《兩只鳥蛋》教學雜談
【福建省廈門市梧村小學 吳玉瓊】
〖重視朗讀的指導，培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力〗
學生在讀正確、讀流利的基礎上，能有感情地朗讀，這種感情朗讀不應是教師強加給學生的，而應是在教師指導學生讀書的過程中學生自悟、自得的。因而在教學中，我們盡量避免單調、枯燥的技術性指導及機械似地反復讀書，而是重視創設情境，引導學生入境入情，充分體會課文的情感因素，讀的方式靈活多樣，往往效果好的讓人出乎意料。
如教學《兩只鳥蛋》時，教師讓學生邊讀邊演，再說說體會。如第一小節“我從樹杈上取下兩只鳥蛋，涼涼的，拿在手上真好玩”，學生邊讀邊演后，體會到 “我之所以取鳥蛋是因為覺得它好玩；我一時貪玩才拿的鳥蛋，不是故意的……”第三節“我小心地捧著鳥蛋，連忙走到樹邊，輕輕地把鳥蛋送還”，學生體會到 “我是生怕把鳥蛋弄壞了；我擔心鳥媽媽會著急、傷心呢；我其實很愛小鳥的……”而最后一小節“我仿佛聽見鳥兒的歌唱，抬起頭，把目光投向高遠的藍天。”學生的體會：“我好象看見可愛的小鳥在藍天上自由自在地飛呢；因為有了小鳥，我們的天空變得更美麗了……”學生在讀中自然而然的體會到了“愛鳥”的情感，并在心中油然而生愛鳥的意識，充滿童真的言語讓老師感動不已。
【浙江省湖州市吳興區東林小學 馮忠明】
〖“細節出精彩，整體定成敗”〗
“細節出精彩，細節定成敗。”這話只說對了一半。細節出精彩固然沒錯，因此許多教師，尤其是在公開教學活動中對教學細節給予孜孜追求，從教學預設到課堂生成，非常渴望細部的出彩。但決定課堂成敗的絕對是整體，而不是細節。
某特級教師在執教《兩只鳥蛋》一課時，同時為我們奉獻了細節成與敗的教學環節。在預設教學“我小心地捧著鳥蛋，連忙走到樹邊，輕輕地把鳥蛋送還”時，他設計了一個表演體驗活動，讓孩子們學學“我”的動作，表演一下“我”送還鳥蛋的情景。但在操作過程中發現孩子只用一只手拿鳥蛋，老師隨即抓住了這個細節，問孩子們：
“請你仔細觀察，那位同學表演得對嗎？”
孩子們馬上指出：“不對，用兩只手，才叫‘捧’”。
“課文為什么用‘捧’，而不用‘拿’呢？”老師追問。
再指名表演。學生表演極其逼真，連神態都表現得格外小心。
這樣一來，孩子對小主人公拿鳥蛋時的小心翼翼體會得更加深刻，對文本語言有了進一步的體會，可謂“文道雙收”。
但是到了結課時，老師的一個細節疏忽，使課的余味失去了應有的美感。
“同學們，這節課，大家學得很認真，老師把這兩只小鳥送給你們班作為獎勵。”
（通過變魔術的方式已經把兩只鳥蛋變成了兩只小鳥。）
同學們歡呼雀躍……
其實，這樣的結課是有違本文的價值觀導向的。如果順勢誘導，設計放飛小鳥的環節，那效果是十分理想的，也許學生對這樣結束的語文課會懷念一輩子的。
當然，這位特級教師的課總體而言是成功，不能因為結課時的一個細節疏忽而否定一切。因為他對文本的轉換，對學生情緒的調動，對文本價值的感悟等從整體上把握得十分準確的。
因此，課堂上我們渴望出現精彩，但如果以犧牲整體為代價，去追求細節精彩是得不償失的，因為“個別的精彩不能替代大家的精彩。”