《兩只鳥蛋》教學雜談
案例：《兩只鳥蛋》
在學生整體感知后，教師可以指導學生體會我對鳥蛋的喜愛時，必然涉及“取”和“拿”的不同，“涼涼的”等詞語，板書認讀。討論：媽媽為什么說鳥媽媽一定會著急？（板書“一定”認讀）“我聽了媽媽的話怎樣想，怎樣做？”（板書“連忙”“輕輕地”“送還”認讀）。
這樣把識字和指導朗讀、理解內容、發展思維、培養語感結合在一起，使識字更有情境，也易于學生對識記字詞的理解。
在文中識字的基礎上，可以摘離出詞語，最終識記單字。
【福建省廈門市嘉濱小學 黃玲玲】
〖開展辯論式學習〗
“辯論”有利于學生獨立思考，加深學生對教材的理解和認識，培養學生邏輯思維，有效地緞煉學生的語言表達能力。參與爭論的學生，必然精神亢奮，注意力高度集中地去尋求不同見解，學生學習的主體也就能夠真正地確立起來。我們要根據大綱和學生的年齡特點，為學生創造辯論時機。
如在《兩只鳥蛋》一文中，我拋給孩子這個題目：你認為這個孩子應不應該把鳥蛋放回去，為什么把鳥蛋放回去？同學們想法很多，眾說莫一。我讓大家展開辯論，大膽說出自己的看法，其他同學可以以小記者身份進行采訪。有位叫江平的小朋友說：“我認為鳥媽媽可以生很多鳥蛋，沒放回去也不要緊。”有位小朋友馬上站起來說：“請問江平同學，你也有姐姐，可是如果你丟了，你媽媽會著急、會傷心嗎？”江平說：“會呀！”那個小朋友說：“小鳥媽媽也是一樣的嘛！”學生圍繞不同的問題展開了熱烈的討論，各抒己見，取得了較好的效果。
《兩只鳥蛋》教學設計談
【教材分析】
《兩只鳥蛋》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊的一首兒童詩。全詩描述的是“我”取鳥蛋──玩鳥蛋──送還鳥蛋的情感經歷，展現出了“我”從心底里萌發出的對小鳥的關愛，對生命的珍愛。
詩歌共有四個小節，內容充滿童趣，貼近學生的生活世界、想象世界，文筆細膩，語言平實，教師要注意對學生進行朗讀指導和詞語訓練，讓他們在讀中感悟，獲得初步的情感體驗，感受生命的美好，大自然的美好。課后“我會認”中12個生字是本課要求會認的生字；“我會寫”田字格中的6個范字是本課要求會寫的熟字。課后練習是“朗讀課文，背誦課文”。練習的安排體現了對語言積累和感悟的重視。
【教學設想】
根據詩歌特點及本課的語言特色，設計以下教學方法：
1、以讀代講，讀中感悟：
和其他文本相比，詩歌具有節奏美、音韻美、意境美。楊再隋教授說過：“老師講得再多，難道還比課文本身更生動、更形象嗎？……不如老老實實指導把課文讀好，讀美，在讀中去感悟，在讀中去體驗，去接受潛移默化的教育。”因此在教學中我不過多地對詩歌加以分析講解，而是讓學生通過多種形式的朗讀，加工處理課文的符號信息來理解課文內容，最終將課文的語言、表達方式、情感內涵逐漸內化為自己的。
2、層次閱讀，個性閱讀：
閱讀教學以讀為本，但讀也需體現層次性。教學中，朗讀指導我力求體現三個層次：
第一層次：讓學生借助拼音自己嘗試讀，同桌互讀互聽，把詩歌讀正確，讀通順。
第二層次：通過我的范讀，提供給學生模仿的范例，在反復朗讀感悟中把詩歌讀熟練。