《兩只鳥蛋》教學雜談
【廣東省廣州市東山區環市路小學 林曉玲】
教師課堂語言評價，是指在課堂教學中教師對學生瞬時的、即興的、即時的、即地的一種評價。它是小學數學教學中最直接、最快捷、使用頻率最高、對學生影響最大的一種過程性評價方式之一，是小學數學教學評價的重要組成部分，對促進學生的發展有十分重要的意義。
案例：
教學內容：語文一年級下冊《兩只鳥蛋》的朗讀教學
師：（投影出示句子：鳥媽媽這會兒一定焦急不安！）這時你的心情怎樣？你會怎么讀這句話？
生1：（皺著眉頭，滿臉不高興地讀起來……）
師：哦，你看到鳥蛋不見了，很難過!
生2：（一臉驚奇，速度較快地讀……）
師：是呀，鳥蛋怎么會不見了呢？真的很令人驚奇。
生3：（左顧右盼，好像在找什么，焦急不安地，讀得特別慢……）
師：你還想再仔細想想鳥蛋會去哪兒，可是找不到了，你很失望。
生4：老師，我和他們讀得不一樣。
（學生用自己的理解讀句子……）
師：呀，你看到鳥蛋不見了，心里多著急呀!
師：同一句話，小朋友能讀出這么多的意思，真不簡單哪!
評析：
朗讀有三個層次的要求：一讀正確；二讀流利；三讀出感情。
如果學生朗讀時出現錯誤，教師可以及時糾正。讀得流利與否，也很容易辨別出來。但讀得是否有感情，卻難有明確的標準。有感情地朗讀是學生對課文內化認識的外化表現，是學生與文本的對話，因此有感情地朗讀應該是帶有濃厚個性化色彩的。不同的學生、不同的生活經歷和體驗對文章的情感基調的把握也有不同的方式。再則感情本身有一定的直覺性、模糊性。這一片斷中，我們可以看出學生在情感充分體驗的基礎上，自由地將內心對失去鳥蛋或失望、或驚異、或難過……的情感，自然而然地釋放和融合于朗讀之中。而教師的評價語言因人而異，富于真情。這些貼切的評價語客觀地肯定了學生創造性的朗讀。這樣，認真讀書不再是機械僵化的套話，而是學生閱讀由衷地投入和個人情感自然真實的宣泄。
【四川省南充市十中小學部 何莎莎】
〖多媒體課堂，讓識字教學有情有趣〗
識字教學是低年級語文教學中的重中之重，應力求做到有情有趣，而多媒體技術在識字教學中所發揮的作用是不可估量的。運用了多媒體技術，能創設一個具有吸引力的識字情境，誘發兒童學習生字的飽滿熱情。在這樣的教學過程中所認識的生字會認得更輕松、記得更深刻，讓他們扎實、有效地掌握生字。
同時，我還注重學生與電腦的交流，讓電腦不再成為教師的“專利”。目前的多媒體輔助教學中的計算機幾乎全是由教師來控制的，其實，適當地讓學生參與到計算機的操作中，能進一步增強他們的主人翁意識。
如在教學《兩只鳥蛋》一課的生字時，我先用課件在大屏幕上出示12只可愛的小鳥，它們的身上都寫有本課要求會認的生字。“原來課文里還藏有12只小鳥，它們都有自己的名字，你們能在課文中找到它們的名字嗎？”教師這一激勵性的語言，實際就是引導學生在文中圈出生字。但是“找名字”的活動形式，與直接讓他們圈出生字相比，更加符合低年級兒童的心理特征，貼近孩子的心靈。隨后，在大屏幕中又出現了一棵大樹，大樹上面寫有生字的拼音，“這些小鳥迷路了，你們愿意幫這12只小鳥找到自己的家嗎？”這下，孩子們情緒高漲，個個都躍躍欲試，紛紛舉起了小手。當第一個孩子用鼠標把“小鳥”拖進“大樹”中相應的位置時，還出現了小鳥歡快的叫聲。其他的孩子更加按捺不住了，爭先恐后地要送小鳥們回家。這樣的識字形式充滿趣味，使學生真正成為學習的主人，達到了顯著的教學效果。