《兩只鳥蛋》教學雜談
【吉林省九臺市盧家中心校 谷春光】
低年級學生的注意力集中，更易分散，閱讀的內容應符合兒童的心理特點，以新穎、有趣、富有吸引力的內容來激發學生的學習興趣。因此，教師應盡可能地讓學生選擇自已喜歡的閱讀內容。例如：教學《兩只鳥蛋》一課時，大可不必按教材安排的“取鳥蛋──捧鳥蛋──還鳥蛋”的順序來讀，可以讓學生選擇自己最喜歡的段來學習，這樣閱讀態度會更加積極主動。
【吉林省白山市撫松縣東崗小學 王維香】
由于教師自身素質與能力有限，在教學研究過程中，我也有許多不足之處。從而限制了學生的發展。如《兩只鳥蛋》中，運用“焦急不安”進行口語訓練時，我只是簡單地讓學生解釋了一下“焦急不安”的意思，就讓他們用這個詞說話，使學生不知道在什么地方用這個詞好，如果當時我用“鳥媽媽為什么會焦急不安嗎”這句話深入引導的話，孩子們會很容易理解鳥媽媽丟孩子時的那種心情。這樣一來，孩子們就能切合實際運用詞語練習說話了，表達上就會很容易。所以老師在創設問題時一定要注意引導到位。
【上海市長寧區教育學院 湯立宏】
〖“教學反思”實例鏈接──一位小學低年級老師關于《兩只鳥蛋》的教學反思歷程〗
案例：
一開學，我和上學期一樣積極投入到課改中。這學期，教材中照樣安排了大量識字，在我苦思該如何用更好的方法引導學生識字時，在一次偶然的機會中，家長給了我一絲啟發。
這位家長在家中模仿中央電視臺的“幸運52”節目，讓孩子猜詞，幫助孩子識記課外的生字詞，并鍛煉孩子的反應能力。
在教學《兩只鳥蛋》一課，學習字詞時，我的腦海里一下閃出了這種方法，于是，我放棄了課前精心準備的教學方案，而采用這種方法，讓一個學生猜，其余學生看詞，用語言描述或動作表演詞語的意思，給猜者提示，學生們的積極性很高，教學“取出”一詞，第一小組推薦大寶猜，同學們爭先恐后地給他描述：
生1：大寶，你看�。ㄋ麖臅锇褧玫阶烂�，手里搖著書）兩個字的詞。
大寶：拿書!
全班學生：不對，不對！
�。ㄍ瑢W們瞪大眼睛，著急地擺手告訴他不對。許多學生又做出從桌堂里取東西的動作。）
大寶：取書！
全班同學：不對，不對！同學們皺著眉頭大喊不對，大寶眉頭緊縮，撓著腦袋，咬著嘴唇，努力地想著，許多同學的手舉得更高了，爭著要給大寶提示。
生2：第一個字對，第二個字是“入”的反義詞。
教室里頓時鴉雀無聲，等待著他的回答，而大寶的頭上滲出了汗珠！
大寶：取出！
對啦！全班同學笑著一邊大聲說，一邊熱烈鼓掌，大寶舒展了眉頭，咧著嘴笑了……學生從看到這個詞，到想它的意思，到組織語言，表演動作這個過程中，“取出”這個詞語已經牢牢的記住了。
課后反思：
在回辦公室的路上，我感到了無比的輕松和愉快。這堂語文課，同學們沒有像往常那樣讀詞、記詞，而是在游戲中把學過的詞語牢牢記住，但我相信我并沒有因此而失去我的課堂，失去我的學生，我為我的大膽行為而高興。這節大膽的嘗試課，使學生們的個性得到發展，使學生的各種能力得到了鍛煉。
筆者的評點：
這位小學低年級語文教師對教學行為的反思既運作于課前的教學設計時，也貫穿在課堂教學的過程中，而由學生家長模仿中央電視臺“幸運52”節目“讓孩子猜詞，幫助孩子識記課外的生字詞，并鍛煉孩子的反應能力”的做法獲得啟迪，從而調動了學生們學習的積極性，讓學生在活動中。這一案例說明，倡導教師的教學反思不是讓教師成為“事后諸葛亮”，而是要讓教學反思成為教師優化教學行為的好助手，教學反思貫穿于教學的全過程之中。