加法的初步認識
教學目標
(一)使學生初步知道加法的意義，能夠熟練地口算3以內的加法.
(二)認識“＋”號、“=”號，會讀加法算式.
(三)初步滲透應用題的基本結構.
教學重點和難點
重點：初步建立加法的概念.
難點：會用數的組成，正確計算3以內的加法.
課前準備
(一)教具：計數器、氣球圖、游戲圖、小貓圖.
(二)學具：小圓片、小鹿卡片各3個.
教學過程 設計
(一)復習準備
1.撥珠說數的組成.(老師撥珠學生說)
指名回答：左邊幾個？右邊幾個？一共幾個？
指名回答：左邊幾個？右邊幾個？一共幾個？
指名回答：左邊幾個？右邊幾個？一共幾個？
2.出示小黑板，說數的組成.
學生說，老師板書.
(二)學習新課
通過直觀演示，引入新課：
師說：請同學們從鉛筆盒里拿出1支鉛筆放在桌子的左邊，再拿出1支放在右邊.現在請把這2支鉛筆合并在一起，(讓學生做合并的動作)一共是幾支鉛筆？(一共是2支鉛筆)
師說：對，1和1組成2，一共是2支鉛筆.
1.教學1＋1=2
(1)出示：小朋友拿氣球圖(一).
引導學生看圖后回答問題：
小朋友左手有幾個氣球？(小朋友左手有1個氣球)(板書1)
小朋友右手有幾個氣球？(小朋友右手有1個氣球)(板書1)
(2)出示圖(二)：
師問：把這兩個氣球合并在一起，求一共有幾個氣球？(一共有2個氣球)(板書2)
指名學生敘述圖意：小朋友左手有1個氣球，右手有1個氣球，把兩個氣球合并在一起，一共有2個氣球.
(3)出現加法算式：
師說：把左手的1個氣球和右手的1個氣球合并在一起，求一共是多少？就是要把兩個數(指1和1)加起來.用加法算式表示：
先寫1(指板書1)，表示左手的1個氣球，再寫1(指板書1)，表示右手的1個氣球，求一共是多少個氣球，在兩個數中間寫加號(板書加號).寫加號時，先寫一橫，再寫一豎.1＋1得2，最后寫等號和2.板書：
師說：這個加法算式讀作：1加1等于2.
指名讀加法算式，齊讀.
指名說：算式中的兩個1和2各表示什么？
2.教學2＋1=3.
出示游戲圖.學生觀察后，回答問題：
這幅圖上畫的是什么？(同學們在做拍手游戲)
你們看圖思考：原來有幾個小朋友？又來了幾個小朋友？一共是幾個小朋友？
要求學生把這3個問題連起來回答.
先自己小聲練習回答以上3個問題.
指名回答：原來有2個小朋友，又來了1個小朋友，一共有3個小朋友.(學生邊說，老師邊畫上集合圈)
師說：要求一共有多少個小朋友，就要把這兩個圈里的小朋友合并在一起，(在三個小朋友的外面畫一個大圓圈)也就是把2和1加起來，算式怎么寫？指名說算式，老師板書：
2＋1=3
誰能把這個算式讀一讀？
誰能說說 2，1，3在這個算式里各表示什么？ 3是怎么得來的？(3是2和1合起來的.)
師說：因為2和1組成3，所以2＋1=3.(指名說)
3.教學1＋2=3.
(1)出示小貓圖.
引導學生看圖，然后用三句話敘述圖意：(原來有幾只小貓？又跑來幾只？一共有幾只小貓？)
先自己小聲練習說，再兩人一組互相說，最后指名2～4人說圖意.
師說：原來有1只小貓，又跑來2只，要求一共有幾只小貓？應該用什么方法計算？誰會列算式？老師板書：
1＋2=3
師問：為什么用加法計算？(因為要求一共有幾只小貓，就是把1只和2只合起來，所以用加法計算)
指名讀算式、指名說算式中的1，2，3各表示什么？
(2)師問：我們不看圖，計算1＋2時，怎么想得數？(想1和 2組成 3，所以 1加 2等于3)還可以怎么想？(想2加1等于3，1加2也等于3)
師說：你們說得對，計算加法時，可以利用數的組成來想得數.剛才我們看過的圖都是把兩個數合并在一起，求一共是多少，都要用加法計算.計算時，可以根據數的組成想它的得數.
(三)鞏固反饋
1.擺一擺，算一算.
(1)請同學們在桌子的左邊擺1個圓片，右邊擺2個圓片，一共有幾個圓片？用什么方法計算？(加法)為什么？
請同學們在圓片的下邊用數字卡片擺出加法算式：1＋2=3.
(2)在桌子左邊擺2只小鹿圖片，右邊擺1只，一共有幾只？在小鹿圖片下面擺算式：老師行間巡視，及時指導.
指名讀算式，說一說為什么用加法計算？(因為這是把2只小鹿和1只小鹿合起來，所以用加法計算.)
2.看圖說算式：
3.看算式說得數，說出你是怎樣算的.
2＋1= | 1＋1= | 1＋2= |
4.做一做：
做教科書第12頁的第1題時，要求學生先敘述圖意，再填算式.第2題，要求直接填得數.
小結 這節課我們知道了把兩個數合并在一起用加法計算.計算時，可根據數的組成來想得數.今天學的就是，(貼出課題)
課堂教學設計說明
這節課是教學，是學生學習加法運算的開始，也是應用題的啟蒙.計算雖然簡單，但它在本單元中起著較重要的作用，為以后學好10以內的加法打好基礎.因此要精心設計課堂教學，這節課是這樣設計的：
一、注意新舊知識的聯系.在復習準備階段的撥珠說2，3的組成、看卡片口答數的組成都是為新課鋪墊的.
二、通過實物演示、動手操作、看圖敘述圖意，使學生初步理解加法的意義.在新課前安排了讓學生自己動手擺鉛筆，目的是讓學生對“把兩個數合并在一起”有個感性的認識.最后在鞏固反饋階段，又安排了自己擺一擺，算一算，也是為了使學生進一步理解加法的含義.
三、三個例題在安排上各有側重，例一，是以老師為主導，把概念交待清楚.例二，重點滲透集合思想，使學生初步知道應用題的結構.例三，重點訓練學生在看清圖意的基礎上能用三句話敘述圖意，體現應用題的啟蒙教學開始了.同時，體現了培養學生邏輯思維和口頭表達能力.
四、整個教學安排，重點在新課環節，使學生知道加法的意義.
板書設計