認識平面圖形
生1：我拿的是長方體。
生2：我拿的是正方體。
生3：我拿的是圓柱。
生4：我拿的是三棱柱。
師：你連三棱柱也認識了，真是了不起！
師：請你摸摸這些物體的表面，有什么感覺？跟小組的成員說說。
全班交流：
生1：摸起來硬硬的。
生2：摸起來滑滑的。
生3：摸起來彎彎的。
生4：摸起來平平的。
師分別拿起圓柱和正方體：對呀，像這樣彎彎的面，數學上稱它為曲面；而這樣平平的面，稱為平面。
2、尋找罪犯
師：（課件出示長方體），第一個罪犯就住在長方體里，你能將它找出來嗎？它是什么圖形？
生：從長方體上找到了長方形。
師：摸一摸這個長方形，有什么感覺？
生：平平的、滑滑的。
師：你還能從哪個物體上找到長方形呢？
生：從三棱柱上也能找到長方形。
師：從長方體和三棱柱上找到了長方形，那么你能在這些立體圖形中找到其它的圖形嗎？請四人小組，找找看。
學生活動，通過觀察、探索、合作、交流，從其它物體上找出不同的平面圖形，結合小組匯報的結果，進行課件演示：
（1）從正方體上分離出正方形，揭示名稱。
（2）從圓柱上分離出圓，揭示名稱。
（3）從三棱柱上分離出三角形，揭示名稱。
一起出示四種圖形，讓學生分別說出它們的名稱并板書。
師：小朋友，你們覺得哪些圖形會是罪犯？
生：長方形、正方形、三角形和圓。
3、驗證結果
（1）描一描
師：小朋友真能干，已經在立體圖形上找到了平面圖形這個犯罪團伙，而且也找到了具體的罪犯。為了驗證我們分析的結果，請你將這些圖形從立體圖形中搬到紙上，你有什么好辦法？
小組的成員互相討論。
全班交流
生1：可以把這個面按在紙上，然后用筆沿著邊緣描下來。
生2：可以把這個面按在紙上，然后沿著邊緣折起來。
生3：可以在這個面上沾些墨水，再印在紙上。
生4：可以把這個面貼在紙上，然后沿著邊緣剪下來。
……
師：你們真愛動腦，想了這么多的好方法�，F在請你選擇自己喜歡的一種方法，挑選自己喜歡的一個圖形，把它搬到紙上，然后將它剪下來。
學生動手操作。
師：你們說剪下的圖形和我們上節課學習的立體圖形一樣嗎？有什么不同？
生1：不一樣。
生2：立體圖形不只一個面，這些圖形只有一個平平的面。
生3：立體圖形能站立，平面圖形不能站立。
生4：這些平平的面都是立體圖形的一部分。
師小結：像這些圖形都是平平的，我們稱為“平面圖形”。（板書課題）
（2）分一分
師：這些圖形你能不能給它分分類？想一想，想好后跟小組內的成員說一說每一類圖形的特征。
學生互相交流
師：請各小組將組內的作品按形狀分類，再在每類中選一個最漂亮的圖形，小組長按要求貼到黑板的相應位置上。
（3）判一判
師：仔細觀察，你認為他們有沒有貼錯地方的？
學生判斷、說理、糾正。
師：小朋友，驗證結果表明，你們找到了真正的罪犯。老師覺得你們太了不起啦！
（設計意圖：1、讓學生觸摸物體的表面，感知其不同，從而激發學生的求知欲。
2、通過課件的動態演示，讓學生感知“面從體來”；同時，通過小組內學生之間的合作學習，讓不同知識水平的學生在小組學習中互補、互學，增強了學生合作學習的意識。
3、數學學習的本質是學生的再創造。在“描一描”過程，設計讓學生想方法將平面圖形從立體圖形搬到紙上，為學生提供具有充分再創造的通道，可以激勵學生進行再創造的活動。同時，放手讓學生自己想辦法用物體描形，有利于培養學生的自主探索、解決實際問題的能力。