《兩只鳥蛋》教學(xué)雜談
【浙江省湖州市善璉鎮(zhèn)含山小學(xué) 范菊英】
有感情朗讀應(yīng)以讀正確為前提。停頓，就應(yīng)是正確朗讀的一項(xiàng)重要內(nèi)容。而我們教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，就往往忽略了這一項(xiàng)要求，特別是邏輯停頓的指導(dǎo)。
人教版一年級(jí)教材《兩只鳥蛋》中有一節(jié)課文“媽媽看見了，說……”。某節(jié)課上，教師請(qǐng)一個(gè)學(xué)生起來朗讀，學(xué)生忽視了逗號(hào)，把它讀成“媽媽看見了說”。老師等該學(xué)生讀完后，先肯定了他的朗讀很流利，然后問全體學(xué)生：“同學(xué)們，他剛才的朗讀有一個(gè)小小的問題？” 請(qǐng)了三位同學(xué)說了之后，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都沒有注意到逗號(hào)的停頓。老師，隨即就很明確地進(jìn)行指導(dǎo)：“同學(xué)們，你們可不能欺負(fù)小逗號(hào)啊！” 學(xué)生在頓悟之后，馬上很正確地朗讀出了這句話中逗號(hào)的停頓。在平時(shí)的朗讀中，標(biāo)點(diǎn)被吃掉，或停頓時(shí)間不到的現(xiàn)象比比皆是，嚴(yán)重影響了朗讀水平，需要我們教師加以重視。
【福建省南平市延平區(qū)赤門中心小學(xué) 王策英】
課文中沒有的內(nèi)容，需要大膽地展開想象，通過想象來彌補(bǔ)空白。如：學(xué)習(xí)課文《兩只鳥蛋》時(shí)，可引導(dǎo)想象“鳥媽媽生的蛋不見了，鳥媽媽一定會(huì)著急不安，她會(huì)想些什么呢？”讓小朋友展開想象，小朋友較容易地明白了媽媽的著急和鳥蛋的無奈，隨后，還可想象，等鳥蛋里的小鳥出來了，小鳥和媽媽能在一起嗎？他們又會(huì)怎樣了呢？進(jìn)一步讓同學(xué)們明白領(lǐng)悟句子：“我把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天”。
【浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)駱駝中心學(xué)�！∩淘蔓悺�
〖善于傾聽，是課堂生成的“滋養(yǎng)液”〗
善于傾聽是組織好動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)的重要條件。課堂上，教師應(yīng)十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，認(rèn)真傾聽每位學(xué)生的發(fā)言，敏銳地給予評(píng)價(jià)。老師的評(píng)價(jià)，或鼓勵(lì)、或致謝、或建議、或點(diǎn)撥，都使學(xué)生在這樣的互動(dòng)中得到多方面的滿足，而教師更應(yīng)該善于抓住課堂中學(xué)生自主生成的學(xué)習(xí)資源──學(xué)生的真情關(guān)注、真實(shí)的認(rèn)知和情感的沖突。這樣，學(xué)生才愿意交流，課堂的生成才容易實(shí)現(xiàn)。
這是我在組織人教版第二冊(cè)《鳥蛋》時(shí)的教學(xué)片段：
“老師，我有問題！”
正當(dāng)我如愿地完成對(duì)課文的感悟、朗讀，順利地進(jìn)入下一環(huán)節(jié)──拓展練習(xí)時(shí)，被一個(gè)響亮的聲音打斷了。我一看，是徐程航。這孩子經(jīng)常打斷我的教學(xué)，提些不著邊際的問題。我本不想理他，但由于他的聲音清脆響亮，此刻全班小朋友的目光都集中在了我和他之間。我只得象征性地問一句：
“什么問題？”
“是插圖有問題，畫得不太對(duì)�！�
噢？我示意他說下去──
“插圖里的樹畫得太高了，小男孩根本碰不到鳥窩�？墒钦n文中卻說，‘我’小心地捧著鳥蛋，走到樹邊就把鳥蛋輕輕送還了。這么高，怎么還��？而且還是‘輕輕’地。”
“當(dāng)然是爬上去把鳥蛋送還。”有學(xué)生說。
“這樣的話，鳥蛋容易碰碎的�！毙斐毯椒瘩g。
聽到這里，我不覺心里一驚，但一時(shí)又不知怎么回答他，只得急中生智：
“同學(xué)們，你們看，徐程航多能干啊！不但認(rèn)真讀懂每一句話，而且連插圖都認(rèn)真研究過。看插圖理解課文，這是很好的閱讀方法。而且他還向書本提出挑戰(zhàn)，大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，真是勇敢、聰明！大家也像徐程航一樣，多讀讀有關(guān)的句子，多看看插圖，然后想想你能不能給徐程航一個(gè)合理的解釋。”