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“求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問題”教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析

“求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問題”教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析

教學(xué)內(nèi)容 蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 年級(jí)(下冊(cè))第34-35頁。


教學(xué)目標(biāo)

1.理解求兩個(gè)數(shù)相差多少的實(shí)際問題。

2.會(huì)用減法解決求兩個(gè)數(shù)相差多少的實(shí)際問題, 積累數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn),進(jìn)—步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。

3.培養(yǎng)積極思考、動(dòng)手實(shí)踐以及與同學(xué)合作學(xué)習(xí)的態(tài)度。


教學(xué)過程

一、剪一剪

1.猜一猜。教師出示一豎一橫擺放的兩條繩子 (一條紅、一條黃)。哪條長?(學(xué)生自由猜測(cè))

2.比一比。有什么辦法能讓我們知道到底哪條繩長?(放在一起比一比)追問:為什么紅繩的一端要 和黃繩的一端對(duì)齊?

通過比較,你們發(fā)現(xiàn)哪條繩長?請(qǐng)你把黃繩比紅繩長出的部分指給大家看一看。 如果老師請(qǐng)你剪下這部分繩子,你準(zhǔn)備怎么剪? (指名演示)為什么這么剪?剩下的這段表示什么?

3.小結(jié):看來,;要知道兩條繩的長短,我們可以比一比。比較時(shí),要把兩條繩的一端對(duì)齊,這樣我們一眼就可以看出哪條繩長,長出多少。

4.電腦出示:

第一排:8只小羊圖

第二排:5只小貓圖

提問:小羊和小貓是怎么排的?(一個(gè)對(duì)一個(gè))這樣對(duì)齊排列的好處是什么?“小羊比小貓多3只”這句話還可以怎么說?

小結(jié):看來,對(duì)齊后排一排、比一比能讓我們一眼 就看出誰比誰多或誰比誰少,多多少或少多少。這是比較兩個(gè)數(shù)量多少的一個(gè)好辦法。

〔評(píng)析:讓學(xué)生觀察不同方位放置的兩條繩子并比較它們的長短,引出“相差的部分”。這樣安排,符合兒童的認(rèn)知規(guī)律,也為后面學(xué)習(xí)求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問題作了很好的孕伏和鋪墊!


二、教學(xué)例1

1.多媒體播放動(dòng)畫。

瞧,恬恬和毛毛在玩什么?(抓花片)

恬恬:“我抓一把藍(lán)花片有8個(gè)!

毛毛:“我抓一把紅花片有13個(gè)!

“辣椒老師”提問:哪一種花片抓得多?多多少個(gè)呢?

2.嘗試探究。

提問:從畫面上你能一眼就看出紅花片比藍(lán)花片多幾個(gè)嗎?(不能)

那有什么辦法能很快地知道紅花片比藍(lán)花片多幾個(gè)呢?(學(xué)生相互討論,自由發(fā)言)

在學(xué)生充分討論后指出:動(dòng)手?jǐn)[一擺、動(dòng)口說一說、動(dòng)腦想一想,這些都是解決問題的好方法。那你愿意選擇哪一種方法來解決問題呢?(學(xué)生自由選擇方法嘗試)

3.匯報(bào)交流。

(1)把兩種花片排一排、比一比。

指名演示。追問:你能向大家介紹一下是怎么排 的嗎?為什么要一個(gè)對(duì)一個(gè)排呢?

小結(jié):看來,要知道紅花片比藍(lán)花片多多少個(gè),我們只要把兩種花片排一排、比一比就可以了。

〔評(píng)析:由于解決問題的需要,學(xué)生產(chǎn)生了“排一 排”的內(nèi)在需求,而這樣的操作過程也使學(xué)生在潛移默化中感知了求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問題的算理!

(2)如果不排花片你還有別的方法嗎?

能說說你是怎么想的嗎?(從13個(gè)里去掉8個(gè),剩下的就是紅花片比藍(lán)花片多的個(gè)數(shù)。)

還可以怎么想? 。

(3)小結(jié):看來,要知道紅花片比藍(lán)花片多幾個(gè), 除了用花片來排一排、比一比,還可以用減法來計(jì)算。

4.強(qiáng)化理解。

(1)同桌互抓:小小的游戲中竟然藏著這么多的數(shù)學(xué)問題!讓我們也來做抓花片的游戲。(動(dòng)畫演示“茄 子老師”的要求:再抓幾次比比看,誰抓得多,多多少?)

(2)匯報(bào)交流:誰愿意向大家匯報(bào)一下你們的活動(dòng)情況?

〔評(píng)析:讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺、動(dòng)腦想一想、動(dòng)口說一 說,親歷“操作——思考——交流——概括”這一獲取知識(shí)的過程,真正落實(shí)了學(xué)生的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)!
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