《兩只鳥蛋》教學(xué)雜談

　　在本教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，而且教學(xué)成效顯著。這是因?yàn)�，教師尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與差異性，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，變 “要我學(xué)”為“我要學(xué)”。正如蘇霍姆林斯基所說：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)，渴望知識(shí)的火藥，就看你能不能點(diǎn)燃這火藥。”
【浙江省杭州市求知小學(xué)　俞紅珍】
〖課堂評(píng)價(jià)充分關(guān)注學(xué)生的相互欣賞肯定〗
　　很多時(shí)候，學(xué)生擔(dān)心在其他同學(xué)面前丟臉比擔(dān)心老師批評(píng)他更為多一點(diǎn)。這時(shí)，我們必須通過自己的輿論導(dǎo)向來幫助學(xué)生建立起一種寬容的輿論，關(guān)注學(xué)生的相互欣賞肯定。一位教師讓一位學(xué)生朗讀《兩只鳥蛋》。學(xué)生讀錯(cuò)后，學(xué)生紛紛知無不言、言無不盡，有的說，他把“仿拂”念成了“反拂”，把“送還”念成了“送還（hai）”；有的說，他讀得沒有感情；有的說，他讀的時(shí)候，疙疙瘩瘩的……教師也是頻頻點(diǎn)頭，這樣朗讀者興致勃勃地起立讀書，垂頭喪氣地坐下退場(chǎng)。如果我們換一種方式，當(dāng)學(xué)生讀錯(cuò)后，別讓他停下來，而是輕聲示意其他同學(xué)聽他讀完，然后問全班學(xué)生：“如果你讀錯(cuò)了，你希望老師和同學(xué)怎樣對(duì)你？”大多數(shù)同學(xué)說：“最好不要批評(píng)我，讓我再讀一遍！”接著，教師就對(duì)那位出錯(cuò)的學(xué)生說：“沒關(guān)系，同學(xué)們想聽你再讀一遍�！蹦俏煌瑢W(xué)很激動(dòng)，非常投入地讀完了。讀完后，全班報(bào)以熱烈的掌聲，這下好了，孩子們都毫不吝嗇地說出了別人的長(zhǎng)處：“我覺得他膽子特別大”、“今天讀得比以前有進(jìn)步”、“我想來學(xué)一學(xué)”、“我要向他挑戰(zhàn)”。
　　在其后的教學(xué)中，我每請(qǐng)一位學(xué)生朗讀后，均有不少學(xué)生紛紛起立述說該學(xué)生朗讀的優(yōu)點(diǎn)”，學(xué)生都學(xué)會(huì)了贊賞同學(xué)的表現(xiàn)。
　　如果教學(xué)行為的目標(biāo)設(shè)計(jì)和運(yùn)用過于單純化和機(jī)械化，就造成了將“把課文讀正確、流利”作為朗讀的終極目的。其實(shí)質(zhì)，是教學(xué)過程局限于知識(shí)層面的功利性價(jià)值追求。
　　新課堂教學(xué)是一個(gè)“知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三維綜合推進(jìn)的整合過程。引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)朗讀，應(yīng)該超越單純技巧方面的考慮，而轉(zhuǎn)向于讀的情感體驗(yàn)，側(cè)重于讀的意蘊(yùn)欣賞。“讀正確”固然是評(píng)價(jià)學(xué)生“讀”的重要內(nèi)容，但我們也不應(yīng)忘掉：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，朗讀的處理更是學(xué)生獨(dú)具個(gè)性品質(zhì)的學(xué)習(xí)行為。讀得如何，與其說可以允許他人品頭論足朗讀者的“水平”，倒不如認(rèn)為更應(yīng)該是一個(gè)需要自我品味“內(nèi)涵”的過程！“讀”，作為體驗(yàn)和理解、感悟和熏陶的整合過程，既需要集體交流的相互評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，也需要個(gè)體獨(dú)立的自我反省和領(lǐng)悟。值得注意的是，朗讀的交流要積極引導(dǎo)學(xué)生多發(fā)現(xiàn)彼此的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，要多關(guān)注學(xué)生在“讀”的過程中體驗(yàn)到“成功”的喜悅和滿足。學(xué)生朗讀結(jié)束后，教師如果能引導(dǎo)學(xué)生說說：聽了同學(xué)的朗讀，你覺得最值得你學(xué)習(xí)的是什么、你覺得最讓你感動(dòng)的是什么等等？讓學(xué)生在友好發(fā)現(xiàn)彼此長(zhǎng)處的學(xué)習(xí)環(huán)境下共同成長(zhǎng)，課堂該是多么的富有親和力！新課堂應(yīng)是一座相互欣賞和肯定的歡樂殿堂，而不是一個(gè)互相挑刺和指責(zé)的角斗地獄！
【江西省南昌市羊子巷小學(xué)　李蘇慧】
〖運(yùn)用信息技術(shù)，加深理解，感悟文章內(nèi)涵〗
　　由于信息技術(shù)形象具體，動(dòng)靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)�，具有無可比擬的優(yōu)點(diǎn)。所以恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)可以化抽象為具體，使教學(xué)內(nèi)容形象化、生活化、清晰化，擬人化，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清、學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地實(shí)現(xiàn)精講，使得在運(yùn)用信息技術(shù)上課時(shí)能取得傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的教學(xué)效果。它可以使教師的板書更加清晰更具有整體性和系統(tǒng)性，可以把多層次、多方位的思維集中在一起進(jìn)行比較、研究。因此，信息技術(shù)的運(yùn)用為學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容、表現(xiàn)自我提供了一種充滿樂趣和信心的途徑，從而使課堂教學(xué)更為生動(dòng)活潑。多種形式的讀，固然是了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)，但怎樣讀才能使學(xué)生真正把握課文所表現(xiàn)出的情感，特別是那些帶有濃烈感情色彩的含義深刻的文章、詩(shī)歌等，而變抽象的說教為形象的演示，是多媒體教學(xué)的最主要的特色。如能運(yùn)用信息技術(shù)幫助學(xué)生閱讀理解，效果一定理想。