是任何作為解讀工具的語文知識，永遠(yuǎn)只有在活生生的、成功的解讀過程中，才能被領(lǐng)略、被體味，進(jìn)而被理解與掌握。作為解讀《少年王冕》的策略，老師先拋出一個問題：“課文約980個字，寫了王冕前后相距12年的生活經(jīng)歷，作者是怎樣完成這個‘不可能的任務(wù)’的？” 同時老師提醒學(xué)生：“有一個辦法，那就是：平均每年用80個字來寫。”學(xué)生說：“不，應(yīng)該有詳有略地寫。”老師追問：“課文詳寫了王冕幾歲，略寫了幾歲，不寫了幾歲？”這個問題并不難回答，這樣細(xì)讀課文便一目了然。學(xué)生的回答雖稍有出入，但還是能基本找到：“沒寫8歲、9歲、15歲和16歲；略寫了7歲、11歲、12歲、13歲、17歲和18歲；詳寫了10歲和14歲。”老師問：“為什么要詳寫10歲和14歲？”學(xué)生略微討論，認(rèn)為詳寫10歲是因為王冕在10歲上因家境貧困而輟學(xué)；詳寫14歲，是因為王冕在這一年學(xué)會了畫畫，人生有了改變。
……
在課文解讀完畢后，黑板上出現(xiàn)了少年王冕的年譜。老師再一次回到開始的問題：“課文約980個字，寫了王冕前后相距12年的生活經(jīng)歷，作者是怎樣完成這個‘不可能的任務(wù)’的？”這時候，課文的詳略是如此清晰。老師問：“為何詳寫這些，略寫這些或者不寫那些呢？”學(xué)生懂得：“因為只要能夠突出王冕精神的，便要詳寫。與此相關(guān)的，要略寫。另外的，可以不寫。”
一切皆有思維，一切皆須思維。課無思維，便不再是課，而只是灌輸。老師上課伊始提出的問題“課文約980個字，寫了王冕前后相距12年的生活經(jīng)歷，作者是怎樣完成這個‘不可能的任務(wù)’的？”就是一個有一定難度和長度的問題，這個問題引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文本，從整體上把握了文章的結(jié)構(gòu)，對課文“詳略得當(dāng)”的寫法也有了清晰的認(rèn)識，這必將會影響到學(xué)生今后的寫作。
三、充滿智力挑戰(zhàn)的課堂取決于教師文本細(xì)讀的深度。
充滿智力挑戰(zhàn)的課堂主要不是課堂組織形式給學(xué)生帶來的挑戰(zhàn)，更重要的是知識本身的魅力帶來的挑戰(zhàn)。教師要使知識本身的魅力散發(fā)出來，離不開文本細(xì)讀的功夫。可以說，教師文本細(xì)讀所達(dá)到的深度決定了課堂所能達(dá)到的高度。請看這樣一個教學(xué)片段：
老師帶領(lǐng)學(xué)生開始了文本細(xì)讀，或者說語言揣摩的旅程。教學(xué)第二自然段：“眼看三個年頭過去，王冕已經(jīng)十歲了。一天，母親把他叫到面前，說：‘孩子呀，不是我要耽誤你。這幾年年成不好，只靠我做些針線活兒掙的這點錢，實在供不起你讀書。只好讓你到隔壁人家去放牛。’王冕說：‘娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補(bǔ)些家用，還能帶幾本書去讀呢。’”這一段教學(xué)老師著重讓學(xué)生揣摩“悶得慌”。老師出示課后習(xí)題4，問學(xué)生王冕說的是不是謊言的時候，學(xué)生齊刷刷回答，是謊言。老師問為何是謊言，學(xué)生回答是王冕想到學(xué)堂讀書，但孝敬母親，騙她說自己在學(xué)堂里悶得慌。一個學(xué)生表示異議，但老師追問之后，這個學(xué)生還是認(rèn)為王冕也仍然是想到學(xué)堂去讀書，不過這個學(xué)生讀出了，因為母親處境艱難，王冕心里一定很難受。
于是，老師先是說：“王冕的假話說得并不高明，他不想到學(xué)堂去，但為什么還要說‘還能帶幾本書去讀呢’？”學(xué)生還是未明了，老師又修改了一下課文的標(biāo)點——課文編輯因為未解原意，本是點錯了標(biāo)點。原文標(biāo)點：“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補(bǔ)些家用，還能帶幾本書去讀呢。”老師修改后的標(biāo)點：“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌；不如幫人家放牛，心里倒快活些——這樣可以貼補(bǔ)些家用，還能帶幾本書去讀呢。”然后讓學(xué)生琢磨，這意思有什么不同。學(xué)生慢慢地悟得，放牛心里是真快活，因為可以貼補(bǔ)家用，為母親分憂；在學(xué)堂是真悶得慌，因為這幾年，“眼看”的不僅僅是母親，同時王冕也一樣“眼看”著母親受苦受累，作為一個如此懂事孝順的孩子，他不可能心安理得地坐在學(xué)堂里。老師讓學(xué)生補(bǔ)充一下：“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌—— ；不如幫人家放牛，心里倒快活些——這樣可以貼補(bǔ)些家用，還能帶幾本書去讀呢。”然后，又追問：“王冕為什么要說‘帶幾本書去讀’？”學(xué)生漸漸領(lǐng)悟：因為前面母親說“不是我想耽誤你”，只能讓你輟學(xué)；現(xiàn)在王冕如此懂事地說：“娘，我?guī)妆緯プx，耽誤不了的。”理解之后，學(xué)生再讀課文。這時候，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的朗讀，情感漸漸充沛，沒有任何朗讀指導(dǎo)，朗讀自然到位。好的朗讀，不是拿腔捏調(diào)的用外面的感情加在詞語上，而是依據(jù)語句本來的意思與情感，本真地用聲音來表現(xiàn)出來。
語文課堂應(yīng)該給學(xué)生帶來驚奇之思。看似無思的地方，其實存在著思的可能——問題只在老師。老師對“悶得慌”的細(xì)讀，發(fā)現(xiàn)了文本的“驚奇”，并通過教學(xué)把“驚奇”帶給了學(xué)生。學(xué)生對“悶得慌”的揣摩玩味，漸漸品嘗到咬開核桃的艱難過程與最終芬香，語文課散發(fā)出了知識魅力的芬芳。
四、充滿智力挑戰(zhàn)的課堂取決于教師文化底蘊(yùn)的厚度。
蘇霍姆林斯基說過：“那種熱愛自己的事業(yè)而又善于思考的教師，才有力量使教室里保持肅靜，使兒童特別是少年和青年用心地傾聽他的每一句話，才有力量激發(fā)學(xué)生的良心和羞恥心，這種力量才是一種無可爭議的威信。而那些沒有什么東西好講，學(xué)生也感覺出他沒有什么豐富的思想寶藏的教師，確實是很可憐的。我們依靠思考，也只有依靠思考，才能駕馭年輕的心靈。我們的思考能點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。我們的思考能激發(fā)學(xué)生對書籍的不可遏止的向往。”老師具有豐厚的文化底蘊(yùn)，他的課堂縱橫捭闔，常常讓學(xué)生思接千載。請看這樣一個教學(xué)片段：
教學(xué)王冕學(xué)畫的場景，先是那段著名的景物描寫：“一天，正值黃梅季節(jié)，天氣悶熱，王冕放牛累了，便在綠草地上坐著。轉(zhuǎn)眼間，陰云密布。一陣大雨過后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽光透出來了，照得湖水通紅。山上青一塊，紫一塊；山下樹木蔥蘢，青翠欲滴。樹枝像水洗過一般，綠得尤其可愛。湖里有十來枝荷花，花苞上雨水點點，荷葉上水珠晶瑩透亮。”學(xué)生讀了，讀得不錯，因為前面學(xué)生已經(jīng)基本入境了。老師問：“文章惜字如金，為什么要用大量篇幅寫這一場雨，和雨后的荷花？”學(xué)生回答：“因為這是王冕學(xué)畫的機(jī)會。”老師指正說：“應(yīng)該說是契機(jī)。還有嗎？”這時候，一個男孩站起來，說：“因為這是王冕人生中重要的時刻，而且，這景物也象征了王冕的那種精神。”這是老師所不曾期望獲得的回答，因為這個回答實在是太敏銳了，雖然孩子的語言，有些地方還有些稚嫩。老師出示幻燈，把這個孩子的發(fā)言推廣成全班學(xué)生的共識：“因為這一池暴雨后的荷花，是王冕學(xué)畫的契機(jī)；是王冕人生的轉(zhuǎn)折處；是王冕人格的寫照：生機(jī)勃勃，自強(qiáng)不息，純潔高尚。”接著，老師讓學(xué)生鞏固這一段，分兩層。第一層，理解景物描寫的順序，因為老師對表示方位的詞語用顏色標(biāo)示了，學(xué)生齊刷刷地回答，這是按“從上到下（從高到低）”的順序來寫的。老師請學(xué)生讀一讀：“按這個順序，讀時眼前要有風(fēng)景。”學(xué)生讀了，還可以。但老師提高了要求：“這一段文字的精妙，可不是因為方位順序，而是景物之美。唯有讀出景物之美，才能體會少年王冕勃勃向上的精神。”于是再讀，這次老師將關(guān)于景物的語句作了標(biāo)示，并示范了朗讀。效果，果然有些不同。老師再一次強(qiáng)調(diào)：“因為這一池暴雨后的荷花，不僅是王冕學(xué)畫的契機(jī)，而且還是王冕人生的轉(zhuǎn)折處，更是王冕生機(jī)勃勃、自強(qiáng)不息、純潔高尚的人格寫照，所以要詳寫，要寫得生動、細(xì)致、傳神。”
……
課快要結(jié)束了，老師問：“王冕的精神是什么呢？”學(xué)生說：“自強(qiáng)不息。”老師指正：“不對！是八個字：孝敬母親，自強(qiáng)不息。孝敬母親在先，自強(qiáng)不息在后，只因為對母親的孝敬，對母親的愛，所以才會有如此的自強(qiáng)不息！這是儒家的觀點，課文忠實地照這個樣子來寫。”這時，老師作了最后的提升，有了前面的鋪墊，一切水到渠成。老師問：“課文選自哪里？”學(xué)生說：“吳敬梓《儒林外史》。”老師說：“《儒林外史》是寫讀書人喪失儒家精神本質(zhì)的書。古代讀書人也可稱儒生，儒家的標(biāo)準(zhǔn)是君子，在《儒林外史》中，讀書人已經(jīng)不像君子，非常糟糕。整本書似乎只有一個人還以標(biāo)準(zhǔn)的君子，或者作者是用君子的標(biāo)準(zhǔn)來寫的，對，他就是王冕。什么是儒家的君子？請看這三段文字。”老師用幻燈片出示：
君子務(wù)本，……孝悌也者，其為仁之本與！——《論語》
天行健，君子以自強(qiáng)不息。——《易傳》
蓮，出淤泥而不染，濯清漣而不妖……花之君子者也。——《愛蓮說》
老師重點標(biāo)注了“孝”、“自強(qiáng)不息”、“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，以及三個“君子”。學(xué)生對這三句文言能夠理解多少？這并不重要，因為他總得有一個初次接觸。在王冕人生為背景下，這三句話（他們背誦過《愛蓮說》）并不難感受其意義。老師說：“原來，放在整部《儒林外史》中，荷花還有另一種意思啊，再讀一讀，這象征了儒家精神的荷花。”學(xué)生再讀那段著名的景物描寫，感受又有了新的提升。
老師對《少年王冕》中景物描寫的教學(xué)充分展示了他深厚的文化底蘊(yùn)，古典小說中的風(fēng)景往往不只是風(fēng)景，它可能還是心情，情節(jié)，人格。《少年王冕》中的景物描寫有兩個作用：烘托人物形象；推動情節(jié)發(fā)展。老師通過教學(xué)讓學(xué)生對景物描寫的這兩個作用有了充分的感知。結(jié)課時引入《論語》《易傳》《愛蓮說》中的名句，進(jìn)一步提升了王冕的形象，讓王冕真真切切地站立在學(xué)生面前。
《少年王冕》導(dǎo)學(xué)案 篇5
一、教材分析
《少年王冕》是國標(biāo)本小學(xué)語文第九冊第七單元中的一篇人物故事。本單元的主題是“走進(jìn)名著”，讓我們享受了一次“文化大餐”。本文改編自吳敬梓所著的《儒林外史》第一回，改編為課文后盡管著眼點與原文有所改變，但對于少年王冕勤奮好學(xué)、孝順懂事的形象刻畫是一致的。本篇課文文字較多，內(nèi)容豐富，卻層次清晰。作者精心設(shè)計了一條線索：七歲（父親去世，靠母讀書）——十歲（遵從母命，秦家放牛）——十三四歲（一邊放牛，一邊學(xué)畫）——十七八歲（離開秦家，繪畫讀書）。課文雖寫了王冕前后相距10年的生活經(jīng)歷，但作者能巧作安排，詳略得當(dāng)，集中筆墨突出了“輟學(xué)放牛”與“立志學(xué)畫”這兩部分，使人物更加豐滿，個性更加鮮明。
本文節(jié)選自小說, 學(xué)生對于此類文章大都比較重情節(jié)，關(guān)注故事內(nèi)容，人物經(jīng)歷,而對于如何刻畫人物形象，文章語言比較容易忽視。文章有三個“特寫鏡頭”：1、在自家，母親跟王冕談心；2、在秦家，秦家人與王冕說話；3、在綠草地，王冕看著、想著。第一個“特寫鏡頭”話似平淡,但母慈子孝之情洋溢在字里行間,在人物的細(xì)微的語言中充分彰顯出來。第三個“特寫鏡頭”描寫得最細(xì)膩，留心會發(fā)現(xiàn)在秦家人的話中也有一句對七泖湖環(huán)境的描寫，作者為什么煞有介事地安排兩次描寫呢？那就是突出：景還是那樣的景，只是看景的人出發(fā)點不同，心境不同，看到的景色自然會有差異。再來看看王冕和美景的“邂逅”，小王冕是在一陣大雨后，渾身被雨水淋濕的情況下看到的景象。這個命運坎坷的少年王冕為什么能品味出大自然的天工巧奪呢？細(xì)細(xì)品味，我們不難發(fā)現(xiàn)：小王冕是一個對生活熱愛的人，只有對生活充滿熱愛、樂觀的人才能真正欣賞到大自然的美，而這樣的人無疑就是生活的強(qiáng)者。而且這湖光山色與王冕的磊落也構(gòu)成了一個和諧的整體。
二、說教學(xué)目標(biāo)
縱觀本單元，編者的意圖顯而易見，要引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，學(xué)生的閱讀既要“博覽”，又要學(xué)會篩選，要“去粗留精”。進(jìn)入第三學(xué)段后，隨著學(xué)生抽象思維能力的逐步發(fā)展和閱讀能力的提高，學(xué)生的閱讀和思維較多具有個性化，因此教師除了繼續(xù)加強(qiáng)“雙基”教學(xué)外，要引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，與文本展開深層次的對話，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度與深度，加深對課文的理解與體驗，享受閱讀的愉悅，就像蜜蜂那樣采得“百花”，方能釀出“甜蜜”來！在對教材仔細(xì)分析解讀的基礎(chǔ)上，根據(jù)本單元的特點、課文的特點、學(xué)生的實際，特定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解詳寫與略寫相結(jié)合的寫作方法，在對語言文字的揣摩過程中，提高學(xué)生分析、理解語言文字能力；在課堂交流過程中，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
2、扣住重點片斷及語句，個性化地理解課文內(nèi)容，深切感受王冕的孝敬母親、勤奮刻苦、自強(qiáng)不息的美好人格。
3、在無形中激發(fā)起學(xué)生走進(jìn)名人，閱讀名人的好奇心，開闊閱讀的視野，積淀厚重的人文素養(yǎng)。
教學(xué)重點是：捕捉文中的重點句子及片斷，把“母子對話”、“欣賞美景”當(dāng)作重中之重，從中感悟少年王冕孝敬母親、勤奮刻苦、自強(qiáng)不息的美好人格。
教學(xué)難點：課文比較長，如何刪繁就簡？怎么把握好“孝敬”與“好學(xué)”之間的平衡？怎么激發(fā)學(xué)生透過文字品出情意？這是我在課前所遇到的難題，權(quán)且作為教學(xué)難點。
三、說教法、學(xué)法。
文章集中筆墨突出了“輟學(xué)放牛”與“立志學(xué)畫”這兩部分，課的伊始，迅速呈現(xiàn)課的主旨，開門見山，提綱挈領(lǐng)，將全文分成兩個板塊進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生引向課文的深入。由語言文字材料構(gòu)建成的文章都是富有感情的，人物是有血有肉的。從古到今，“讀”一直是最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法，因為課文的感情需要朗讀去領(lǐng)悟，課文的感情需要朗讀去表達(dá)。在本課教學(xué)中我采用”讀中悟情法”，突出“讀”的訓(xùn)練，把“讀”貫穿全文,堅持讓學(xué)生在“自讀自悟，讀中理解，理解中讀”，做到與作者心心相撞，情情相融。
“語文的外延與生活的外延相等。”語文教師要樹立大語文觀。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生應(yīng)初步具備收集處理信息的能力。”在課前與課堂中組織學(xué)生搜集、閱讀吳敬梓《儒林外史》第一回合中的內(nèi)容，以及王冕的相關(guān)信息，把課外與課內(nèi)進(jìn)行有機(jī)整合，使我們的課變得“充實”“厚實”起來，更使王冕的人物形象凸現(xiàn)。
四、說教學(xué)過程。
（一）出示圖片，激趣導(dǎo)入
德國教育家第斯多惠說過“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵喚醒鼓舞。”而別具匠心、引人入勝的導(dǎo)入，也正是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課一開始，我用王冕筆下的梅花圖、荷花圖讓學(xué)生飽一下眼福，順藤摸瓜引出王冕并簡介王冕，今天我們學(xué)習(xí)吳敬梓所著的《儒林外史》中第一回合改編成的《少年王冕》。
（二）自主閱讀，整體感知
“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”在課堂教學(xué)中，一定要強(qiáng)化初讀，拿成塊的時間讓學(xué)生沉下心來讀書，讓學(xué)生對文章有整體的感悟。因此我通過：
1、輕聲自由讀，通過自由放聲讀，同桌相互聽讀等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子；整體感知課文內(nèi)容。
2、分段聯(lián)系讀：讓學(xué)生逐段默讀，邊讀邊找出“七歲時”、“眼看三個年頭過去”、“不知不覺三四年過去了”、“到了十七八歲”等詞語這些詞句，了解本文的寫作順序，領(lǐng)會詳寫與略寫相結(jié)合的寫作方法，同時讓學(xué)生對課文進(jìn)行分段。“詳寫與略寫相結(jié)合”是這篇小說的顯著特點之一，對于五年級學(xué)生來講，將理解“詳寫與略寫相結(jié)合”的寫作方法作為教學(xué)目標(biāo)是合適的。課文寫了王冕前后相距10年的生活經(jīng)歷，詳寫了王冕幾歲，略寫了幾歲，哪幾歲沒寫？為什么要詳寫10歲和14歲？我想學(xué)生略討論，應(yīng)認(rèn)為詳寫10歲是因為王冕在10歲上因家境貧困而輟學(xué)，詳寫14歲，是因為王冕在這一年學(xué)會了畫畫，人生有了改變。
（三）走入文本，讀中悟情
王尚文先生指出：“語文課應(yīng)該著力于養(yǎng)成和強(qiáng)化學(xué)生的語文意識。”①簡言之：就是要培養(yǎng)學(xué)生如何運用語文的一種自覺，課堂中要引導(dǎo)學(xué)生“自覺關(guān)注”文本的言語表達(dá)。這也是語文課堂的“教眼”。在第二課時教學(xué)中，我主要從以下幾個地方著手抓“教眼”，走入文本，讀中悟情。
第一個“特寫鏡頭”：
王冕說：“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里到快活些。這樣可以貼補(bǔ)些家用，還能帶本書去讀呢。”
在王冕回答母親的話中，前后是有矛盾的。前面講“我在學(xué)堂里也悶得慌”，后面卻還提到“還能帶幾本書去讀呢”，可見，王冕的悶得慌實在只是一個安慰母親的理由，他并不是真的在學(xué)堂里悶得慌。正好相反，從“還能帶幾本書去讀呢”就足以看出王冕其實是個好學(xué)的孩子。再聯(lián)系下文，從后面的一些描寫，如：“每天給的點心錢，他也舍不得花，積攢(zǎn)一兩個月，便偷空來到村學(xué)堂，從書販(fàn)子那里買幾本舊書。白天牛吃飽了，王冕就坐在柳樹陰下看書。”“不知不覺三四個年頭過去了，王冕讀了不少書，也明白了許多道理。”“他每天畫些畫，讀讀古人的詩文。”這些語句，無一不是在向讀者說明：王冕是個多么勤奮好學(xué)的孩子，這樣一個抓住任何機(jī)會，一有空閑就讀書的好孩子，怎么會在學(xué)堂里悶得慌呢？唯一的解釋就是：王冕是個非常懂事的孩子，他理解母親的苦衷，所以在痛苦地答應(yīng)母親輟學(xué)去放牛的時候，還想著用這樣一個理由去安慰自己的母親，減輕母親的心理壓力，這是一個多么懂事、乖巧的好孩子！
雖說“言為心聲”，但有些話心里想的，嘴上卻不能說出來。王冕對母親說的這番話看上去很簡單，但心里遠(yuǎn)比嘴上復(fù)雜得多。把第一、二自然段連起來讀一讀，想象一下，王冕當(dāng)時心里怎么想的？填空：聽了母親的話，王冕心想：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生填寫提示語，并指導(dǎo)朗讀（臉含笑意，故作輕松……）
[設(shè)計意圖：作者的創(chuàng)作情感融于文本的字里行間，在這一過程中，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行拓展補(bǔ)白，走進(jìn)了文本，觸摸了王冕的內(nèi)心，仔細(xì)體察生活，調(diào)動他們進(jìn)行個性化的表達(dá)，學(xué)生真正理解文本背后的意思，深刻地感受到了王冕一顆難能可貴的孝心。]
“羔羊猶跪足，慈鴉尚反哺，人不孝其親，不如禽與獸。”當(dāng)然文中還有許多句子飽含王冕的一番孝心，王冕濃濃的孝心天地可鑒。
第三個“特寫鏡頭”：
轉(zhuǎn)眼間，陰云密布。一陣大雨過后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽光透出來了，照得湖水通紅。山上青一塊，紫一塊；山下樹木蔥蘢，青翠欲滴。樹枝像水洗過一般，綠得尤其可愛。湖里有十來枝荷花，花苞上雨水點點，荷葉上水珠晶瑩透亮。
這是使王冕陶醉其中美妙絕倫的雨后景色，是激發(fā)王冕學(xué)畫欲望的精彩景物描寫。前文中對七泖湖的景點也作了描寫，是出自秦家人說的話，意思就是那里十分陰涼，水量充沛，非常適合放牛。而這段景物描寫，有序，有“色”，有情，把雨后天空、湖水、青山、綠樹、荷花等景物寫得如詩似畫，清新美麗，讀來令人如在畫中，陶醉不已。“生活中不是缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”難怪王冕當(dāng)時也被這景色所迷醉，并激發(fā)了他開始創(chuàng)作的欲望，由此一發(fā)而不可收，終成畫荷高手。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)致力與于學(xué)生素養(yǎng)的形成和發(fā)展。”在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，試著一點一滴地試著對學(xué)生滲透語文素養(yǎng)感念。
預(yù)設(shè)1：播放雨后景色。看到如此美妙的景色，你有一種什么感覺？想到哪些好詞好句來形容？（江山似錦，風(fēng)景如畫、美不勝收、身臨其境、此景只應(yīng)天上有，人間能有幾回見……）文章中并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。誰能從文字中發(fā)現(xiàn)美，并用朗讀來表現(xiàn)美。（板書并作簡筆畫）指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)寫景順序，并指導(dǎo)背誦。
預(yù)設(shè)2：自信是成功的前提，有了自信，王冕又是靠什么成功的？（讀課文第六自然段）
交流：起初畫得不好，三個月之后，便大有長進(jìn)，那荷花的精神、神態(tài)、顏色，沒有一處不像真的。
①（出示插圖）填空：王冕是個畫荷花的高手，他畫的荷花
②看著這位惟妙惟肖的荷花，我仿佛看見三個月來王冕。（創(chuàng)設(shè)情境：清晨、深夜、烈日炎炎時、狂風(fēng)暴雨中……）
學(xué)生對文本的理解能力，對語言文字敏銳的感覺，語言的積累與發(fā)展，對王冕刻苦學(xué)畫、自強(qiáng)不息的優(yōu)秀品質(zhì)，在這一課堂實踐中都得以落實。
（四）、課外拓展，豐滿人物
有時因為改編后篇幅長短的控制，有些比較精彩的細(xì)節(jié)描寫被改編者或刪除或簡略了，或改寫成比較通俗易懂的意思，但這樣一改，有時就遜色許多，因此在這樣的地方就可以引導(dǎo)學(xué)生去原文中學(xué)習(xí)，品味精妙的語言描寫：
如：到了十七八歲，王冕離開了秦家。他每天畫些畫，讀讀古人的詩文。春光明媚的時候，王冕就用一輛牛車載著母親，到村上湖邊走走。母親心里十分歡喜。
原著：到了十七八歲，不在秦家了。每日畫幾筆畫，讀古人的詩文，漸漸不愁衣食，母親心里歡喜。這王冕天性聰明，年紀(jì)不滿二十歲，就把那天文地理，經(jīng)史上的大學(xué)問，無一不貫通。但他性情不同：既不求官爵，又不交朋友，終日閉戶讀書。又在楚辭圖上看見畫的屈原衣冠，他便自造一頂極高的帽子，一件極闊的衣服，遇著花明柳媚的時節(jié)，乘一輛牛車載了母親，戴了高帽，穿了闊衣，執(zhí)著鞭子，口里唱著歌曲，在鄉(xiāng)村鎮(zhèn)上，以及湖邊，到處玩耍。惹的鄉(xiāng)下孩子們?nèi)宄扇焊Γ膊环旁谝庀隆?/p>
《中國歷史名人傳》中說“王冕堪稱儒林楷模，學(xué)者榜樣。”這段描寫，實在是原著精神的精妙體現(xiàn)，王冕的為人傾向已隱隱約約地露出，只可惜被刪改。從王冕的戴高帽，穿闊衣，架牛車，唱歌謠，被人笑而不在意，形象地刻畫出王冕那種遠(yuǎn)離塵世、清高脫俗、嵌崎磊落的品行。這才是儒家代表的典型風(fēng)范。
在立足文本的基礎(chǔ)上，適當(dāng)選取上述部分內(nèi)容，予以補(bǔ)充和延伸，使教學(xué)內(nèi)容更加豐滿，內(nèi)涵更加豐富，也激發(fā)起學(xué)生閱讀名著的欲望。總之，從文本之內(nèi)，走向文本之外，這兩個階段對于研讀文本將起著莫大的功用，值得我們在實踐中深入鉆研和探索。
五、作業(yè)：
1.推薦閱讀《儒林外史》。
2.小練筆：春光明媚的時候，王冕就用一輛牛車載著母親，到村上湖邊走走。想象一下，他們會看到一幅什么樣的景色？母子倆會說些什么？
〔設(shè)計意圖：這一練筆是對文本體驗的深化過程。〕
六、板書設(shè)計
輟學(xué)放牛
24、少年王冕 孝敬母親 勤奮刻苦 自強(qiáng)不息
立志學(xué)畫
《少年王冕》導(dǎo)學(xué)案 篇6
有幸聆聽了顧老師教學(xué)的《少年王冕》一課，收獲良多。
給我印象最深的是顧老師將課文分成了兩個個相關(guān)的故事——《王冕孝母》、《王冕學(xué)畫》。
在《王冕孝母》的故事中，顧老師由點到面，從王冕的那句“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里到快活些。這樣可以貼補(bǔ)些家用，還能帶幾本書去讀呢。”以及兩個“舍不得”讓學(xué)生聯(lián)系實際深切地體會到了王冕對母親的孝順，同時也不忘學(xué)習(xí)的精神。最后，請學(xué)生用講故事的方法將課文用自己的話講述出來。
第二個故事《王冕學(xué)畫》中，那一段雨后美景圖初看在課文當(dāng)中顯得有些突兀，是否和課文主題脫離呢？我去年在教五年級的時候就有這個困惑。作者寫這干什么呢？一個人的行為是由環(huán)境和性格互相作用決定的。一個十三四歲的少年愛美，追求美，在美的事物的刺激下去繪畫美，記錄美，有了這周邊環(huán)境的引發(fā)，人物的行為才變得真實。課文寫的是少年王冕的成長史。從七歲到十七歲，這個少年知識越來越豐富，品德修養(yǎng)越來越高，生活能力越來越強(qiáng)，承擔(dān)責(zé)任的能力越來越強(qiáng)，有一條沒有變：積極進(jìn)取，奮發(fā)向上，自強(qiáng)不息，愛美，追求美，為美好的生活不斷努力的生活態(tài)度。那么這個環(huán)境描寫僅僅只是寫了他學(xué)畫的契機(jī)嗎？顧老師是如何巧妙地處理的呢？
實錄：
1.課文中除了寫了很多的王冕孝敬母親的故事之外，還寫到哪些事例？讀書、學(xué)畫。
2.課文中王冕學(xué)畫這個事例寫到非常具體，如果我們把跟學(xué)畫有關(guān)的內(nèi)容單獨提取出來，也可以變成一個獨立的故事。請一位同學(xué)讀讀這個《王冕學(xué)畫》的故事。其他同學(xué)跟著默讀。讀完了，老師還有幾個問題想請教你。
3.讀后討論：
（1）為什么這個故事開頭要寫大段的美景？（交代起因）
沒有這場雨，王冕無法發(fā)現(xiàn)這么美的景色，也不可能走出學(xué)畫的第一步。
這段美景既然這么重要，那就讓我們趕緊讀一讀，把它記在心里吧。
王冕是個懂事，同時又是一個細(xì)心的孩子，如果沒有這種美德，他就無法發(fā)現(xiàn)雨后的美景，也無法開始作畫。在這里，學(xué)生明白了“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美”
王冕通過他的勤奮好學(xué)改變了他一生的命運，讓學(xué)生體會王冕和他母親過著溫馨而幸福的日子，這都是王冕的勤奮好學(xué)的結(jié)果，其實就是情感態(tài)度價值觀的引導(dǎo)，是告訴學(xué)生人要通過自己的努力才可以改變自己的命運，整節(jié)課就在王冕和他母親過著幸福的日子中結(jié)束，學(xué)生的反映也不錯。所以我覺得顧老師這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了，學(xué)生是有所收獲的。
《少年王冕》導(dǎo)學(xué)案 篇7
24少年王冕(第一課時 )
【教學(xué)要求】
1、正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會本課5個生字，認(rèn)識4個綠線內(nèi)的生字，理解生字組成的詞語。
3、初讀課文，了解大意，學(xué)習(xí)理清課文層次。 4、感受雨后美景。
【教學(xué)準(zhǔn)備】 課件、課前查閱資料
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課，介紹背景
1、師導(dǎo)：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《水滸傳》中的精彩故事，認(rèn)識了武藝高強(qiáng)、沉著應(yīng)變的好漢林沖。今天我們又要認(rèn)識一位有名人物——（板課）：少年王冕
2、師生相互補(bǔ)充介紹王冕、吳敬梓及其《儒林外史》。
王冕：元畫家、詩人。字元章，號煮石山農(nóng)，浙江諸暨人。出身貧寒、幼年給人放牛，靠自學(xué)成為詩人、畫家。性格孤傲，鄙視權(quán)貴。詩畫皆負(fù)盛名，尤善畫梅。著有《竹齋集》。
吳敬梓：清小說家。字敏軒，號粒民。善詩賦，尤以小說著稱，著有《儒林外史》、《文木山房集》等。
《儒林外史》：長篇小說。書中刻劃了各類士人的精神面貌，成為中國古典諷刺文學(xué)的杰作。
二、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)
1、師：本文選自古典小說，語言風(fēng)格較現(xiàn)在有些不同，同學(xué)們在預(yù)習(xí)中有什么困難嗎？2、師生交流、解決預(yù)習(xí)中的困難。
3、出示生字、詞語，檢查預(yù)習(xí)情況。
4、指名分節(jié)朗讀課文，相機(jī)正音。
5、自由再讀課文，思考：我還有什么地方?jīng)]讀懂？
6、交流，疏通。
三、再讀課文，理清層次
1、生自由默讀課文，思考：課文主要描寫了王冕哪幾個時間段里發(fā)生的故事？
2、交流：
三個時間段：“眼看三個年頭過去”、“不知不覺三四年過去了”、“到了十七八歲” 可見文中寫了王冕哪幾個年齡段？
3、根據(jù)時間順序進(jìn)行分段，引導(dǎo)概括大意。
一（1）王冕幼年由于父親早亡，家境貧寒。
二（2～4）王冕體諒母親的艱難，輟學(xué)給人家放牛。
三（5～6）王冕受雨后美景的感染和啟發(fā)，奮發(fā)圖強(qiáng)，刻苦學(xué)畫，終有所成。
四（7）十七八歲時，王冕每日作畫讀詩，從此家境轉(zhuǎn)機(jī)，不愁衣食。
4、練習(xí)用段意串連法概括課文主要內(nèi)容。
四、品讀課文第一段
1、輕聲讀課文，思考：從中，我了解了哪些信息？
2、交流：
3、齊讀課文。
五、品讀第五段中美麗的景色
1、王冕學(xué)畫終有所成，是什么讓他想到畫荷花的呢？文中哪一段告訴了我們？
出示：一陣大雨過后……荷葉上水珠晶瑩透亮。
2、（1）指名學(xué)生將這一段話讀一遍，問：你們喜歡這段話嗎？為什么？小組討論。
（2）生交流：（大致從顏色、詞語、順序等方面感受景物的美，啟發(fā)學(xué)生寫文章要做到言之有物、言之有序）。
（3）讓我們閉眼想象，誰能用優(yōu)美的朗讀將大家?guī)У竭@美的境界里。
3、雨后的景色實在美麗！夏季，植物正值旺盛的生長期，色彩斑斕，生機(jī)無限，加上陽光的映照和雨水的沖洗，越發(fā)多彩多姿！讓我們再來讀讀大自然這本書。
4、小結(jié)過渡：真的，好美的自然之景，有人說，生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。王冕為什么能夠發(fā)現(xiàn)如此美麗的景色？
5、是啊，處處留心皆學(xué)問。王冕就是這樣一個善于觀察、熱愛學(xué)習(xí)的孩子。雨后的美景就象一幅優(yōu)美的山水畫，讓人仿佛身臨其境。王冕也想到了古人所說的 ，大自然的美景深深地感動了王冕，他多么想把這些荷花畫下來，可惜 ，自信又好學(xué)的王冕隨后轉(zhuǎn)念又想 ，因此熱愛學(xué)習(xí)的他立志學(xué)畫荷花。
五、布置作業(yè)
1、練習(xí)書寫生字。
2、抄寫生詞。
3、朗讀課文。
4、背誦第五自然段。
少年王冕
第二課時
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。
2、感受王冕勤奮刻苦的好學(xué)精神和孝敬母親的美好品德。
3、通過品讀感悟重點詞句，學(xué)習(xí)王冕的學(xué)習(xí)精神和美好品德。
教學(xué)重難點：感受王冕勤奮刻苦的好學(xué)精神和孝敬母親的美好品德。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——《少年王冕》齊讀課題。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們感受到文中描繪的雨后的景色實在美麗！還記得嗎？“一陣大雨過后……荷葉上水珠晶瑩透亮。”文中不僅有美麗的景色，還有動人的情感。今天讓我們走近少年王冕，去感受他的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、說到王冕，不禁讓我想起了《中國歷史名人傳》中的一句話。
出示：王冕堪稱儒林楷模，學(xué)者榜樣。
生讀。
3、為什么王冕堪稱儒林楷模，學(xué)者榜樣呢？讓我們聚焦于王冕的少年時期。少年是一段美好的時光，作者抓住了王冕哪些年齡段的生活來寫的？
（七歲 十歲 十三四歲 十七八歲）
二、學(xué)習(xí)（第2-4自然段）
過渡：作者按時間順序選取了少年王冕的幾個生活片斷，告訴我們王冕是一個怎樣的人呢？
請同學(xué)們自由讀2——4自然段，邊讀邊思考：十歲的王冕是個怎樣的孩子？抓住關(guān)鍵的詞句圈圈畫畫，寫寫體會。
（一）出示第二節(jié)
1、王冕的話
（1）交流：（我從王冕的話中我感受到了王冕是一個善解人意，體貼母親的人。因為……）
（2）如果學(xué)生說不到位）教師點撥：王冕真的不想在學(xué)堂里繼續(xù)讀書了嗎？
（3）過渡a ：是呀，王冕在十歲時就懂得體諒母親的難處了，母親對他說了什么呢？讓我們來讀讀母親的話。
（我從王冕的話中感受到王冕是一個不但孝敬母親而且喜歡讀書的人。）過渡b：是呀，王冕年紀(jì)雖小卻多么懂事，母親對他說了什么呢？讓我們來讀讀母親的話。
2、母親的話（讀）
（1）從母親的話中，你讀出了什么？抓住關(guān)鍵詞來說說。
（2）交流：（從“年成不好”體會到家庭的貧困；從“實在”體會到母親的無可奈何。）
（3）指導(dǎo)朗讀：一位母親獨自拉扯兒子長大，日子有多么苦，沒有人能想像得出，她只能用她柔弱的肩膀承擔(dān)起整個家庭的重?fù)?dān)，她真的是無能為力了！
a 你能讀好母親的話嗎？自己練練。
b 指名讀，教師相機(jī)評價：你讀出了母親的這份無奈！
你的朗讀中飽含著母親對孩子的愛！對孩子的歉疚！
c 齊讀。
3、你們聽懂了王冕母親的話，作為兒子的王冕豈能不懂呢？聽著母親的這番話，王冕會想些什么呢？交流
4、所以王冕說…..引讀——（王冕的話）王冕為了不讓母親為難，還故意裝得那么輕松，這是一個多么善解人意、孝順懂事的孩子呀！誰來讀好這段話？
5、過渡：第2小節(jié)中我們充分感受到了王冕是個孝順懂事的孩子，第2至4小節(jié)還有哪些地方也讓你感受到了？繼續(xù)交流。
（二）第4小節(jié)
“從此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母親。遇上秦家煮些腌魚臘肉，他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親。每天給的點心錢，他也舍不得花，積攢一兩個月，便偷空來到村學(xué)堂，從書販子那里買幾本舊書。白天牛吃飽了，王冕就坐在柳樹陰下看書。”
1、學(xué)生談（王冕很孝敬母親，因為……）
2、腌魚臘肉對家庭貧困的王冕來說是—— （ 美味佳肴 山珍海味）
3、王冕拿到這些，他是怎么想的？ （就是要孝敬母親；這是多么好的美食啊，我應(yīng)該孝敬母親）
4、師引讀： “遇上秦家煮些腌魚臘肉，他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親。”
5、這段中除了王冕的孝順，你還感受到了什么？
（勤奮好學(xué)）
6、是呀，白天牛吃飽了王冕就坐在柳樹陰下看書。瞧，他看得多認(rèn)真呀！他從《三字經(jīng)》讀到《百家姓》，從《詩經(jīng)》讀到《論語》，從書中他知道了一份耕耘，一份收獲，明白了百事孝為先。
小結(jié)：十歲的王冕真的堪稱儒林楷模，學(xué)者榜樣。讓我們齊聲贊美王冕，引讀第四節(jié)。
三、學(xué)習(xí)五六自然段。
1、過渡：不知不覺，三四年過去了，王冕讀了不少書，也明白了許多道理。
2、出示：自由讀第五六自然段。你此時看到了怎樣的王冕？用剛才讀課文，寫批注的方法走近十三四歲的少年王冕。
3、學(xué)生自學(xué)。
4、交流：
（一） 句段一：王冕不禁看得入了迷，心里想道：“古人說‘人在畫圖中’，真是一點不錯。可惜這里沒有一個畫工，把這荷花畫下來。”隨后轉(zhuǎn)念又想：“天下哪有學(xué)不會的事？我何不自己畫幾筆？”
（1）生說
（2）師評：是呀，天下無難事，只怕有心人。王冕堅信任何事情都能學(xué)會，他的自信讓我們佩服，你能讀好它嗎？試讀——指讀——齊讀。
（二）句段二：起初畫得不好，三個月之后，便大有長進(jìn)，那荷花的精神、形態(tài)、顏色，沒有一處不像真的。鄉(xiāng)里人見他畫得好，竟拿錢來買。王冕的荷花越畫越好，這消息一傳十，十傳百，諸暨一帶都曉得他是個畫荷花的高手，都爭先恐后來買他的畫。
（1）生說
（2）師評：從起初畫得不好到后來大有長進(jìn)，王冕用了僅僅三個月的時間，那可不是簡簡單單的三個月，想象一下，他是怎么取得成功的呢？
出示：起初畫得不好，可王冕不 ________________，他每天來到池塘邊刻苦練習(xí)。瞧，_____________________________就這樣 ___________ ，三個月之后，便大有長進(jìn)，那荷花的精神、形態(tài)、顏色，沒有一處不像真的。
a、先寫寫，然后指名說。
b、師小結(jié)：觀察細(xì)致，使王冕對荷花的顏色，形態(tài)了如指掌；對荷花的喜愛，使王冕賦予了荷花生機(jī)和活力；不懈的努力，提高了王冕表現(xiàn)荷花的能力。
c、荷花的美讓我們陶醉，王冕的勤奮值得我們學(xué)習(xí)，誰能讀好這段話？試讀——指讀——齊讀。
四、過渡：王冕畫的畫越來越好，他完全可以在家陪伴母親，讓母親放心了。引讀最后一節(jié)。
五、總結(jié)
少年的王冕，他孝敬母親，勤奮好學(xué)，熱愛生活，正因為如此，王冕長大后成了一位成就很高的詩人，為后世留下了300多首好詩，尤其以畫梅著稱：吾家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。他研究過兵法，也研究過劍術(shù)，還練習(xí)過篆刻。他真的是一個全才，讓我們告訴所有人：王冕堪稱儒林楷模，學(xué)者榜樣。
六、作業(yè)：
王冕是《儒林外史》之第一人，打開《儒林外史》，你會更真切地認(rèn)識到一位儒林楷模，學(xué)者榜樣。課后請同學(xué)們讀一讀《儒林外史》這一本書。
板書:
少年王冕
孝敬母親
勤奮好學(xué)
《少年王冕》導(dǎo)學(xué)案 篇8
《少年王冕》教學(xué)反思
《少年王冕》這篇課文講的是元朝著名畫家詩人王冕小時候如何孝敬寡母、學(xué)畫荷花的故事，表心了王冕刻苦學(xué)習(xí)的頑強(qiáng)意志和好學(xué)精神。通過學(xué)習(xí)課文，要讓學(xué)生體會做什么事都要下苦功夫的道理。本課按時間線索記敘了王冕七歲父親去世靠母親讀書，家境貧寒，十歲替人放牛，卻仍不忘讀書學(xué)習(xí)；十三四歲邊放牛邊學(xué)畫；十七八歲終成“畫荷花的高手”，離開秦家，在家繪畫讀書，仍不忘小徑母親的故事。贊美了王冕勤奮學(xué)習(xí)，孝敬母親的美好品質(zhì)。
課文的二、三、四自然段設(shè)計理念是讓學(xué)生通過有感情地朗讀，體味語言本身所包含的預(yù)期、節(jié)奏、句式、格調(diào)領(lǐng)會其布局謀篇、遣詞造句之精妙，感悟文字所蘊(yùn)涵的情感，理解文章的內(nèi)在意韻。在反復(fù)的朗讀中，獲得深刻的感悟。
課文的五六自然段是全問的重點，這樣設(shè)計意在培養(yǎng)學(xué)生語感。語感的培養(yǎng)離不開豐富的想像和聯(lián)想。學(xué)生在讀書時腦海里浮現(xiàn)出生動活潑的形象畫面，可以深刻領(lǐng)會語言所表達(dá)的意境學(xué)生有了良好的再現(xiàn)語言表象的能力，才能在朗讀中有較好的語感。在教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀、感知語言文字、準(zhǔn)確而迅速地在腦海里呈現(xiàn)有關(guān)畫面的同時，進(jìn)行必要的聯(lián)想和想像，達(dá)到對課文直覺感悟的目的。
拓展練習(xí)設(shè)計理念基于：課堂教學(xué)與課外活動相結(jié)合，是提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑，得法于課內(nèi)，得益于課外，作業(yè)的設(shè)計將課堂延伸到課外，在活動中學(xué)生進(jìn)一步應(yīng)用語言，內(nèi)化語言，形成良好的語感。
因本人課堂駕馭能力有限，時間沒有掌握好，結(jié)果沒能在一課時內(nèi)完成，成了殘缺的一課，讓聽課老師覺得無趣，自己覺得無顏，空留遺憾！
ˎ̥《少年王冕》教學(xué)反思
前段日子聽了年級組王燕老師在我班執(zhí)教的語文課《少年王冕》，感觸頗深。現(xiàn)結(jié)合我對這片文章的理解，談一些想法。
《少年王冕》這篇課文講的是元朝著名畫家詩人王冕小時候如何孝敬寡母、學(xué)畫荷花的故事，表心了王冕刻苦學(xué)習(xí)的頑強(qiáng)意志和好學(xué)精神。通過學(xué)習(xí)課文，要讓學(xué)生體會做什么事都要下苦功夫的道理。本課按時間線索記敘了王冕七歲父親去世靠母親讀書，家境貧寒，十歲替人放牛，卻仍不忘讀書學(xué)習(xí)；十三四歲邊放牛邊學(xué)畫；十七八歲終成“畫荷花的高手”，離開秦家，在家繪畫讀書，仍不忘小徑母親的故事。贊美了王冕勤奮學(xué)習(xí)，孝敬母親的美好品質(zhì)。
課文的層次清晰，過渡自然，如用“眼看三個年頭過去”、“不知不覺三四個年頭過去了”、“到了十七八歲”等語句，承上啟下。另外，課文的語言準(zhǔn)確，洗練，生動，形象，對人物和景物的描寫極為細(xì)膩傳神。讓學(xué)生通過課文感受王冕勤奮好學(xué)、孝敬長輩是本文的教學(xué)重點。
課文的二、三、四自然段設(shè)計理念是讓學(xué)生通過有感情地朗讀，體味語言本身所包含的預(yù)期、節(jié)奏、句式、格調(diào)領(lǐng)會其布局謀篇、遣詞造句之精妙，感悟文字所蘊(yùn)涵的情感，理解文章的內(nèi)在意韻。在反復(fù)的朗讀中，獲得深刻的感悟。
王老師以一個“孝”引領(lǐng)全文，此舉甚合我意。課文中能表現(xiàn)王冕孝敬母親的地方大概有五處，其中課文六七自然段表現(xiàn)出來的對母親的孝敬很淺顯，學(xué)生讀過課文后就能體會到了，因此在設(shè)計教學(xué)時就沒有安排讓學(xué)生感悟。而是重點抓了兩句話，一句是王冕安慰母親說的那句話：“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里到快活些，這樣可以貼補(bǔ)些家用，還能帶幾本書讀呢。”王冕是個非常愛讀書的孩子，他之所以這樣說，是為了安慰他的母親，讓他母親少些內(nèi)疚。在教學(xué)這一處時，主要讓學(xué)生正確認(rèn)識王冕這樣說是為了安慰母親，然后讓學(xué)生通過朗讀，在體會王冕的這樣孝敬之心。另一處就是課文的第四自然段：“遇到秦家吃些腌魚臘肉他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親。”學(xué)生能感受到王冕的孝敬之心，但就這樣簡單的讓學(xué)生談體會，往往不能真正的學(xué)生感動，于是就設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：“當(dāng)王冕每一次的用荷葉把這些好吃的東西包著帶回家給母親時，他都是怎樣想的？”學(xué)生在聯(lián)系上下文思考這一問題時才真的動了情，所談的感想也才能打動人，然后乘機(jī)引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，讀出心中的感動之情。
課文的第五自然段是重點，主要寫了雨后池塘的清新美麗，寫得細(xì)膩，生動，形象。在教學(xué)這段時，我除了讓學(xué)生思考這段文字寫了什么，讓他們?nèi)ジ惺苡旰蟪靥恋拿利惥吧�讓學(xué)生思考這段文字是怎樣寫的，寫得怎樣，滲透一些寫作的方法指導(dǎo)，從而為學(xué)生后面的寫荷花做好鋪墊，提供幫助。在學(xué)生細(xì)致的描寫完荷花后，又安排了這樣一個環(huán)節(jié)：“王冕畫的荷花就像同學(xué)們剛才寫的那樣，那精神，形態(tài)、顏色沒有一處不像真的，這全靠他堅持不懈的努力啊，同學(xué)們能不能想象出王冕為了畫好荷花，都吃了多少苦，付出了多少努力嗎？為了畫好荷花他可能……”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，意在培養(yǎng)學(xué)生語感。語感的培養(yǎng)離不開豐富的想像和聯(lián)想。學(xué)生在讀書時腦海里浮現(xiàn)出生動活潑的形象畫面，可以深刻領(lǐng)會語言所表達(dá)的意境，學(xué)生有了良好的再現(xiàn)語言表象的能力，才能在朗讀中有較好的語感。在教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀、感知語言文字、準(zhǔn)確而迅速地在腦海里呈現(xiàn)有關(guān)畫面的同時，進(jìn)行必要的聯(lián)想和想像，達(dá)到對課文直覺感悟的目的。
拓展練習(xí)設(shè)計理念基于：課堂教學(xué)與課外活動相結(jié)合，是提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑，得法于課內(nèi)，得益于課外，作業(yè)的設(shè)計將課堂延伸到課外，在活動中學(xué)生進(jìn)一步應(yīng)用語言，內(nèi)化語言，形成良好的語感。
有道是說起來容易做起來，也許這就是所謂的眼高手低吧，不過，這也是我們能得到不斷提高的原因吧。
《少年王冕》教學(xué)反思
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。在教學(xué)《少年王冕》一課時，我以新課標(biāo)理念為依據(jù)，在閱讀教學(xué)上進(jìn)行了一些嘗試，我認(rèn)為比較成功之處有以下方面：
1、為了提高學(xué)生的感受、理解、欣賞和評價能力，我在設(shè)計本課時設(shè)置了這樣一個問題情境：（出示第5自然段）這是一幅畫嗎？因為出示的文字，學(xué)生都搖頭說是不是。接著，我說這是一幅畫，就藏在文字的后面，你信嗎？自己讀讀看。利用這個閱讀期待的環(huán)節(jié)，一下子調(diào)動了學(xué)生閱讀的積極性，學(xué)生充分閱讀，教師適當(dāng)點撥：“第一次讀就把輪廓讀出來了”、“再次讀，把圖讀得活起來”……在不同的要求下進(jìn)行閱讀，通過一次又一次的閱讀，學(xué)生自然而然地讀懂了課文的內(nèi)涵，感受了語言的美。在朗讀中，我還善于利用批判。如在朗讀“山上青一塊，紫一塊”時，我說“聽起來不夠青，不夠紫”。很多同學(xué)都舉起了手，躍躍欲試，一個比一個進(jìn)步。這樣，通過多層次的閱讀，不僅提高了學(xué)生的朗讀水平，還培養(yǎng)了學(xué)生欣賞、評價的能力。長期訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀能力肯定會提高。
2、新課程理念告訴我們，教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是一個動態(tài)生成的過程。精彩的課堂緣于“生成”。在這節(jié)課的設(shè)計上，我巧妙地“預(yù)設(shè)”——“這是一幅畫嗎？這是一幅畫，就藏在文字的后面。”引導(dǎo)學(xué)生深入地感悟、品析、朗讀重點詞句，使學(xué)生在具體的語言實踐中逐步體會了雨后荷塘的美。真正體現(xiàn)了“預(yù)設(shè)”是為了更好地“生成”。因此，在備課時，要深刻鉆研教材，預(yù)設(shè)巧妙，為學(xué)生的及時“生成”培育更多的“土壤”。
3、語文教學(xué)要在人文的溫床上，扎扎實實地培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。沒有體現(xiàn)人文意識的工具性是枯燥的，沒有體現(xiàn)工具性的人文性是沒有生命力的。在教學(xué)中，在引領(lǐng)學(xué)生和文本的交流對話，對語言的品味和細(xì)節(jié)的琢磨中，我抓住文中王冕想的一句話：“天下哪有學(xué)不會的事？”組織教學(xué)。這句話共出現(xiàn)了四次：第一次是初讀王冕的心理，第二次是透過王冕的畫看到了什么？師生共同總結(jié)出。第三次是王冕終于成功了。他為什么會成功？引讀因為他在遇到困難時，心里想的是——。第四次是讓同學(xué)真誠地告訴同學(xué)，信心十足地告訴自己這句話。在這樣的環(huán)環(huán)相扣中，學(xué)生真正走進(jìn)了少年王冕的內(nèi)心世界，感受到了他勤奮好學(xué)的品質(zhì)，提高了思想認(rèn)識。力求做到人文和工具同生共依。
但在教學(xué)時，還有一些問題值得我思考：
1、朗讀要具有層次性，該如何進(jìn)行針對性地訓(xùn)練，使每位學(xué)生都有所進(jìn)步。
2、教育是由細(xì)節(jié)構(gòu)成的，教學(xué)細(xì)節(jié)看似平常，而平常中蘊(yùn)含智慧；看似簡單，而簡單中孕育深刻。在教學(xué)中，我還應(yīng)該處理好更多的細(xì)節(jié)，將每個訓(xùn)練落到實處。力求“主線簡明，細(xì)節(jié)飽滿”的成功課堂。
《少年王冕》導(dǎo)學(xué)案 篇9
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。
2.學(xué)會本課5個生字，認(rèn)識4個綠線內(nèi)的生字，理解生字組成的詞語。
3.理解課文內(nèi)容。感受王冕刻苦勤奮的好學(xué)精神，以及孝敬母親的美好品德。
二、教學(xué)重難點及突破措施
教學(xué)重難點：通過課文感受王冕勤奮好學(xué)、孝敬長輩，是教學(xué)的重點。
突破措施：
1.通過朗讀加深理解，并使朗讀能力得到訓(xùn)練和提高。
2.借助多媒體課件。
3.課內(nèi)教材與課外教材相結(jié)合，開拓視野，輔助教學(xué)。
4.聯(lián)系學(xué)生生活實際。
三、教具準(zhǔn)備ppt課件
四、課時安排兩課時
《少年王冕》預(yù)習(xí)學(xué)案
預(yù)習(xí)目標(biāo):
1.正確、流利地朗讀課文。
2.學(xué)會本課5個生字，認(rèn)識4個綠線內(nèi)的生字，理解生字組成的詞語。
3.讀課文，了解大意，學(xué)習(xí)理清課文層次。
4.理解課文內(nèi)容。感受王冕刻苦勤奮的好學(xué)精神，以及孝敬母親的美好品德。
預(yù)習(xí)內(nèi)容:(大屏幕顯示)
一、讀一讀，再抄寫
耽誤 晶瑩 貼補(bǔ) 高手
孝敬 明媚 牽掛 隔壁
二、讀課文，做填空
《少年王冕》一課選自 寫的 。文中的王冕是 （朝代）的人，課文主要講了他 的事。
三、對課文的預(yù)習(xí)中，你還有哪些不明白的地方和收獲，請寫在下面：
《少年王冕》導(dǎo)學(xué)案
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.學(xué)會本課5個生字，認(rèn)識4個綠線內(nèi)的生字，理解生字組成的詞語。
2.讀課文，了解大意，學(xué)習(xí)理清課文層次。
3.理解課文內(nèi)容。感受王冕刻苦勤奮的好學(xué)精神，以及孝敬母親的美好品德。
一、讀文悟情，合作探究（大屏幕顯示）
1.默讀課文，思考：少年是一段好時光，作者抓住了王冕的哪些年齡段的生活？
2.課文作者是按什么順序描寫的？畫出課文相關(guān)語句讀一讀。
3.讀完課文后，你覺得王冕是一個怎樣的人嗎？
二、深入探究
細(xì)讀課文，交流：母親讓王冕放棄讀書，去給人家放牛。如果王冕很傷心，一幅舍不得的樣子，你能理解他嗎？可王冕又是怎樣做的呢？他這樣做是為了什么？
《少年王冕》課堂檢測（大屏幕顯示）
一、再帶點的正確讀音下畫“-”。
悶（mèn mēn） 天氣悶（mèn mēn）
運載（zǎi zài） 供（gōng gòng）不起
諸暨（jì jǐ） 積攢（zǎn zàn）
二、從課文第四自然段中找出下面詞語的近義詞，并寫一寫自己讀文的感悟。
陪同（ ） 孝順（ ）
積累（ ） 抽空（ ）
所填詞語主要從兩方面寫王冕：一是 ；二是 。這兩方面是他成才的重要基礎(chǔ)。
三、我思考，我發(fā)現(xiàn)。
《少年王冕》選字吳敬梓的長篇章回體小說《 》，你從課文中的少年王冕身上學(xué)到了 的美好品德。
布置作業(yè)
1.聯(lián)系課文內(nèi)容，說說你怎樣向王冕學(xué)習(xí)。
2.熟讀課文，背誦課文第5自然段。
板書設(shè)計
王冕 七歲時
十歲時
十三四歲時
十七八歲時
《少年王冕》導(dǎo)學(xué)案 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第五自然段。
2、學(xué)會本課5個生字，兩條綠線內(nèi)的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、理解課文內(nèi)容。感受王冕勤奮刻苦的好學(xué)精神，以及孝敬母親的美好品德。
教學(xué)重難點：
1、理解王冕人物形象。體會文本語言準(zhǔn)確、生動、形象的特點。
2、學(xué)習(xí)人物刻畫和景物的描寫方法。
第一課時
一、導(dǎo)入新課
1、《儒林外史》作品作者簡介，指名檢查預(yù)習(xí)情況。
吳敬梓（1701——1754），字敏軒，清代安徽全椒人，他出身于仕宦名門，小時候受到良好教育，對文學(xué)創(chuàng)作表現(xiàn)出特別的天賦，及至成年，因為隨父親到各處做官而有機(jī)會獲得包括官場內(nèi)幕的大量見識。吳敬梓22歲時，父親去逝，家族內(nèi)部因為財產(chǎn)和權(quán)力而展開了激烈的爭斗。經(jīng)歷了這場變故，吳敬梓既無心做官，對虛偽的人際關(guān)系又深感厭惡，無意進(jìn)取功名。安徽巡撫推薦他應(yīng)博學(xué)洪詞考試，他竟裝病不去。他不善持家，遇貧即施，家產(chǎn)賣盡，直至1754年53歲去逝時，一直過著清貧的生活。 吳敬梓一生創(chuàng)作了大量的詩歌、散文和史學(xué)研究著作。不過，確立他在中國文學(xué)史上的杰出地位的，是他創(chuàng)作的長篇諷刺小說《儒林外史》。這部小說大約用了他近20年時間，直到49歲時才完成。 《儒林外史》全書56章，由許多個生動的故事聯(lián)起來，這些故事都是以真人真事為原型塑造的。全書的中心內(nèi)容，就是抨擊僵化的考試制度和由此帶來的嚴(yán)重社會問題。
2、大聲自由朗讀課文，把字音讀準(zhǔn)，課文讀通順。
3、正音：耽誤晶瑩貼補(bǔ)孝敬明媚隔壁
二、初讀課文，整體感知。
1、指名說說王冕小時侯是個怎樣的孩子？
2、學(xué)習(xí)第1-2自然段
①從哪些地方可以看出王冕家境的貧寒？
②“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補(bǔ)家用，還能帶幾本書去讀呢。”從這句話可以看出王冕是個怎樣的孩子呢？（心里不好受，但仍十分體諒母親的難處，很懂事）
3、分角色指名朗讀1—2 人/次。
4、學(xué)習(xí)3-4自然段
文章中還有哪些地方可以感受到王冕很孝敬母親？指名說。明確：母親疼愛、關(guān)懷兒子；王冕孝敬母親。
三、指導(dǎo)生字的書寫
四、小結(jié)及布置作業(yè)。
第二課時
二、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、根據(jù)上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容說說王冕是個怎樣的人？
2、指名說
3、王冕在秦家放牛一放就是三四年，不知不覺中讀了不少的書，也懂得了許多道理。有一天他——老師范讀第五自然段。
二、正課
1、師范讀第五自然段。
2、再默讀這一部分，邊讀邊做批注。說說王冕在湖邊看到了一幅怎樣的情景？
3、指名說。感受
4、讀中品味賞析：
在陽光的照耀下，地上的“紅”、“青”、“紫”、“綠”與天上的“黑”、“白”遙相呼應(yīng)，色彩對比異常的強(qiáng)烈。湖邊山上、樹上景色鮮明有別，景物錯落有致。尤其是湖里花苞“雨水點點”、荷葉上水珠“晶瑩透亮”，宛如藝術(shù)的特寫。一連串動詞的準(zhǔn)確描寫運用，把整個景物描摹得動態(tài)十足，讓人仿佛身臨其境。少年王冕面對如此美景產(chǎn)生了美妙的想象，不禁心里想道——
4、齊讀“古人說‘人在畫圖中，真是……我何不自己畫幾筆？”
5、讀六、七自然段。體會王冕堅持學(xué)畫的毅力，感受他畫荷花的絕妙之處。
三、朗讀指導(dǎo)
四、小結(jié)及布置作業(yè)。
板書設(shè)計：24、少年王冕
孝敬畫荷花
母親——王冕——畫家
疼愛勤學(xué)苦練
文本解讀：
《少年王冕》這篇課文講的是元朝著名畫家王冕小時候如何孝敬寡母、學(xué)畫荷花的故事，表現(xiàn)了王冕刻苦學(xué)習(xí)的頑強(qiáng)意志和好學(xué)精神。通過學(xué)習(xí)課文，要讓學(xué)生體會做什么事都要下苦功夫的道理。本課按時間線索記敘了王冕七歲父親去世，靠母讀書，家境貧寒；十歲替人放牛，卻仍不忘讀書學(xué)習(xí)；十三四歲邊放牛、邊學(xué)畫；十七八歲終成為“畫荷花的高手”，離開秦家，在家繪畫讀書，仍不忘孝敬母親的故事。贊美了王冕勤奮學(xué)習(xí)、孝敬長輩的美好品質(zhì)。
整體構(gòu)想：
《少年王冕》第五自然段，把雨后湖面的美麗景色描寫得淋漓盡致。湖里的花苞上“雨水點點”、荷葉上的水珠“晶瑩剔透”猶如藝術(shù)特寫，會讓人聯(lián)想到雨后荷花的樣子十分美麗。王冕正是因為看了這美麗的荷花之后才產(chǎn)生了畫荷花的愿望，后來經(jīng)過刻苦努力終于成了一位著名的畫家。在教學(xué)時，可以“荷花美，愛荷花”為主要線索，把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦貫穿于整個教學(xué)過程中，讓學(xué)生在讀中理解課文的內(nèi)容，在讀中實現(xiàn)詞句的訓(xùn)練和語言的積累。
學(xué)情分析：
《少年王冕》教學(xué)時，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生先分層理解、再聯(lián)系全文體會人物特點。十歲時，母親為生活所迫，讓他去放牛，王冕說在學(xué)堂“悶得慌”，放牛“倒快活些”，還說他依舊可以“帶幾本書去讀”等，一個孝順母親、熱愛學(xué)習(xí)的小王冕呈現(xiàn)于我們的眼前；接著，王冕受雨后美景的感染和啟發(fā)學(xué)畫的經(jīng)過，從另一方面凸現(xiàn)了他奮發(fā)自強(qiáng)的毅力。在品讀時，只有聯(lián)系全文，才能全面把握人物的性格特點，使其形象真實、豐滿起來。
《少年王冕》導(dǎo)學(xué)案 篇11
教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，感受王冕勤奮刻苦的好學(xué)精神，以及孝順母親的美好品德。
3、感受文中景色描寫的優(yōu)美，并揣摩體會作者景色描寫的順序。
4、在對語言文字的揣摩過程中，提高學(xué)生分析、理解語言文字的能力；在課堂交流過程中，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
5、使學(xué)生在潛移默化中受王冕勤奮刻苦的好學(xué)精神和孝順母親美好品德的影響，進(jìn)而使他們的思想和情感再一次得到凈化與升華。
教學(xué)重難點：通過重點語句的品析，感受王冕勤奮好學(xué)、孝敬長輩的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)回顧，談對王冕的初認(rèn)識，導(dǎo)入本課。
1、同學(xué)們，今天我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《少年王冕》。（教師板書課文題目：少年王冕，并讓學(xué)生齊讀課文的題目）
2、同學(xué)們，首先讓我們來回憶一下，課文主要講了少年王冕的哪兩件事呢？
（教師板書：棄學(xué)放牛、自學(xué)畫荷）
3、那么，少年王冕給你留下了怎樣的印象呢？
（根據(jù)學(xué)生的回答教師板書：孝順母親、勤奮刻苦）
二、品悟言行，感受王冕孝順母親，勤奮刻苦。
過渡：同學(xué)們說的真好，今天我們就再次走入文本，通過對語言文字的細(xì)細(xì)品位，來感悟這位少年的高尚品質(zhì)。
（1）首先請同學(xué)們默讀課文的（2——4）自然段，邊讀邊想，從哪些字、詞、或者句子中你體會到了王冕的孝順母親、勤奮刻苦的好品質(zhì)了呢？可以在書上圈圈畫畫，或在旁邊寫上自己的感想。
（2）教師巡視指導(dǎo)，了解學(xué)生自己學(xué)習(xí)的情況。
（3）好的，同學(xué)們，剛才大家學(xué)得都很認(rèn)真，那么，誰先來交流一下呢？
出示一：一天母親把他叫到面前，說：“孩子呀，不是我要耽誤你。這幾年年成不好，只靠我做些針線活兒掙的這點錢，實在供不起你讀書。如今只好讓你到隔壁人家去放牛。”王冕說：“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補(bǔ)些家用，還能帶幾本書去讀呢。”
1、學(xué)生交流王冕的話
a、你是從從哪些詞語中體會出了王冕孝順母親的呢？（悶得慌、貼補(bǔ)家用）
b、你能讀懂王冕說“悶得慌”這話的用意嗎？(導(dǎo)：他是真的不想在學(xué)堂里讀書了嗎？意見可以是2種，理由很重要。)
c、王冕是體諒母親才說出這樣的話，那么母親就舍得王冕棄學(xué)放牛嗎？
（1）（不舍得）那么你是從哪里知道的呢？
（2）從母親的話中，你感受到母親的心情怎樣？（無可奈何、傷心……）
（3）你是從哪些詞語中體會到這種心情的呢？(只靠 這點 實在 只好……)
d、母親的話雖然不多，但字字心酸、句句含淚啊！難怪孝順的王冕會說出這樣的話語。那么面對母親的無奈與悲傷，他在講這句話時的語氣或神態(tài)是怎么樣的呢？（教師出示：王冕————地說）說說你的理由？并然回答的學(xué)生練習(xí)朗讀。
e、讀的真好，讓我們一起來讀讀。
出示二：母親謝了秦家，替王冕理理衣服，說道：“你在這里處處都要小心，每天早出晚歸，免得讓我牽掛。”王冕一一答應(yīng)，母親含著眼淚回去了。
（這段對話如果學(xué)生說到就出示交流一下，只要注意這個“一一答應(yīng)”就可以，不需要過多的講解，一帶而過。）
過渡：你還從哪些句子或詞語中體會到王冕的孝順母親、勤奮刻苦了呢？
出示三：從此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母親。遇上秦家煮些腌魚臘肉，他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親。每天給的點心錢，他也舍不得花，積攢一兩個月，便偷空來到村學(xué)堂，從書販子那里買幾本舊書。白天牛吃飽了，王冕就坐在柳樹陰下看書。
1、指名學(xué)生交流。
2、你是從哪些地方看出王冕的孝順母親、學(xué)習(xí)勤奮刻苦的呢？
（1）抓住 “陪伴”“總”“舍不得吃”，體會王冕的一片孝心。
（2）抓住“舍不得花”來體會王冕的好學(xué)之心，尤其“一兩個月”要好好品位：每天的點心錢，王冕不舍得花，就是每天早上不吃早飯啊，一二天不吃可以，但王冕是一兩個月不吃啊，為什么？可見……另外舍不得花錢買點心，那他舍得花的又是什么呢？
舍不得吃好東西，都留給母親；舍不得花一點錢，都是為學(xué)習(xí)。這兩個舍不得，份量是何等重啊！來，讓我們齊聲贊美王冕的這一片孝子之心和好學(xué)之心。
三、潛心涵詠，體會王冕細(xì)心觀察、刻苦學(xué)畫。
過渡：同學(xué)們，剛才我們通過關(guān)注“棄學(xué)放牛”這個典型事例感悟到王冕孝順母親，勤奮刻苦的品質(zhì)，現(xiàn)在我們把注意力轉(zhuǎn)移到“自學(xué)畫荷”這個典型事例上來，說到畫荷，我們就不得不先來看看課文的第五自然段。
1、請同學(xué)們認(rèn)真輕讀課文的第5自然段，邊讀邊想：王冕怎么會想到自學(xué)畫荷的呢？
2.誰來說說看，王冕怎么會想到自學(xué)畫荷的呢？
3、（學(xué)生如果回答到“人在畫圖中，那么就說讓我們一起來看看這幅圖畫）哦，原來是這樣。我們一起來看看王冕見到的那處優(yōu)美的風(fēng)景：
出示：一陣大雨過后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽光透出來了，照得湖水通紅。山上青一塊，紫一塊；山下樹木蔥蘢，青翠欲滴。樹枝像水洗過一般，綠得尤其可愛。湖里有十來枝荷花，花苞上雨水點點，荷葉上水珠晶瑩透亮。
（1）誰愿意來把這段景色描寫來讀一讀？
（2）這幅圖畫中有哪些美麗的景物深深吸引了你呢？為什么？（教師在聽了學(xué)生的交流之后，可以用：天上的云朵真奇異；山上的色彩真豐富；山下的樹木真蔥蘢；湖里的荷花真晶瑩等語句來評價學(xué)生的回答，另外當(dāng)學(xué)生交流到一句的時候把方位的詞語點出來）
（3）同學(xué)們，景色由遠(yuǎn)及近，由上到下，五彩斑斕，湖里的荷花更是晶瑩透亮，真沒啊！讓我們一起來伴隨著音樂通過朗讀來展現(xiàn)它的美。
（4）置身于這樣的美景中，你會用哪些詞語來贊美它呢？
是啊！連我們都沉醉在這美景中了，但身處美景中的少年王冕卻產(chǎn)生了這樣的想法：(王冕)心里想道……隨后轉(zhuǎn)念又想……
4、王冕是這樣想的，但他又是怎么做的呢？請你們默讀第6小節(jié)，想想你又看到了一個怎樣的王冕？
出示：自此以后，王冕就把攢下來的錢托人到城里買些顏料，學(xué)者畫荷花。起初畫得不好，三個月之后，便有大長進(jìn)，那荷花的精神、神態(tài)、顏色，沒有一處不像真的。鄉(xiāng)里人見他畫得好，竟拿錢來買。王冕的荷花越畫越好，這消息一傳十，十傳百，諸暨一帶都曉得他是個畫荷花的高手，都爭先恐后來買他的畫。王冕得了錢，就買些好東西孝敬母親。
（1）誰來說說你看到了一個怎樣的王冕？是從哪里看出來的呢？
學(xué)生可以多維交流，不拘泥語刻苦二字，例如“三個月之后，便有大長進(jìn)”不僅看出他的刻苦，也可以看出他的聰慧；也可以說看到了一個畫荷花的高手，從“爭先恐后來買他的畫”等可以看出……
（2）同學(xué)們說的真好，我們不僅看到了一個孝順母親的王冕，還看到了一個學(xué)畫荷花刻苦的王冕。那么在他練習(xí)畫荷花的這三個月里，王冕究竟付出了怎樣不懈的努力呢？請你們展開想象，完成下面的小練筆：
出示：少年王冕自學(xué)畫荷非常刻苦：
遇到困難時，王冕———————；
受到譏笑時，王冕———————；
得到夸獎時，王冕———————；
……
（3）誰先來交流一下（教師點評的時候就可以用：這個王冕是勤奮的；這個王冕是刻苦的：這個王冕是……）
（4）通過努力，王冕終于成為了一個畫荷花的高手，改變了貧窮的命運。他的成功不是一種偶然，不是一種巧合，正如他所想的那樣：天下哪有學(xué)不會的事？對于王冕的成功你有什么話要說，或者你又會聯(lián)想到哪些名言警句呢？
“世上無難事，只怕有心人。”
“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”
鐵杵磨成針，功到自然成……
四、配樂朗讀，融入情境，學(xué)完最后一段。
1.對啊，就是靠著王冕的勤奮刻苦，自強(qiáng)不息，王冕改變了家里貧窮的命運，后來生活越來越好，就這樣，（時間多就讀，不多就不讀。我們一起來朗讀）：
到了十七八歲，王冕離開了秦家。他每天畫些畫，讀讀古人的詩文。春光明媚的時候，王冕就用一輛牛車載著母親，到村上湖邊走走。母親心里十分歡喜。
2.母子倆過著幸福的生活！同學(xué)們，今天我們通過學(xué)習(xí)認(rèn)識了一位勤奮刻苦，孝順母親的王冕。那么文章是通過什么來表現(xiàn)人物這種品質(zhì)的呢？
3、對啊，所以今后我們在寫作文的時候，就應(yīng)該學(xué)習(xí)本文，選取典型事例，（教師板書：典型事例）并通過對事件中人物的言行心理的描寫來（教師板書：言行心理）表現(xiàn)人物，這樣你的作文就會生動起來了。
五、總結(jié)全文，布置課后作業(yè)和指導(dǎo)課后閱讀。
同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了課文《少年王冕》，他孝順母親、勤奮刻苦的人格魅力使我們傾心，畫荷花高超的技藝使我們佩服，然而，成年后的王冕還成為一位有名的詩人。所以老師希望你們能夠完成以下作業(yè)，來對王冕有一個更加全面的認(rèn)識：
出示：1、搜尋有關(guān)王冕的故事或古詩，在班級里開展一次：“講故事、誦古詩”的比賽。
2、有感情地熟讀課文并能夠背熟第5自然段。
板書設(shè)計：
（典型事例）
棄學(xué)放牛
少年王冕 孝順母親、勤奮刻苦……
自學(xué)話荷
《少年王冕》導(dǎo)學(xué)案 篇12
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識：理解課文內(nèi)容，感受王冕的勤奮刻苦的好學(xué)精神，以及孝順母親的美好品德。
2、技能：使學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、能力：在對語言文字的揣摩過程中，提高學(xué)生分析、理解語言文字的能力；在課堂交流過程中，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
4、情感：使學(xué)生在潛移默化中受王冕勤奮刻苦的好學(xué)精神和孝順母親美好品德的影響，進(jìn)而使他們的思想和情感再一次得到凈化與升華。
教學(xué)對策：引導(dǎo)學(xué)生抓住語言文字，品悟人物性格特點。
教學(xué)重難點：感受王冕勤奮好學(xué)、孝敬長輩的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)過程：
一、品悟人物語言 理解母親“無奈”
過渡：王冕七歲時父親就去世了，靠母親做些針線活供他讀書，這一年王冕十歲了，一天……
1、相機(jī)出示：“一天母親把他叫到……到隔壁人家去放牛。”
（1）、自由讀 提問：你讀懂了什么？
（2）、學(xué)生交流
（3）、指導(dǎo)朗讀
（4）、出示：“一天，母親把他叫到面前，（ ）說：‘…………去放牛。’”
①指名口頭填一填
②引讀
2、提問：還有什么地方也可以看出母親確實是無可奈何，非常不忍心的？速讀課文第三自然段，找一找。
學(xué)生交流
［人物語言最能體現(xiàn)出人物性格和心理，緊扣語言文字從讀到議到填再到讀，這樣層層深入，幫助學(xué)生理解母親無可奈何的心理，降低了學(xué)習(xí)的難度。］
二、緊扣重點事例 體會王冕“好學(xué)”
過渡：母親無奈之下讓小王冕去放牛，小王冕是怎么回答的？
1、相機(jī)出示“我在學(xué)堂里也悶得慌…………心里倒快活些……”
2、設(shè)問：不讀書，小王冕真的感到快活嗎？
3、自由讀課文
思考：從哪幾件事中可以看出當(dāng)時王冕并不是真的快活，其實他是很想讀書的？
4、學(xué)生交流
●版塊一
（1）、相機(jī)出示“每天給的點心錢…………在柳樹陰下看書。”
①自由讀 說說讀懂了什么
②學(xué)生交流
（2）、小結(jié)：小王冕想買一本書可真不容易啊！
（3）、指導(dǎo)朗讀
［抓住“舍不得”、“積攢”等重點詞語，讓學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地“咬文嚼字”，從語言文字中感悟王冕買書的不易，從而認(rèn)識到王冕是個好學(xué)的少年。］
●版塊二
（1）、相機(jī)出示第五、六自然段
（2）、自由讀 找找你從哪些地方可以看出王冕非常想讀書？
（3）、學(xué)生交流
①相機(jī)出示“天下哪有學(xué)不會…………畫幾筆？”
a、比較句子：天下哪有學(xué)不會的事？我何不自己畫幾筆？
天下沒有學(xué)不會的事。我也來自己畫幾筆。
b、指導(dǎo)朗讀
②相機(jī)出示第六自然段學(xué)生交流
a、從“攢錢”“托人”等詞中體會王冕好學(xué)
b、引導(dǎo)學(xué)生從“起初……三個月之后……”中體會王冕堅持不懈的好學(xué)精神。
相機(jī)指導(dǎo)朗讀
c、提問：從哪里可以看出王冕畫得好？
為什么能畫得這么好？
d、師小結(jié)
●版塊三
過渡：同學(xué)們你們知道嗎？其實王冕能學(xué)畫也是一個偶然，你知道是怎么回事嗎？
（1）、我們也去欣賞一下雨后的情景（聽錄音）
（2）、學(xué)生自讀，想象
（3）、指導(dǎo)朗讀
（4）、指導(dǎo)背誦
（5）、提問：是不是每個人見到這么美的景色都會把它畫下來呢？
學(xué)生交流，師相機(jī)總結(jié)
［抓住重點段落，緊扣關(guān)鍵詞句，使學(xué)生在語言文字的揣摩中，領(lǐng)悟人物性格特點。這樣既是提高了學(xué)生分析、理解語言文字的能力，也使學(xué)生在潛移默化中受到主人公的優(yōu)良品質(zhì)的熏陶。］
三、抓住關(guān)鍵語句 感悟王冕“孝順”
過渡：生活的貧困使王冕不得不放棄了上學(xué)堂讀書，不讀書他真的快活嗎？
1、出示第二自然段
2、提問：當(dāng)時他為什么還說快活？
3、學(xué)生交流
4、提問：王冕是個孝順的孩子，課文哪些也寫到了？
速讀課文劃出相關(guān)的句子
（1）、學(xué)生交流
（2）、齊讀句子
四、巧設(shè)關(guān)鍵問題 學(xué)生情感升華
1、默讀課文 結(jié)合課文內(nèi)容，說說王冕是個怎樣的人？
2、總結(jié)全文
《少年王冕》導(dǎo)學(xué)案 篇13
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。
2.學(xué)會本課5個生字，認(rèn)識4個綠線內(nèi)的生字，理解生字組成的詞語。
3.理解課文內(nèi)容。感受王冕刻苦勤奮的精神，以及孝敬母親的美好品德。
教學(xué)重難點：
1.指導(dǎo)朗讀并背誦第5小節(jié)。
2.討論王冕是一個怎樣的人。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件
教學(xué)過程：
第二課時
一、情境導(dǎo)入
師：咱們一起來欣賞幾幅畫，好嗎？
（課件1、2、3：出示王冕的畫）
師：你們知道這些畫是誰畫的嗎？
生：王冕。
師：對，是王冕。王冕是元代有名的畫家、詩人。偉大人物的少年時代往往有他的特別之處。這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《少年王冕》，去感受王冕的獨特魅力。（課件4：出示課題）
二、整體感知
（一）復(fù)習(xí)第一自然段
師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的第一部分，也就是第一小節(jié)，打開課本，我們一起來讀一下這小節(jié)。
師：好！從這小節(jié)中我們知道了，原來王冕是個窮人家的孩子。從小母子二人相依為命，日子的艱難可想而知。
（二）學(xué)習(xí)第二、三、四自然段
師：三個年頭過去了，這天，母親把王冕叫到面前，對他說------
師：請同學(xué)們輕聲的讀讀母親說的話，邊讀邊想：“母親說這話時，心情怎樣，心里會怎樣想呢？”
生：母親的心里一定很難過，很傷心，很自責(zé)，很愧疚。她想：“自己僅有的一個兒子都不能讓他好好讀書，還要讓他去別人家放牛受苦，我真是對不起自己的兒子。”
生：母親的心里一定是無可奈何的。他想：“連生計都難以維持，哪里還有錢供兒子讀書？真是沒有辦法，苦了兒子呀。”
師：真是可憐天下父母心。
師：母親迫于無奈讓王冕去放牛，小王冕是怎么回答的？
師：誰來讀讀王冕的話？（生讀）
師：小王冕，你是哭喪著臉說這句話的嗎？你是用沉重的語氣對母親說的嗎？
生：不是，很高興，很輕松。
師：哦，看來王冕是真的覺得在學(xué)堂里“也悶得慌”，放牛“倒快活些”，是嗎？
生：不是
師：老師倒奇怪了，王冕都面臨失學(xué)了，他應(yīng)該很難受，很痛苦才是啊，怎么還這么輕松，這么高興呢？
生：王冕這是在安慰母親，讓母親寬心
師：王冕想不想上學(xué)？這時心里是怎么想的呢？
生：我雖然很想上學(xué)讀書，但是母親也太不容易了，我不能讓母親為難，我要安慰她。
師：一個多么懂事的王冕。從這里我們可以看出王冕是個怎樣的孩子？
生：孝敬父母
師：現(xiàn)在請女同學(xué)讀母親的話，男同學(xué)讀王冕的話，女同學(xué)讀出深深的無奈，男同學(xué)要讀出王冕的心聲。
師：小小年紀(jì)，就知道母親辛苦，真不簡單。王冕感動了秦家人，秦家人牽出一頭水牛，交給王冕，指著門外說————（引讀）
師：男生一起讀
師：母親對善良的秦家人很是感激，但看著自己的兒子畢竟才10歲，心中有萬般無奈和不舍，她替王冕理了理衣服，柔聲叮嚀————（引讀）
師：女生齊
師：母親牽掛什么？
生：兒子在秦家過的好不好，吃不吃得飽，會不會挨打……
師：你從這牽掛中感受到什么？
生：牽掛是一種偉大的母愛。
師：難怪人們說“誰言寸草心，報得三春暉”。
師：王冕讓母親放心了嗎？你從哪里知道的？
生：白天……晚上……總……包……看書
師：在生活十分清苦的家庭里，腌魚臘肉對王冕來說是——
生：美味佳肴，山珍海味
師：王冕拿到這些是怎么想的？
生：舍不得吃，孝敬父母。
師：秦家給的點心錢，王冕舍不得花，為的是？（買玩具，玩游戲？）
生：買書
師：他不是亂花錢，而是買書學(xué)習(xí)，難道他不覺得餓嗎？他為什么要這樣折磨自己呢？讀書能當(dāng)飯吃嗎？
生：書是精神糧食，讀書可以增長知識，讀書可以讓人明白很多道理，讀書能凈化人的靈魂，讓人變得更加高尚……
師：說到這，你想到哪些名言？
生：書籍是人類進(jìn)步的階梯。————高爾基
生：書籍是全人類的營養(yǎng)品。————莎士比亞
生：書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。————劉向
……
師：王冕當(dāng)時只有10歲，就能省吃儉用，買書學(xué)習(xí)，從這我們可以看出王冕是個怎樣的孩子？
生：勤奮好學(xué)
師：讓我們一起齊聲贊美王冕的孝順、勤奮、讀……
生齊讀第四自然段。
（三）學(xué)習(xí)第五、六自然段
師：王冕酷愛讀書，不知不覺三四年過去了，王冕讀了不少書，也明白了許多道理。有一天，他看到了一幅景象，讓他感覺自己是“人在畫圖中”，這是為什么呢？
生：這幅景象很美。
師：這是一幅怎樣的美景呢？請看
（課件5～11：視頻）
師：你喜歡這幅美景嗎？課文是怎怎樣描寫的呢？在書上找出來并畫一畫吧！
（課件12：轉(zhuǎn)眼間，陰云密布。一陣大雨過后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽光透出來了，照的湖水通紅。山上青一塊，紫一塊；上下樹木蔥蘢，青翠欲滴。樹枝像水洗過一般，綠得尤其可愛，湖里有十來枝荷花，花苞上雨水點點，荷葉上水珠晶瑩透亮。）
師：是這段嗎？我們一起來讀讀這段話吧。（生齊讀。）
師：欣賞了這幅美景，讀了這段美文，你認(rèn)為這幅奇妙的景色美在哪兒？
生：美在顏色（黑白青紫綠）
師：五顏六色的，讓人感到這簡直就是一幅五彩繽紛的圖畫。這幅景象還美在哪兒？
生：美在姿態(tài)……
師：這景象是多么的嬌美可愛。你能讀出這雨后景色的美麗嗎？我們一起來美美的讀一讀吧！（生齊讀）
師：讀得真美！這么美的一段話要是能成為自己的，用到我們的作文中去，那該多好啊！
師：會背了嗎？讓我們再次來欣賞一下這幅美景，自己在下面自由的試著背背看吧！（課件13）
師：誰來試試看？（兩生）一起來吧！
師：聽了同學(xué)們的朗讀，我感到這景色可真美呀！我們說，生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。我們眼前的這美景是誰帶給我們的？
生：王冕。
師：王冕為什么能夠發(fā)現(xiàn)如此美麗的景色？
生：善于觀察
師：是呀，處處留心皆學(xué)問，王冕就是這樣一個善于觀察，熱愛學(xué)習(xí)的孩子。
師：這么美妙的景色，王冕不僅看得入了迷，他產(chǎn)生了什么想法？
生：王冕心里想：“古人說人在畫圖中，真是一點不錯，可惜這里沒有一個畫工，把這荷花畫下來。”隨后轉(zhuǎn)念又想：“天下哪有學(xué)不會的事？我何不自己畫幾筆？”
（課件14：天下哪有學(xué)不會的事？我何不自己畫幾筆？）
師：咱們一起讀讀這句話，你能意思不變，換個說法嗎？
生：天下沒有學(xué)不會的事，我也來自己畫幾筆。
師：是呀，天下沒有學(xué)不會的事，不會畫，可以學(xué)，畫不好，可以練。從這句話中，你覺得王冕怎么樣？
生：自信積極上進(jìn)。
師：讀了這句話，你想到了哪些名言？
生：世上無難事，只要肯攀登。
生：只要功夫深，鐵杵磨成針……
師：自信積極上進(jìn)的王冕立志要把荷花畫下來，他是怎樣學(xué)畫畫的？
生：堅持不懈地勤學(xué)苦練。
師：后來他成功了嗎？
生：起初畫得不好，三個月后，便大有長進(jìn)，那荷花的精神、形態(tài)、顏色，沒有一處不像真的。
師：王冕的荷花越畫越好，這消息一傳十，十傳百，諸暨一帶都曉得他是個畫荷花的高手，都爭先恐后來買他的畫。
師：荷花的精神指什么？
生：荷花長的生機(jī)勃勃、亭亭玉立的樣子……
師：想想看，王冕畫的荷花都是什么樣的？
生：它們有的……有的……有的……（荷葉，花……）
師：同學(xué)們說的真美，王冕為什么能把荷花畫的如此形象逼真，沒有一處不像真的。
生：善于觀察
師：是的，觀察細(xì)致，使王冕對荷花的顏色、形態(tài)了如指掌。
生：堅持不懈的勤學(xué)苦練。
師：堅持不懈的勤學(xué)苦練，提高了王冕表現(xiàn)荷花的能力。
（四）學(xué)習(xí)第七自然段
師：王冕終于成了畫荷花的高手，王冕成功了。有句話“知識改變命運，知識也能給人帶來財富。”王冕畫畫掙了些錢，十七八歲，他離開秦家又怎樣生活？齊讀最后一自然段，你體會到什么？
生：王冕依然勤奮好學(xué)，孝順母親。
師：王冕從小孝順母親，勤奮好學(xué)，善于觀察，從小立志，又是那么自信、積極進(jìn)取，為了實現(xiàn)自己的目標(biāo)——畫好荷花而堅持不懈的努力。難怪人們說：“王冕堪稱儒林楷模，學(xué)者榜樣。”（課件15）
三、角色體驗
師：學(xué)了這篇課文，老師相信，少年王冕已經(jīng)給同學(xué)們留下了深刻的印象。此時此刻，你想對他說點什么？（生說）
四、課外延伸
師：少年王冕以他獨有的人格魅力使我們傾心。那么成年后的王冕呢？還有許許多多有趣的古人古事，同學(xué)們想知道嗎？老師推薦你們課后閱讀《儒林外史》這本書，相信你們一定會從這本書中明白很多道理，學(xué)習(xí)這篇課文，同學(xué)們也一定受益匪淺，寫篇讀后感吧！
《少年王冕》導(dǎo)學(xué)案 篇14
教學(xué)要求】
1,正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦第五自然段.
2,學(xué)會本課5個生字,認(rèn)識4個綠線內(nèi)的生字,理解生字組成的詞語.
3,理解課文內(nèi)容.感受王冕刻苦勤奮的好學(xué)精神,以及孝敬母親的美好品德.
【教學(xué)重難點】通過課文感受王冕勤奮好學(xué),孝敬長輩,是教學(xué)的重點.
【教學(xué)時間】二課時
第一課時
【教學(xué)要求】
1,正確,流利地朗讀課文.
2,學(xué)會本課5個生字,認(rèn)識4個綠線內(nèi)的生字,理解生字組成的詞語.
3,初讀課文,了解大意,學(xué)習(xí)理清課文層次.
【教學(xué)準(zhǔn)備】投影片,教學(xué)掛圖,課前查閱資料
【教學(xué)過程】
一,導(dǎo)入新課,介紹背景
1,師導(dǎo):上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《水滸傳》中的精彩故事,認(rèn)識了武藝高強(qiáng),沉著應(yīng)變的好漢林沖.今天我們又要認(rèn)識一位有名人物——(板課):少年王冕
2,師生相互補(bǔ)充介紹王冕,吳敬梓及其《儒林外史》.
王冕:元畫家,詩人.字元章,號煮石山農(nóng),浙江諸暨人.出身貧寒,幼年給人放牛,靠自學(xué)成為詩人,畫家.性格孤傲,鄙視權(quán)貴.詩畫皆負(fù)盛名,尤善畫梅.著有《竹齋集》.
吳敬梓:清小說家.字敏軒,號粒民.善詩賦,尤以小說著稱,著有《儒林外史》,《文木山房集》等.
《儒林外史》:長篇小說.書中刻劃了各類士人的精神面貌,成為中國古典諷刺文學(xué)的杰作.
二,初讀課文,檢查預(yù)習(xí)
1,師:本文選自古典小說,語言風(fēng)格較現(xiàn)在有些不同,同學(xué)們在預(yù)習(xí)中有什么困難嗎
2,師生交流,解決預(yù)習(xí)中的困難.
3,出示生字,詞語,檢查預(yù)習(xí)情況.
4,指名分節(jié)朗讀課文,相機(jī)正音.
5,自由再讀課文,思考:我還有什么地方?jīng)]讀懂
6,交流,疏通.
三,再讀課文,理清層次
1,生自由默讀課文,思考:課文主要描寫了哪幾個時間段里發(fā)生的故事
2,交流:
三個時間段:"眼看三個年頭過去","不知不覺三四年過去了","到了十七八歲"
3,根據(jù)時間順序進(jìn)行分段,引導(dǎo)概括大意.
一(1)王冕幼年由于父親早亡,家境貧寒.
二(2～4)王冕體諒母親的艱難,輟學(xué)給人家放牛.
三(5～6)王冕受雨后美景的感染和啟發(fā),奮發(fā)圖強(qiáng),刻苦學(xué)畫,終有所成.
四(7)十七八歲時,王冕每日作畫讀詩,從此家境轉(zhuǎn)機(jī),不愁衣食.
4,練習(xí)用段意串連法概括課文主要內(nèi)容.
四,品讀課文第一段
1,輕聲讀課文,思考:從中,我了解了哪些信息
2,交流:
3,齊讀課文.
五,練習(xí)書寫生字