《春曉》教學實錄及評析──看平等對話的條件創設
一、“平等對話”的實施，有賴于良好的學習情境的創設
《春雨》的教學，在學生初知詩意的基礎上，依靠現代化媒體，生動地展現了《春雨》的意境，在此基礎上，再引導學生閉上眼睛想象、張開嘴巴說話，為師、生、文本三者的對話創設了良好的情境，學生在這美的享受中，自然而然地有了學習的興趣，更容易體會到原詩的美妙之處。正所謂“作者胸有境，入境始與親”。
二、“平等對話”的實施，有賴于師生雙方地位的改變
這段對話中，我們看不到教師在牽制學生。處處皆見的是巧妙的對話暗示、引導，教師隨機應變，將學生入境到與文本對話的轉折做得不露痕跡，將與文本對話到與生活實際的聯系做得渾然天成。然而這并不是什么高超的教育技巧，這僅僅是因為教師心中有學生，師生的對話是“平等”的，他們之間只存在著相互影響，而不存在牽制。
三、“平等對話”的實施，是師、生、文本三者的平等交流
《春夜喜雨》一詩，是“詩圣”杜甫的代表作之一。《春雨》截選其前四句，精心塑造了“春雨”的“好雨”品格，從“知時節”到“潤物細無聲”，從“當春”到“潛入夜”，無不是詩人匠心所在。這一片斷的教學，教師在充分把握詩作內容的基礎上，引導學生與文本進行對話，師、生與文本三者之間的平等交流，有利地促進了學生語文素養的提高。
四、“平等對話”的實施，有賴于大量的閱讀積累
“不學《詩》，無以言”。沒有語言積累，說話必然平淡無味，更不用談什么感染力了。上面的片斷可以看出，無論是教師，還是學生，他們的語言積累都是相當豐富的。“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”這是新課標給我們提出的一項重要的要求。