《我家住在大海邊》教學反思（精選4篇）

《我家住在大海邊》教學反思 篇1

　　描述現象分析優劣策略分析

　　師：小朋友們大多去海邊玩過，還有的小朋友的家鄉就在大海邊。學了課文后，你覺得家住大海邊怎么樣？

　　生：很快樂，很幸福，可以打魚，還可以聽故事。

　　生：這里的環境很好，天藍藍，海藍藍，多美呀！（后面幾個孩子的意思大體也是這樣）

　　師：還有誰想說說自己的感受呢？

　　生：家住海邊很潮濕。

　　生：經常去趕海挺有意思。

　　生：大海退潮后海灘上留下許多臟東西。

　　生：在海灘上曬魚時，沙灘可熱了。

　　（孩子的話匣子打開后，誰也不甘示弱，一只只小手高高舉起，有的說完了還想說，什么在海邊住有危險，什么海水很咸，什么海邊的土壤不易長莊稼，什么漁民的生活很辛苦，什么漁民的養殖場還經常有人去偷東西……老師表揚了孩子敢于發表自己的見解，說出自己的不同感受）在文本的誦讀與理解中，教師引導孩子積極發表自己的想法是好的，然而語文教學長期的“多樣性”“模糊性”“獨特性”會給學生什么樣的影響？大膽地說，不假思索地說，無根據地說，任意地說，編造著說，不負責任地說，這與《語文課程標準》要求的“形成良好的個性和健全的人格”難道沒有矛盾嗎？

　　我們在語文教學中培養的個性，應是健康的、積極的個性，應是體現人類優秀的文化傳統、高尚的道德規范、先進的思想導向、科學的思維方式、文明的生活習慣的個性。

　　毛澤東同志說過：“人不能事事都去經歷，學習主要學習和掌握別人的經驗。好事也別走過了頭。”該出手時就出手。問題的設計上可以改改：你們到了大海母親的懷抱，有什么感受？你把自己所收集到的圖片、歌曲、詩歌都可以展示給大家。這對學生的語言訓練，情操陶冶會更好些。

《我家住在大海邊》教學反思 篇2

　　《我家住在大海邊》教學反思　　

　　使用北師大版實驗教材已有一個多月，在這段時間里，我和學生共同感受著新教材帶來的新奇。同時也不斷地對自我的教學方法進行反思、改進，從中探索新的方法、手段，提高自己的教學水平。《語文課程標準》第一學段的階段目標對閱讀的要求第一條是：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。其實，讓6、7歲的學生在讀課文中感受美也不是太難的事。通過較充分的備課，我在《我家住在大海邊》的教學中，引導學生通過學文感受大海的美。現結合《我家住在大海邊》一課的教學片段將我的點滴體會做以總結。　　　

　　《我家住在大海邊》是一首富有海邊漁村生活氣息的詩歌。旨在教育學生熱愛大自然和今天的幸福快樂生活。從而培養學生熱愛美、熱愛生活的思想感情，讓學生有朗讀的興趣和熱情。在前一階段的學習中，學生已經能掌握詩歌的音律，能有節奏的讀出詩歌。因此，教學中應放手讓學生充分讀，盡量在讀中感悟小漁村的生活氣息。再配以觀察圖畫使學生更加入情入境。通過課外資料的加入讓學生擴大視野，了解海之美、海之富饒。　　

　　一、創設情境，興趣先導　　

　　教學時，我先讓學生回憶大海的樣子，說一說他們看到的大海，從孩子的生活經驗入手，導入課文。當學生們看到大屏幕上的藍天、大海，再讀著“天藍藍、海藍藍，我家住在大海邊” 時，對大海充滿了向往；又看到了沙灘、漁船、皎潔的月亮，讀著“海邊有個月亮灣，灣里有條打魚船”，學生們多想到沙灘上玩呀！再看到船上的老爺爺在給“丁丁”講故事，多羨慕，多渴望呀！這時我又相機引導：“請同學們去大海邊，到我們的好朋友‘丁丁’家玩，好嗎？”較充分的激發了孩子們的學習熱情。　　

　　有激qing的課堂教學，能使學生帶著一種高漲的激動情緒從事學習和思考。兒童的思維是同他的感受和情感分不開的。在情境中培養學生的情感，引導學生體會文章感情，讓學生與作者同喜同悲，教會學生敢愛敢恨，是語文教學的重要任務。尤其是要關注學生的情感態度，尊重學生個體發展的規律。做到以“興趣先導”，讓學生先喜歡語文，再去學習語文，逐漸由樂學到愛學再到主動去學。　　

　　當我發現“丁丁、冬冬”得到了孩子們的喜愛時，就經常設計有“丁丁、冬冬”的教學內容，如：欣賞“丁丁、東東”寄來的圖片；和“東東”比識字；幫“丁丁”解決難題；替“丁丁”介紹他的家等。逐漸地學生仿佛真的把“丁丁、東東”看作了自己身邊的一員，喜歡和這兩個小朋友共同學習、分享快樂。由此可見，激發學生自主學習的動力是多元化的，我們應時刻提醒自己“換位思考”，經常站在學生的角度去看問題，用兒童的眼光去觀察兒童的世界，這樣也許要比富于成人化和理性化的思考更有價值。　　

　　二、搜集信息，實踐創造　　

　　《課程標準》里提出：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。”根據這一理念，我設計了在課堂上出示海星、海螺、貝殼這些實物的圖片，使學生直觀的感受到大海里的生物不但種類多，而且形狀各異，還很有用。從而，有感而發的說出：“大海你太美了，我愛你！”這一教學環節使我深深感到：語文是實踐性很強的課程，應注重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。因而，應該讓學生把課堂的知識延伸到課外，更多地搜集材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。　　

　　我在品嘗成功的喜悅的同時，也找到了許多的不足之處，如識字教學時間過長，教學時不應平均使用力量，把每個字都講的過細，應有所側重、突出重點；另外，在小組評議讀的過程中，應及時在全班做以反饋，這樣更有利于小組合作式學習的推廣，使學生在匯報的同時掌握相應的方法。我想：只有通過學習比較，找出自身的不足，才能不斷進步。　　

　　孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則貽”。這句話用在我們的教學工作中也有深刻的借鑒意義。多一點教學反思，就多一些教學的智慧，經常進行教學反思，其樂無窮！

　　《我家住在大海邊》教學反思

　　華育小學 王海燕

　　一 ,創設情景,激發興趣

　　在本課的教學中,我以丁丁為主線貫穿整個學習過程,讓學生感覺和自已的小伙伴一起學習,創設一種輕松,愉悅的學習氛圍.后又根據本班實際情況,學生對大海的認知較少,我通過讓學生看大海的圖片及聽海潮聲,以直觀的形象讓學生仿佛置身于大海邊,充分地感受到大海的美麗與聲勢.以致于我問學生看到大海,你想說些什么,學生敢于大膽地發表自已的看法,有些同學還高舉著小手說有不同意見.那暢所欲言的境頭,精彩的回答令我倍感欣慰.學生對于美也有感覺,有他們自己獨特的想法,他們很了不起,老師要多創設情境,引導他們去發現.可見課堂氣氛影響著學生的學習情緒,創設良好的學習氛圍猶為重要.

　　二,趣味游戲,讓學生輕松愉快地自學

　　低年級學生活潑好動,注意力易集中也易分散.我以游戲的方式進行識字教學,符合學生的需求及年齡特點.

　　讓學生具有很好的評價能力,對朗讀的同學給予正確的評價,同時能看出大部分學生能發自內心地欣賞他人,但由于在課堂中我提供的是寬松的氛圍,學生誰想說就說,在這學生個人展示讀的過程,每個學生都很想表現自己,樹立學習自信心. 小組合作讀這一環節給學生充分展示自我的機會,同時培養了學生的競爭意識,有的小組就采用分句讀的辦法,有的采用男生齊讀前面部分,女生讀最后兩句的辦法,有的邊讀邊比動作,有的運用加上表情讀的辦法……學生在讀中盡情感悟.更好地培養學生的口語交際能力及讓語文學習與生活相連,又可讓學生體驗到把語文學習應用到生活的樂趣.

　　小組同學在合作的過程中,能當好小老師及監督員的角色,公正地為小組成員判斷其識字的多少,讀音是否準確.本節課我以游戲的方式進行識字教學,符合學生的需求及年齡特點.訂正,形成生生互動的學習局面.教學后我發現學生很喜歡這種識字方法,而且又輕松地完成識字任務.

　　三,拓展學生的思維,讓學生學會提問

　　通過本節課的教學,不僅能培養學生搜集材料的能力,開闊學生的視野,還能讓學生在活動中體會參與的樂趣,同時也讓學生感受到大海的美麗,富饒,加深對課文的理解.課堂上交流,讓學生體會自己動手動腦獲得成功后的快樂,并給學生提供說話的機會,提高了學生的口語交際能力.學生看完課件畫面后,談到自己來到大海邊,心中最想問的一句話時,他們根據自己的生活體驗,說出了自己想說的話.如:大海,大海我想問你,你有多深大海,大海我想問你,你的肚子里為什么有那么多魚 ;大海,大海等等.

　　學生在問大海問題時,說得精彩紛呈,興趣盎然.這制造了課堂的熱源效應,打通了課堂的壁壘,將學習活動立體化,極大地拓寬了語文學習的外延.我認為提出一個問題往往比解決一個問題更為重要,學生的知識面不寬,對任何事物都有有很強的求知欲,同樣他們對大海充滿好奇,想揭開大海神秘的面紗,在向大海提問中,學生提出了各式各樣的問題.

　　四, 學習過程中,培養學生良好的學習習慣

　　授之于魚,不如授之于漁.教育不只是教給學生知識,更重要的是培養學生的學法習慣.而好的學習習慣應從小抓起,在教學過程中我先讓學生在課前預習課文,在指名讀時問一問,你是怎樣學會的.在自學生字時我讓學生通過拼讀拼音及讀課文認讀生字 ,這既鞏固拼音,又初步放手讓學生自學.

　　不足:在學生自主學習的過程中,我走進學生中間,了解到學生自己各自喜歡的學習方式都很有特色,但我發現學生在學習的過程中,有的同學對于課文早就會讀了,可在讀的過程中,卻沒有看著書讀,個別同學讀的習慣還未正確形成

　　《我家住在大海邊》教學反思

　　《我家住在大海邊》是一首充滿海邊漁民生活氣息的小短詩，描繪了海邊漁村的美麗景色和“老爺爺講故事”的情景,意境優美，情景交融。學生讀起來通俗易懂，朗朗上口。我在教學本課時，緊扣課題，以學生為主，創造了一種置身于大海的學習氛圍，引導學生去感悟詩中蘊蓄的內涵和詩意，品味海之美，海之富饒。但教學過程中還有諸多的不足：

　　一 、入情入境貫穿知識

　　一年級語文教學力求做到入情入境，牢牢抓住學生年齡的特點調動孩子的積極性。在導入新課時我先告訴學生說“老師要帶大家一起去海邊玩兒”，然后播放大海的圖片和聲音（海浪和海鷗的聲音）。學生的心一下子被吸引過來，不但感受到大海的美麗還有一種對大海的親近之情。緊接著通過學習伙伴丁丁導入課題，學習課文。但因教學經驗尚淺，沒有把握住教材特點學生識字應分散學習，而我在這里卻沒有提到課題中出現的生字“住”，對板書的書寫上也沒有嚴格要求自己。以后，在這些方面還需多加學習。

　　二、尊重學生 關注學生

　　本節課教學的重點是識字、寫字，讀文。我通過多種教學活動手段在課堂中激發學生學習的積極性，或聽讀、自由讀文、或同桌合作學習、或獎勵小紅花……以激發孩子們的學習欲望和動機，積極地去創造一種“我要學”“我想學”的學習氣氛。當我在問到誰愿意到講臺帶著大家讀時，我看到孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。可是，在這個時候，我卻很少考慮那些沒有被我叫到的學生的心理，很多孩子因為沒有叫到他而灰心、氣餒。這時做為老師的我卻沒有及時的鼓勵學生，引導學生，一下子打擊了學生學習的積極性。這是應當注意的問題，讓孩子們保持回答問題的熱情。在教學中應及時告訴學生當老師看到你們那充滿智慧的雙眼，高高舉起的小手，就知道你們已經會了。老師沒叫你們，是想給你們一次當老師的機會，如果老師叫起來回答問題的同學沒有回答正確，老師再叫你們,你們不就可以成為他們的榜樣，小老師了嗎？以后要嘗試通過多種渠道去保護孩子們發言的積極性。

　　三、感情讀文 張揚個性

　　我們班的孩子活潑好動，對韻文和詩的學習興趣很高。而我在熟讀背誦教學這個過程中卻沒有很好利用教學資源，沒有起到引導作用。學生只是一味地讀，根本沒有理解怎么樣才能讀出感情，更不能說在讀的過程中有感情。在這個環節中我應該給學生范讀或再一次展示大海的圖片、聲音，還可以把孩子們在大海邊的照片拿來讓孩子們介紹。運用多種手段使學生直接感悟領略到怎么樣才能讀出自己對大海的喜愛之情，使孩子們在讀文的過程中張顯自己的個性。

　　總之，作為一名年輕的語文教師，在日常的教學中還需加強鍛練，不斷的充實自己，提升自己。對待低年級的孩子，要親切、和藹、耐心，要用兒童化的語言去教育每一個學生，去上好每一節課。希望在今后的教學中，我能不斷總結經驗教訓，更快的成長起來。

《我家住在大海邊》教學反思 篇3

　　教學目標：

　　1、認識“亮”、“灣”等十個漢字。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受大海的美麗景色和海邊生活的美好。

　　教學過程：

　　一、揭示課題：

　　1、師：我們班哪個小朋友曾經在爸爸、媽媽的帶領下去過海邊的呢？（一部分學生舉了手）師：當時的你們呀玩得怎樣？蔡老師很想知道你們見到的大海是什么樣子的，說說吧？

　　2、師：丁丁的家就住在大海邊呢，今天他就要來為我們介紹大海的美麗景色，分享他在漁村生活的的快樂呢！同學們想不想知道呢？（生：想）師：好的，這節課就讓我們一起走進丁丁的家鄉吧。

　　3、板書：我家住在大海邊

　　4、出示詞語“住在”（學生認讀）

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、師：請同學打開書本，自由讀讀課文，如果有遇到不會讀的生字請用鉛筆做上自己喜歡的記號。

　　師：你們準備想怎么解決那些不認識的字呢？

　　師：請同學們把小手準備好，手指課文，老師讀到哪個字你們就指到哪個字，特別要注意你作上記號的生字。

　　師：同學們再試著自己讀一讀課文吧，看看這一遍是不是讀得更順了？

　　2、指名學生讀課文。

　　3、男、女同學比賽讀。

　　4、全班齊讀。

　　三、細讀課文

　　1、師：天藍藍，海藍藍，我家住在大海邊，問：從這句話里，你們知道了什么？

　　師：在這首兒歌中，丁丁還告訴我們大海邊有什么呢？聽老師朗讀第二句話。學習詞語“月亮灣”并比較“灣”和“彎”。

　　師：船上有位老爺爺，他的故事說不完。從這句話里，你又知道了什么？學習詞語“老爺爺，他的，故事，說不完（指導“故事”這個詞語讀輕聲）

　　2、復習詞語。

　　3、再次讀課文。

　　師：老爺爺的故事說不完，你們覺得老爺爺都會講些什么樣的故事呢？

　　四、鞏固生字

　　摘字游戲。師：字娃娃很想單獨和你們交朋友，你們愿意嗎？誰來當當小老師，摘下你認識的字帶領全班讀，會組詞的小朋友再幫字娃娃組詞。

　　五、總結：

　　今天，我們和丁丁一起到了他的家鄉，收獲了很多很多的知識，如果你們還想知道一些有關大海的知識呢，可以回家再問問爸爸、媽媽，也可以查查書，這樣一來，你們就可以知道得更多的。

　　課后反思：

　　上公開課前，我一直在反復問自己：我要向大家呈現一堂怎樣的課呢？最后，還是葉瀾教授在進行新基礎教育課程實驗時，提出的“五實”標準：扎實、充實、豐實、平實、真實感染了我。是呀，我喜歡這樣的課，一堂課，不就應是求真務實，多一點本色，少一點粉墨嗎？上完課，我沉思。這堂課有喜悅也有遺憾。

　　喜悅：

　　1、建立平等。課上，我盡量用商量的口吻與學生對話，如“蔡老師很想知道你們見到的大海是什么樣的，能說說嗎？”“哪個同學愿意來讀讀這個詞，這篇課文呢？”……學生們快樂無比，他們就在這樣的氛圍中學習，探究。

　　2、自由、開放。我堅持把課堂還給學生，讓學生暢所欲言，讓學生用自己喜歡的方式朗讀課文，讓學生用自己喜歡的方式認字……使得課堂煥發生命的活力。

　　3、綠色評價。評價在我們的教學中是一個重要的任務。卡耐基曾說：“使一個人發揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。”因而，在課堂中，我不忘適時地對學生進行評價。如“你的聲音很好聽，請再響亮地說一遍，讓同學和老師都能聽得到，好嗎？”“你讀書很認真，是同學們學習的好榜樣。”等等。讓孩子們感受到了被器重的滋味，體會到成功的喜悅。

　　遺憾：

　　1、在摘字游戲結束后，距離下課時間還有四分鐘，我沒能很好地指導學生寫寫字，練練筆。

　　2、學習生字時，我只是一昧讓學生用一個字組一個詞語，這樣太過于局限，應多多關注其他學生，讓其他學生有更多開口的機會，有更大的發揮空間。

　　葉圣陶先生說得好：“處處是創造天地，天天是創造之時，人人是創造之人。”我相信，只要我們加強《語文課程標準》的學習，用新的教學理念扎根頭腦，以創新的精神去備課，上課。就一定會在語文教學中走出老框框，闖出一片教改的新天地。

《我家住在大海邊》教學反思 篇4

　　教學目標：

　　1.認讀生字“住、亮、灣、條、打、位、爺、他、故、事、說、不、完”13個。

　　2.認識“提”、“橫折鉤”兩個筆畫和一個偏旁“單人旁”，會寫“住”、“打”、“月”、“上”、“位”5個字。

　　3.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　4.感受大海的美麗景色和海邊生活的美好，培養學生熱愛自然、親近自然的情感。

　　教學重點：

　　1.認讀生字“住、亮、灣、條、打、位、爺、他、故、事、說、不、完”13個。

　　2.認識“提”、“橫折鉤”兩個筆畫和一個偏旁“單人旁”，會寫“住”、“打”、“月”、“上”、“位”5個字。

　　3.通過生字學習，積累識字方法。

　　4.感受大海的美麗景色和海邊生活的美好，培養學生熱愛自然、親近自然的情感。

　　教學難點： 感受大海的美麗景色和海邊生活的美好，培養學生熱愛自然、親近自然的情感。

　　教學過程：

　　一 導入

　　聽大海的聲音，今天丁丁帶我們到他的家鄉去看一看，你們聽到了什么？

　　在美麗的家鄉，丁丁唱起來動人的歌謠。放錄音。

　　你們聽出來了嗎？歌謠的名字叫？

　　我把它寫在黑板上，我寫一個字，你們認一個字。寫到“住”帶著書空，一筆撇，二筆。。。。。。

　　齊讀課題。

　　二 學文

　　1.這動聽的歌謠藏在語文書p 27 ，打開語文書，邊讀邊用波浪線畫出你不認識的字，自由讀。

　　現在用自己喜歡的方法去認識這些字。

　　2.跟同桌用一本書再讀一遍。誰來給大家讀讀？指名讀，2個。

　　3.丁丁告訴我們，大海邊有什么？要求回答完整的句子，示“月亮灣”詞卡

　　還有什么？示“打魚船”詞卡，還有什么？示“老爺爺”詞卡。

　　貼三張詞卡，“月亮”、“ 魚船”、“老”，字寶寶哪兒去了，誰能幫字寶寶找到家？貼“爺爺”、“灣”、“彎”、“打”，請學生貼在相應的地方。

　　還有一個字寶寶，在哪一課里？

　　4.示“有”，這個字念？

　　誰去過大海邊？大海邊有——————

　　大海里有什么？大海里有——————

　　大海真是個寶庫，老師也真想去呢，再讀課文，做好指讀準備。

　　5.丁丁也給我帶了貝殼，貝殼里有小秘密。打開貝殼，出現“亮”，藏在課文中哪里？

　　“條”你能說一條（ ）“他”齊讀，書空。“位”課文中說有位老爺爺，丁丁很有禮貌，你還能說一位（ ）

　　還有兩個貝殼，打開，誰來讀讀，“故事”第二個字應該讀輕聲

　　最后一個貝殼，打開，誰來讀讀，“說不完”

　　6.爺爺的故事說不完，海上的美景看不完，漁民的魚兒打不完，動聽的歌謠唱不完，讓我們伴著音樂，美美地讀讀課文。大海那么美，我們要讀出美的感覺，笑著讀讀，站起來再讀讀。

　　7.真美的歌謠，老師想把它背下來，誰來跟老師一起背背。

　　8.示字

　　住亮灣 條爺 故 事

　　打說完 月 位他

　　我們來認字挑戰，同桌互認，老師要考考你們，自己讀，開火車，組一個詞。這些字當中，有些長得特別像，跟同學商量。

　　“住、他、位”，你發現了什么？這三個字都有單人旁。書空單人旁。你們還認識哪些單人旁的字？

　　你們識字的本領真強，在生活中有很多字寶寶，我們可以去認識。

　　9.這些詞語一定難不倒你們。

　　示：天邊河邊耳邊 （ ）邊

　　打水打字打電話打

　　說不完 不完 不

　　一條魚 一條

　　船上有位老爺爺。（ ）有位（ ） 。

　　爺爺住在月亮灣。住在（ ）。

　　指名讀，誰知道怎么填。

　　10.丁丁要跟我們比一比，看誰的字寫的好。

　　示“打”，誰說說，有什么辦法記住它？

　　用一個認識的字，加上“提手旁”提手旁有個新筆畫，提，學習筆順。

　　示范寫打，打就像一個大哥哥帶著一個小弟弟，弟弟只有哥哥的肩膀高。

　　用紙，打開書，第一遍，按筆順寫正確，第二遍，看清位置寫端正，寫完兩遍對照書，修改；第三遍要寫的更漂亮。

　　還記得剛才三個長得特別像的朋友嗎？讀“他、位、住”

　　寫的時候要注意左窄右寬，示范寫，描一描田字格，寫三遍。同桌相互評議

　　11.今天，我們跟丁丁來到大海邊收獲很多，如果你還想知道大海的知識，我們下節課還會了解許多。

　　課后反思：

　　《我家住在大海邊》是一首富有海邊漁村生活氣息的詩歌。描繪了大海的美麗和漁民生活的愉悅。在課堂教學活動中我注意了以下幾個方面：

　　1、 注意教師角色的轉變，充分體現學生的主體作用。在嘗試理念的支配下，我充分利用現代信息技術，采用師生互動、全員參與等學習模式，發揮了學生的主體性，增強了課堂的容量。把課堂上被動聽講變為主動參與、主動探求知識，發現問題，提出問題，解決問題的過程。

　　2、充分發揮信息技術的輔助作用。根據本課主題，聯系學生生活積累，借助信息技術幫助學生理解、感受詩歌的語言、情境。

　　（1） 創設情境，激發情感。新授課伊始，通過播放多媒體課件，使學生直觀地認識到大海的美麗。由此，學生自然而然地投入到學習的氛圍中，興趣濃厚。

　　（2）利用多媒體課件，幫助學生認識漢字。生字教學本是枯燥乏味的，但是信息技術的介入卻為識字教學注入了活力。在識字教學這一環節中，通過提供相關的多媒體課件，生動、直觀，不僅幫助學生掌握了漢字的結構特點，同時也提高了學生的學習興趣。

　　由于客觀原因，在教授此課時，孩子們對課文已經非常熟悉，本課學生讀得不夠，這方面還需改進。

　　教研組評議：

　　教育家烏申斯基說：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”良好的開端等于成功的一半。在導入課題時，老師將海浪的聲音和大海美麗的畫面將學生帶入了 “丁丁的家鄉”極大的誘發了學生的學習興趣和欲望。在教學中，老師注意先放后扶，給學困生一個展示的平臺；同時引導學生互相評價，以鼓勵為主，相互尊重，構建一種平等和諧的人際關系。培養學生良好的心理品質的形成和學生良好的心理素質。在識字過程中通過游戲，在玩中學到知識，鞏固復習，讓學生在輕輕松松中識字、學文，就不枯燥了，體驗到學習的樂趣，為終身學習打基礎。希望在朗讀方面再采用多種形式，讓學生享受朗誦的樂趣。