《春曉》教學實錄與評析
生：（多媒體展示）你們看，這就是我畫的春天，圖中的小詩人像不像我啊？
〖評析〗
由說到編再到創(chuàng)，把教學推向了一個更高的層次。教師的巧妙設計，再次激起學生的創(chuàng)作的激qing。在這樣的“學習場”中，創(chuàng)新的火花時時閃現。學生在課堂上不僅有外在的愉悅表現，更有內在的成功體驗。
【板書設計】
春 曉
春眠不覺曉，
處處聞啼鳥。
夜來風雨聲，
花落知多少。
【總評】
一堂成功的課應該使語文學習和學生的生活緊密相聯(lián)，應該能夠從情感深處激發(fā)學生熱愛學習、熱愛生活的激qing。讓課堂短短的四十分鐘，成為師生共度的一段難忘的時光，讓短短的一節(jié)課留給學生無盡的回味，乃至帶給學生深遠的影響。《春曉》一課教學體現了《語文課程標準》以學生的發(fā)展為本的新理念，學生的“知識拓展、能力提高、情感提升”貫穿于教學全過程之中。從整體上看，這堂課有以下幾方面的特點：
1、打破了古詩的教學方式。
古詩用詞精確、凝煉，年代久遠，古詩教學如何體現學生的主體地位？從課堂教學看，教師充分調動了學生主動參與的積極性：看畫想詩，邊看邊讀；配樂品讀，先想后讀；吟誦自悟，寫話作畫。這些，無不體現學生的自主實踐活動，徹底改變了古詩教學逐字連詞講析的呆板做法，使學生學習古詩變得有情有趣。
2、激發(fā)了學生的學習情感。
領會詩歌的意境是古詩教學的關鍵。教師充分運用現代教學手段展現動態(tài)的畫面，營造春意盎然的場景，讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦海中“活”起來，進而喚起學生的生活體驗，激發(fā)其情感，開啟其心智，使學生漸漸進入“欣賞春天，感受春天，贊美春天，留住春天”的實踐和體驗活動中。
3、讓學生嘗試成功的喜悅。
“教學的藝術，不在于傳授知識的本領，而在于是否能激勵、喚醒、鼓舞學生。”在課中，教師順著學情，因勢利導，適時點撥，使學生的思維動起來，想象飛起來，語言活起來。教師把可以托付的學習內容盡量托付給學生，學生則彰顯了強大的學習潛能。可見，閱讀教學不僅是學習語言的過程，而且更應成為人的意識、人的精神的培育過程。
把課堂真正還給學生，讓學生自主地學、愉悅地學、充滿成功感地學，是我們課堂教學追求的目標。以上教學片斷，給教師和學生均留下較多的“不確定性”，給教師在教學中的靈活應變留有余地，也給學生思維、想象的拓展留下空間，使語文課堂教學向課外的延伸成為可能。