《兩只鳥蛋》教學雜談
有些文章寓意深刻，往往深藏在文中的字里行間，單獨地讀課文，學生很難準確地把握文章的文章的主旨，尤其是低年級的孩子。
如教學《兩只鳥蛋》，孩子天性好玩，覺得涼涼的鳥蛋很好玩，對于文中的孩子把鳥蛋放回，只是機械地理解要愛護鳥類，而非情感的自然流露。在教學中，可運用多媒體播放有關鳥類的資料片：美麗的鳥兒在自然界自由的生活給人類帶來一道道景觀，可愛的鳥兒為人類默默地工作奉獻，學生們產生仿佛身臨其境之感，與鳥兒融為一體，從而了解到鳥兒是人類的朋友，我們要愛護鳥類，很好地理解了“飛向高遠的藍天”。
恰當地選用信息技術來輔助教學，能使學生思維活躍、興趣盎然地參與教學活動，使其成為課堂學習的主人，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果，激發學生的創新能力。
從教學整體上看，信息技術豐富了教學內容，提高了教學效果，擴大了教學規模，促進了教學現代化發展；從教學系統上看，信息技術在教學中的應用引起了教學內容、教學方法、教學組織形式等一系列變化，教學思想、教學觀念，甚至教學體制也隨之發生變化。
【江蘇省丹陽市大泊中心校 貢華軍】
〖關注學生學習的發展性，盡量呵護學生創新的靈性〗
基礎教育課程改革的主要目標之一是“培養具有創新意識的一代新人”，要實施好這一目標，教師首先必須在教育教學活動中用心去呵護學生創新的一切靈性。因為，呵護學生創新的靈性是喚起學生創新意識的中國，也是創新精神能力培養的基礎。可是實際的教學中，有許多扼殺學生創新靈性，破壞“寶貴財富”的做法。如：有位教師問學生，冰融化了變成什么？有的學生說變成水，有的學生說變成小河，有的學生回答變成春天。結果回答水和小河的受到表揚，說成春天的被老師斥為“胡說八道”。這個教師的做法令人悲哀──唯一有靈性的孩子被他狠狠打擊一番，其結果，或許這個世界上因此少了一位詩人。
可與其相反的，一位老師在上完《兩只鳥蛋》之后，看到學生仍興致勃勃，便利用幾分鐘讓大家說說心理想說的話。一位學生要求上臺背誦白居易的詩：“誰道群生性命微，一般骨肉一般皮。勸君莫打枝頭，子在巢中望母歸。”這位教師抓住契機，引導學生進行一番熱烈的對話。大家從“不能打枝頭鳥”到鳥媽媽怎樣照顧小鳥，又說到“我們的好媽媽”。這時，一個學生突然說：“我們的媽媽就像鳥媽媽一樣好，因為我們都是鳥蛋。”（全班哄堂大笑）當老師詢問“為什么”時，他一本正經地說：“因為我們現在還小，比較容易被壞人帶走，如果被壞人帶走了，媽媽也會像鳥媽媽一樣焦急的。”（其他學生贊同了：喔！那我也是鳥蛋……）我不禁為這位教師關注學生、尊重期待，善于呵護學生的創新靈性的言行而喝彩。
【天津市河西區教研室 丁文靜】
〖以語言環境識字為主〗
閱讀是識字的目的，也是識字的途徑。因此識字和閱讀是緊密聯系的。我們應該充分利用教材提供的語言環境幫助學生識字。體現“文中識字──詞中識字──識記單字──遷移識字”的過程。
文中識字，主要是在指導學生初讀課文時，要有識字意識。如學生自讀課文時，畫出不認識的字。
在匯報讀書情況時，學生利用聽讀、指讀等方式，強化在語言環境中記字；教師根據學生實際（讀不正確的主要原因是字不認識），對認讀字用投影、板書等方式加以強化。