視聽結合、隨文識字——《我家住在大海邊》教學案例（通用17篇）

視聽結合、隨文識字——《我家住在大海邊》教學案例 篇1

　　一、背景分析

　　去年十一月份，學校組織送課下鄉活動。要求我上一節一年級語文課 。對于新教材，我們都在摸索階段。我想在本課中著重提高學生的識字能力、審美能力。因此在本課的教學中我致力于一改過去教參、教案加課本，教師“一言堂”式的教學模式，在把握新《課標》的同時，還要將環境保護與生態意識滲入到語文教育中，培養學生的審美情趣，奠定學生全面發展、終身發展的基礎，貫徹了新課標的要求，從提升學生的人文素養和培養審美情趣入手，利用課文圖文并茂，意境優美的特點，激發了一年級六七歲的孩子們對大海的向往以及對大自然的美好幻想。本節課我圍繞“視聽結合培養審美情趣，隨文識字滲透人文思想”的思路教學，取得一定成功。

　　二、教學案例

　　用課件展示《大海啊，故鄉》這首歌曲，縮小大海與學生的距離，同時展示大海的美麗景色，激發學生情感、興趣，使學生們愉快地進入學習，并適當教會學生方法，讓學生嘗識自學。

　　師：小朋友們，老師今天給你們帶來一首非常好聽的歌曲，想聽嗎？

　　生：想聽。

　　師：不過，老師有幾個小小的要求，你們要聽仔細了，并且要做到，看誰聽得認真，觀察得仔細。

　　要求是：邊聽歌曲邊觀察畫面，了解歌曲唱的是什么地方？你從畫面中觀察到什么？它是什么樣子的？你有想法嗎？

　　學生邊聽邊觀察畫面，都很投入。師：請同學們回答老師的問題。

　　生1：我知道，歌曲中說的是大海，說大海像媽媽。

　　師：聽得真認真。

　　生2：我從畫面上看到藍藍的大海，白白的帆船，彎彎的海灘。

　　生3：我覺得大海好美，我想到大海邊去。

　　師：好呀！正好我們學習的小伙伴丁丁就在大海邊，今天，丁丁給我們帶來了一首好聽的兒歌，向我們講述美麗的海邊故事，并說我們學會了兒歌中的生字就帶我們到海邊看海去呢。

　　學生非常歡喜，急于學習，興趣濃厚。

　　師借此板書課題，生齊讀課題。

　　師：課題中藏著兩個生字寶寶呢。誰用學過的方法已經記住了。

　　生1：我記住了“住”，它是左右結構，左邊單人旁，右邊主人的主，合起來就是住，住在、住家。

　　師：不錯，你能利用生字加偏旁識記，這方法不錯。

　　生2：我記住了“邊”，它是半包圍結構，外邊是媽媽告訴過我的走之底，里邊“力”，合起來就是“邊”，海邊。

　　師：你們真行，這么快就記住了這兩個生字寶寶，我們繼續接受丁丁給我們的考驗吧。

　　師：我讀課文，你們認真聽，看誰最認真。（使學生初步整體感受兒歌的美。）

　　生1：我覺得這首兒歌很美，丁丁的家就在兒歌中，我想我也住在哪兒就好了。

　　生2：我想知道月亮灣是什么樣子。

　　生3：老爺爺的故事一定很美，我想自己讀兒歌。

　　學生自己自由讀課文。

　　師滲透：遇到不認識的字怎么辦？

　　生：（爭著發言）讀拼音方法。問同學的方法。問老師的方法``````

　　學生據所提的識字方法試著朗讀課文。

　　檢查朗讀。

　　指名讀。教師注意表揚及糾正。

　　同桌互讀。

　　齊讀課文。隨文識字。

　　師：同學們讀得不錯，可是有些生字娃娃很多同學還沒有掌握。現在請大家拿起筆，我們再把課文讀一遍。這次要一邊讀，一邊圈出課文中的生字，同桌之間要互相幫助，看誰圈得又快又準。

　　學生讀課文圈生字

　　師：現在誰愿意告訴大家，你在什么地方圈出了哪些生字？

　　學生回答

　　師：根據學生述說在黑板上畫出簡筆畫。

　　我家住在大海邊

　　月亮灣

　　他的故事說不完                    船上有位爺爺

　　有條打魚船

　　師：批讀帶有生字的短語或句子，并趁朗讀時理解“月亮灣”。

　　區別記憶“灣”與“彎”

　　“灣”字帶三點水，與水有關，月亮灣就是一個像月亮的大水灣。

　　師：剛才同學們對生字寶寶藏身的詞、短語、句子讀得這樣好，現在老師就要請出生字寶寶與你們單獨見面，你們認識它們就點頭表示，不認識的趕緊在心中默讀幾遍。

　　老師單獨出示生字卡，學生記憶。

　　開火車游戲識字：把生字寶寶送回家。大家讀得非常棒，可是丁丁帶來的朋友還想考考大家。要是你們能把他們背上的生字讀出來，再組成詞，他們就會和你們成為朋友。有沒有信心完成？（課件出示海星、珊瑚、海螺等，點擊他們，出現生字。）讓學生根據自己的喜好認字，并組詞，教師引導學生聯系兒歌內容再讀，以“送字娃娃回家”的形式，把生字又放回文中。

　　朗讀課文。

　　三、實踐反思

　　1 、新課改已經進入全面的實施階段，通過一段時間的教學，我感覺到，新的理念、標準、教材，帶來了面貌一新的課堂教學，新的教材體現了新課程標準的基本理念，教材的編寫無論是從內容的主觀形式還是設置都重視兒童的興趣特點，善于提供豐富、形象、直觀的素材，這正是激發學生的好奇心的基礎本篇兒歌屬于文質兼美的選文，課文里有鮮明生動的形象，又凝集著強烈的感慨，教學中我采用多媒體把靜態變為動態，首先應用多媒體課件播放一段大海美麗富饒的風光畫面，配上優美動聽的音樂，讓學生對大海有一個粗略的印象，激起他們對學習本課的好奇心，調動他們的視聽器官。隨著播放海灣、帆船、藍天的優美畫面，標準的課文朗讀，也隨著字幕的節奏逐步顯現，浪花的拍打聲，漁民們釣到魚的喜悅，使學生有身臨其境之感。他們忘了此刻是在課堂，而是全身心地投入到對大海的向往與企盼中，被大自然的美麗、海洋世界的神秘所傾倒。每個人都在自己幼小的心靈深處去悟、去思、去想自己心目中的大海。從而使學生真正地發現美、感受美、欣賞美，寓美育于課堂教學，提高了學生的審美情趣。

　　再次學生從認知入手，借助形象，引發感情，運用已學過的方法識記生字，在感情的陶冶中，展開想像，起動思維，從中感受、體會、理解并獲得一定的語文能力。正如教育家尼.阿.德米特里耶娃所說：“通過情感的向往，是通過情緒來完成的”。這種對神秘大自然的向往，抓住了每一個學生的幼小心靈，提高了學生們的審美情趣，引發了情感共鳴，產生了物我兩忘的境界。

　　2、新教材體系為我們小學生提出了大量的識字要求，而識字是學生學習語文必須完成的任務，是基礎的基礎，工具的工具，大的識字量又讓學生一下難以適應，在本片斷中，我采取了“隨文識字”的方法，堅持“生字從文中來，再到文中去”識字順序，認識漢字，寓教于樂，并讓學生喜歡識字，在識字過程理解關鍵詞意，為語言的感悟，積累墊定一定的基礎。在教學中，教師要盡量做到凡是學生能夠自己探索出來的，教師決不替代，凡是學生能從生活中，已學過的方法中、活動中、思索中得出結論的，教師決不包辦，盡可能多給學生一點思考時間，多一些引導，點撥。讓學生在學習過程中體會到自己學習的樂趣，而不是被動接受。

　　3、在語文教學中滲透人文思想，學文的同時教會學生做人，片斷中送生字寶寶回家就是一個人性化的教學過程，小學生天性樂于助人，讓他們送字寶寶回家，他們就體會到一種責任，樂于去完成，這既是一個生字復習鞏固過程，又是一個愛的教育成長過程，這種游戲在語文學習中可以多加應用。

視聽結合、隨文識字——《我家住在大海邊》教學案例 篇2

　　教學目標：

　　1、認識“亮”、“灣”等十個漢字。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受大海的美麗景色和海邊生活的美好。

　　教學過程：

　　一、揭示課題：

　　1、師：我們班哪個小朋友曾經在爸爸、媽媽的帶領下去過海邊的呢？（一部分學生舉了手）師：當時的你們呀玩得怎樣？蔡老師很想知道你們見到的大海是什么樣子的，說說吧？

　　2、師：丁丁的家就住在大海邊呢，今天他就要來為我們介紹大海的美麗景色，分享他在漁村生活的的快樂呢！同學們想不想知道呢？（生：想）師：好的，這節課就讓我們一起走進丁丁的家鄉吧。

　　3、板書：我家住在大海邊

　　4、出示詞語“住在”（學生認讀）

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、師：請同學打開書本，自由讀讀課文，如果有遇到不會讀的生字請用鉛筆做上自己喜歡的記號。

　　師：你們準備想怎么解決那些不認識的字呢？

　　師：請同學們把小手準備好，手指課文，老師讀到哪個字你們就指到哪個字，特別要注意你作上記號的生字。

　　師：同學們再試著自己讀一讀課文吧，看看這一遍是不是讀得更順了？

　　2、指名學生讀課文。

　　3、男、女同學比賽讀。

　　4、全班齊讀。

　　三、細讀課文

　　1、師：天藍藍，海藍藍，我家住在大海邊，問：從這句話里，你們知道了什么？

　　師：在這首兒歌中，丁丁還告訴我們大海邊有什么呢？聽老師朗讀第二句話。學習詞語“月亮灣”并比較“灣”和“彎”。

　　師：船上有位老爺爺，他的故事說不完。從這句話里，你又知道了什么？學習詞語“老爺爺，他的，故事，說不完（指導“故事”這個詞語讀輕聲）

　　2、復習詞語。

　　3、再次讀課文。

　　師：老爺爺的故事說不完，你們覺得老爺爺都會講些什么樣的故事呢？

　　四、鞏固生字

　　摘字游戲。師：字娃娃很想單獨和你們交朋友，你們愿意嗎？誰來當當小老師，摘下你認識的字帶領全班讀，會組詞的小朋友再幫字娃娃組詞。

　　五、總結：

　　今天，我們和丁丁一起到了他的家鄉，收獲了很多很多的知識，如果你們還想知道一些有關大海的知識呢，可以回家再問問爸爸、媽媽，也可以查查書，這樣一來，你們就可以知道得更多的。

　　課后反思：

　　上公開課前，我一直在反復問自己：我要向大家呈現一堂怎樣的課呢？最后，還是葉瀾教授在進行新基礎教育課程實驗時，提出的“五實”標準：扎實、充實、豐實、平實、真實感染了我。是呀，我喜歡這樣的課，一堂課，不就應是求真務實，多一點本色，少一點粉墨嗎？上完課，我沉思。這堂課有喜悅也有遺憾。

　　喜悅：

　　1、建立平等。課上，我盡量用商量的口吻與學生對話，如“蔡老師很想知道你們見到的大海是什么樣的，能說說嗎？”“哪個同學愿意來讀讀這個詞，這篇課文呢？”……學生們快樂無比，他們就在這樣的氛圍中學習，探究。

　　2、自由、開放。我堅持把課堂還給學生，讓學生暢所欲言，讓學生用自己喜歡的方式朗讀課文，讓學生用自己喜歡的方式認字……使得課堂煥發生命的活力。

　　3、綠色評價。評價在我們的教學中是一個重要的任務。卡耐基曾說：“使一個人發揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。”因而，在課堂中，我不忘適時地對學生進行評價。如“你的聲音很好聽，請再響亮地說一遍，讓同學和老師都能聽得到，好嗎？”“你讀書很認真，是同學們學習的好榜樣。”等等。讓孩子們感受到了被器重的滋味，體會到成功的喜悅。

　　遺憾：

　　1、在摘字游戲結束后，距離下課時間還有四分鐘，我沒能很好地指導學生寫寫字，練練筆。

　　2、學習生字時，我只是一昧讓學生用一個字組一個詞語，這樣太過于局限，應多多關注其他學生，讓其他學生有更多開口的機會，有更大的發揮空間。

　　葉圣陶先生說得好：“處處是創造天地，天天是創造之時，人人是創造之人。”我相信，只要我們加強《語文課程標準》的學習，用新的教學理念扎根頭腦，以創新的精神去備課，上課。就一定會在語文教學中走出老框框，闖出一片教改的新天地。

視聽結合、隨文識字——《我家住在大海邊》教學案例 篇3

　　一、創設情境，導入  新課 

　　師：從這一節課開始，老師和你們一起去認識大海，我們一起來學習第八單元《大海》（板題） 

　　師：誰見過大海？你能說說見過的大海什么樣子？ 

　　生：我在青島見過大海，大海可大了，可寬了，站在大海邊，望不到海的那一邊。 

　　生：老師，我在電視上見過大海，大海藍藍的，海里還有許多許多的魚、海星、烏龜呢。 

　　師：老師課前為你們找到了一段關于大海的錄像，想不想看一看？ 

　　生：（齊聲）想。 

　　師：那好，現在我們就一起來看一看（放錄像）這就是美麗的大海，藍藍的海水無邊無際，好像和藍天連在了一起。你看，海浪沖上了礁石，被撞成了無數的浪花落下來。快來看，這是海底的珊瑚，魚兒在它身邊游來游去……  

　　師：你們喜歡大海嗎？ 

　　生：（齊聲）喜歡。 

　　師：那好，現在我們就去海邊一游。這一節，我們就一同來學習這個單元的第一課《我家住在大海邊》（板書課題）--誰能來讀讀課題？--還有誰愿意讀？--大家齊讀。 

　　教師根據學生的實際情況導入  正題，通過問學生："你見過大海嗎？能說說你見過的大海什么樣嗎？"然后教師遵循低年級兒童以形象思維為主的年齡特征，為學生出示了大海的景象，同時教師生動的描述把學生的思緒帶進了大海中，這新穎、生動的教學情境，先聲奪人地吸引了學生的全部注意力，激發了學生的情感、興趣，使他們愉快地進入學習。  

　　二、閱讀課文 

　　師：海邊是什么樣的呢？下面我們來看看課文。同學們把書翻到52頁，平放在桌子上，自己能先來試著讀讀課文嗎？ 

　　生：能讀（多數學生）。 

　　師：要是遇到了不認識的字，你可以看看拼音，問問旁邊的同學也行。--開始。 

　　生：讀課文。 

　　師：剛才，同學們自己試著讀了課文，很認真，老師都看到了。現在同桌之間再來互相讀一讀。一個讀，一個聽，聽你同桌的讀音正確嗎？看他指讀的方法對嗎？要是他有困難，你就幫幫他。  

　　生：同桌之間讀課文。 

　　師：接下來，我們在小組內讀讀課文怎么樣？如果你喜歡，讀給自己小組的同學聽，也可以讀給其它小組的同學聽。要是小組里認為誰讀得好，就可以用自己喜歡的方式表揚他。 

　　生：小組里讀課文。 

　　師：每個人都讀完了。現在，我想知道剛才都有誰得到了別人的表揚？ 

　　生：紛紛舉手。師：祝賀你們。誰愿意到前邊來，指著大屏幕上的課文，讀給全班同學聽。 

　　生：一生讀課文。 

　　師：還有誰想讀嗎？那好，想讀的同學就站起來，我們一齊來讀一遍，好嗎？生：紛紛起立，大聲朗讀課文。 

　　師：同學們沒有老師幫忙，自己就把課文讀得這么好，你們真的很棒。來，掌聲鼓勵自己。  

　　生：鼓掌--"嘿、嘿--我真棒！" 

　　教師把教與學的主要活動放在"讀"上，不僅讀書的形式多樣，如指導學生試讀、同桌讀、小組讀、指名讀等，給每個學生充足的讀書時間，更注重讀的面，全班同學人人都能夠從頭至尾地讀上幾遍書。在反復讀的活動中，學生對課文內容有了整體的感知，從而感悟了大海的美麗和漁民生活的愉悅。教師在學生的讀書活動中，始終以表揚鼓勵為主，讓學生在自主學習、合作學習當中感受了讀書的樂趣。 

　　三、隨文識字 

　　師：在接下來的學習中，同學們可不要驕傲呀。現在同學們就拿出筆，我們再把課文讀一遍。這一回要一邊讀，一邊圈畫出課文中的生字，同桌之間要互相幫助，看哪一組圈得又對又快。  

　　生：讀課文，圈生字。 

　　師：現在誰愿意來告訴大家，你都圈畫了哪些生字？ 

　　生：我一邊讀一邊圈，圈了"我家住在大海邊"的"住、邊"。"他的故事說不完"的"他、故、事、完"……（生邊說，大屏幕上邊顯示課文的生字）。 

　　師：現在你們看，這些生字已經在課文下面集合站成了一行，它們離開了課文，你還認識嗎？ 

　　生：多數回答認識。 

　　師：誰愿意到前邊來認給大家看，你可以認識哪個讀哪個？ 

　　生：一生指認生字（沒有全認下來）。  

　　師：有誰能把這12個生字都認下來？ 

　　生：一生指認生字（全認下來）。 

　　師：還有誰會像他這樣？ 

　　生：半數以上學生紛紛舉手。 

　　師：現在就由你們作小老師來教給不會的同學，怎么樣？（請不會的同學主動找老師）。 

　　值得稱道的是，教師讓學生自主學習、合作學習，不搞包辦代替，尊重學生的個體差異，給學生個性得以發揮的余地。 

　　師：現在都教會了嗎？那我可要考一考了，我要請每個生字單獨和你們見面，咱們就男女生比一比，看誰認得準，讀得快，男生開始。 

　　生：大屏幕變成顯示生字，男女生比賽認讀。 

　　師：這輪比賽真激烈，看同學們這么大的學習勁頭，老師真為你們高興，學習了半天，我們來休息休息，輕松一分鐘。課中間休息，作律動。（師同時粘貼生字卡片，并用12生肖圖卡遮住。） 

　　師：同學們已經看到了，黑板上來了許多小動物，誰認識它們？ 

　　生：我認識，這是12個屬性。 

　　師：喜歡它們嗎？ 

　　生：喜歡。 

　　師：這些小動物聽說你們都是愛學習的好孩子，特意趕來和你們交朋友，你們愿意嗎？但是他們有個要求，在他們每個人的身后都藏著一個生字，要是你能把這個生字讀出來，再組成詞，他們就會答應和你成為好朋友。--哪一組同學愿意來。 

　　生：紛紛舉手，選一組6人上前來做游戲，認讀生字。 

　　師：（一生認讀"住"），你能再來讀讀課題嗎？ 

　　生："我家住在大海邊"。 

　　師：你能說說你家住在哪？ 

　　生：我家住在樂園小區。 

　　師：你不僅認了字，還用它說了一句話，老師要獎給你一顆智慧星。 

　　師：（一生認讀"位"，）課文上說船上有位老爺爺，那你知道船上還有位什么人？ 

　　生：船上還有位小朋友。 

　　師：照著這句的樣子，你還能說一句話嗎？ 

　　生：教室里有位老師。 

　　師：你也說了一句完整的話，老師也獎你一顆智慧星。 

　　教師能樹立大語文教學觀，指導學生把識字與語言訓練、思維訓練結合起來，反過來，在實際運用中又學習鞏固了漢字，這是行之有效、事半功倍的好方法。 

　　師：現在同學們看，12個生肖動物都高高興興地和同學們做朋友去了，可12個生字都留了下來，他們要考一考你們，看你們是不是都認識了，先自己讀一讀，全都認識了就舉手。 

　　生：積極踴躍地認讀、舉手。 

　　師：誰愿意來讀一讀，讀得好，我們就請他做我們的小老師。 

　　生：一生認讀。 

　　師：讀得真好，現在就請我們的小老師再領大家讀一遍好嗎？ 

　　生：我請同學們再跟我讀。 

　　師：我知道，同學們最喜歡做游戲了，那現在咱們就來做個猜字的游戲怎么樣？誰來猜、誰來指。 

　　生：一人指、一人猜。（其他同學作裁判）是"住"嗎？--不是"住"（2次）  

　　師：沒做夠這個游戲？--沒關系，咱們再接著做開火車的游戲。你們看，是我來指，還是你們自己來指。 

　　生：自己指。 

　　師：誰作火車頭，注意全班都來開，只有每個人都讀得準、讀得快。火車才會開得又快又穩當地達到目的地。嗚--開車了-- 

　　生：一生隨意指，大家依次認。 

　　師：經過大家的努力，火車正點到達了。 

　　一節課認識12個生字，這對于入學才2個月的學生來說，是多么大的識字量!但這些學生卻學得那么輕松，在"交朋友"、"猜字"、"開火車"等趣味性很強的游戲活動中，認識了漢字，真正是寓教于樂。 

　　四、朗讀、背誦 

　　師：游戲過后，生字小朋友又回到課文中去了。請同學們打開書，我們來齊讀一遍課文，你們看看還有不認識的字嗎？  

　　生：自由讀一讀。--答：沒有不認識的了。 

　　師：今天我們學習了這篇課文，你想不想回家背給爸爸媽媽聽聽？ 

　　生：想。 

　　師：那好，現在就把書扣過去，自己試著背一背。生：學生紛紛背課文。 

　　師：誰愿意站起來，把課文背給大家聽。 

　　生：背課文。師：誰要是能加上自己喜歡的動作，背一背就更好了。 

　　生：表演背。 

　　師：還有誰想背。那好，會背的就站起來，老師和你們一起背。 

　　背誦課文也生動有趣，采取了自由背、指名背、表演背、師生齊背等多種方式。 

　　五、總結 

　　師：學習了這篇課文之后，同學們是不是更喜歡大海了。  

　　生：是。 

　　師：想不想再去海底世界看一看。 

　　生：想。師：那好，今天回家之后，同學們就找一找海底動物、植物的圖片。下節課，咱們在班級進行一次海底世界展覽，怎么樣？ 

　　生：齊呼--好。 

　　師：這節課上到這，下課。 

　　教師為學生提供了語文實踐的機會，從一年級開始就注重培養學生搜集處理信息的能力，拓展了語文學習的渠道。 

　　(執教：寧安市實驗小學 伊艷春) 

　　(點評：寧安市實驗小學 索榮艷)  

　　《觀察蝸牛》教學活動設計  

　　教學目標   

　　1.培養學生觀察小動物的興趣，培養學生對小動物的親近感。  

　　2.通過觀察蝸牛使孩子們體驗到原來認為熟悉的事物，其實我們并不是真正的了解，意識到科學觀察可以使我們知道更多的東西。  

　　3.進一步學會用科學的觀察方法來觀察事物，能夠在觀察過程中發現問題、提出問題。  

　　4.培養學生用觀察工具(放大鏡)觀察物體細小部分的能力。 

　　5.知道蝸牛的身體結構、運動方式，了解蝸牛喜歡的食物。 

　　6.學會表達交流自己觀察的情況，學習如何整理事實。 

　　教學重點  

　　1.學生用探究的方法觀察蝸牛，獲得新的發現。  

　　2.通過對觀察現象的交流，整理觀察事實，形成觀察結論。 

　　教學難點   

　　1. 對蝸牛細小部分的觀察。  

　　2.整理觀察現象。  

　　教學準備  

　　以小組為單位準備以下材料和工具： 

　　蝸牛、放大鏡、記錄卡、筆、尺子、線、抹布、放蝸牛的杯子、供蝸牛選擇的食物(面包屑、菜葉及桿、樹葉、姜、大蔥、肉泥)  

　　教學過程 設計  

　　1.了解已有知識和經驗  

　　（1）上節課我們一起尋訪了蝸牛，看著同學們專注的樣子，我就知道同學們一定發現了蝸牛的許多秘密，是不是這樣的？ 

　　（2）你都知道了蝸牛的哪些事情呢？  

　　（3）你還想知道蝸牛的哪些事情？  

　　2. 研討觀察探究方法 

　　（1）應該怎樣才能知道蝸牛的許多事情？  

　　學生回憶已知的觀察方法，討論觀察蝸牛的方法。  

　　我們在學習植物時用了一些觀察方法，用這些觀察方法觀察了大樹和樹葉，誰來說說是怎樣進行觀察的？教師根據學生的回答整理：觀察要細心，要有目的，要按一定的順序，要動用多種感官，要做觀察記錄，可以借助儀器等。  

　　（2）用觀察記錄卡指導學生觀察蝸牛  

　　教師介紹觀察記錄卡，并告訴學生要借助觀察記錄卡來觀察，要把觀察到的現象記錄在觀察記錄卡上。 

　　"蝸牛"觀察記錄卡 

　　班級：  小組：  填卡人： 

　　觀察項目  我觀察到的  

　　蝸牛的身體  可以看到蝸牛的  

　　蝸牛的運動  蝸牛爬的樣子 

　　蝸牛用什么爬 

　　蝸牛能在什么上爬  

　　蝸牛吃食物  蝸牛喜歡吃的食物 

　　蝸牛用哪兒吃食物  

　　其他  我還觀察到的現象  

　　我的問題  在觀察中我提出的問題  

　　（3）安排分組合作觀察的要求 

　　每個桌上都準備了實驗材料，要求學生充分利用這些材料進行觀察。邊觀察邊把觀察到的現象填在記錄卡上。比一比看哪一組的新發現最多？哪一組記錄卡上填的最多？ 

　　以小組合作的形式觀察，小組內的四個成員要有分工，有合作，小組長做統一安排。  

　　3.學生合作，觀察探究  

　　學生觀察蝸牛的身體、蝸牛的運動、蝸牛吃食物，可以借助放大鏡觀察。邊觀察邊記錄。教師巡視輔導，了解學生學習情況。 

　　4.相互交流，整理事實  

　　（1）了解學生觀察記錄卡上記錄的情況。學生將觀察記錄卡放在視頻展示臺上展示。  

　　（2）討論怎樣交流才能使同學更清楚地了解自己的觀察發現？逐項交流蝸牛的身體、蝸牛的吃食、蝸牛的運動以及其他情況。  

　　（3）學生交流，教師相機指導，幫助整理。在學生交流期間，教師進行肯定、鼓勵，并利用課件配合講解有關難度較大的內容(如身體的構造等)；對學生有的發現，教師要讓學生 充分展示，讓全班學生共享這些新的發現。教師根據學生的發現做出指導，引導學生整理知識。  

　　5.選定問題，拓展延伸  

　　根據學生交流的情況選擇延伸方向。如：蝸牛是一個小動物，它要不要呼吸、繁殖后代？它是怎樣進行呼吸的？怎樣繁殖后代的？蝸牛有多少種？蝸牛的親戚有哪些？蝸牛有哪些用途？你還能說出生活中有哪些東西象蝸牛殼一樣有螺旋嗎？同學們都知道蝸牛爬得很慢，那么它究竟爬得有多慢呢？能不能設計實驗進行研究？等等，鼓勵學生進行觀察和研究。  

　　平時我們自認為很常見、很熟悉的事物，其實我們并沒有真正的了解它。今后同學們一定要做個有心人，認真觀察、努力發現平常事物中的不尋常的地方，去感受大自然的美妙，去揭示大自然的奧秘! 

　　(北京師范大學南山附屬小學 武立華 廖作永)  

視聽結合、隨文識字——《我家住在大海邊》教學案例 篇4

　　教學目標：

　　1.認讀生字“住、亮、灣、條、打、位、爺、他、故、事、說、不、完”13個。

　　2.認識“提”、“橫折鉤”兩個筆畫和一個偏旁“單人旁”，會寫“住”、“打”、“月”、“上”、“位”5個字。

　　3.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　4.感受大海的美麗景色和海邊生活的美好，培養學生熱愛自然、親近自然的情感。

　　教學重點：

　　1.認讀生字“住、亮、灣、條、打、位、爺、他、故、事、說、不、完”13個。

　　2.認識“提”、“橫折鉤”兩個筆畫和一個偏旁“單人旁”，會寫“住”、“打”、“月”、“上”、“位”5個字。

　　3.通過生字學習，積累識字方法。

　　4.感受大海的美麗景色和海邊生活的美好，培養學生熱愛自然、親近自然的情感。

　　教學難點： 感受大海的美麗景色和海邊生活的美好，培養學生熱愛自然、親近自然的情感。

　　教學過程：

　　一 導入

　　聽大海的聲音，今天丁丁帶我們到他的家鄉去看一看，你們聽到了什么？

　　在美麗的家鄉，丁丁唱起來動人的歌謠。放錄音。

　　你們聽出來了嗎？歌謠的名字叫？

　　我把它寫在黑板上，我寫一個字，你們認一個字。寫到“住”帶著書空，一筆撇，二筆。。。。。。

　　齊讀課題。

　　二 學文

　　1.這動聽的歌謠藏在語文書p 27 ，打開語文書，邊讀邊用波浪線畫出你不認識的字，自由讀。

　　現在用自己喜歡的方法去認識這些字。

　　2.跟同桌用一本書再讀一遍。誰來給大家讀讀？指名讀，2個。

　　3.丁丁告訴我們，大海邊有什么？要求回答完整的句子，示“月亮灣”詞卡

　　還有什么？示“打魚船”詞卡，還有什么？示“老爺爺”詞卡。

　　貼三張詞卡，“月亮”、“ 魚船”、“老”，字寶寶哪兒去了，誰能幫字寶寶找到家？貼“爺爺”、“灣”、“彎”、“打”，請學生貼在相應的地方。

　　還有一個字寶寶，在哪一課里？

　　4.示“有”，這個字念？

　　誰去過大海邊？大海邊有——————

　　大海里有什么？大海里有——————

　　大海真是個寶庫，老師也真想去呢，再讀課文，做好指讀準備。

　　5.丁丁也給我帶了貝殼，貝殼里有小秘密。打開貝殼，出現“亮”，藏在課文中哪里？

　　“條”你能說一條（ ）“他”齊讀，書空。“位”課文中說有位老爺爺，丁丁很有禮貌，你還能說一位（ ）

　　還有兩個貝殼，打開，誰來讀讀，“故事”第二個字應該讀輕聲

　　最后一個貝殼，打開，誰來讀讀，“說不完”

　　6.爺爺的故事說不完，海上的美景看不完，漁民的魚兒打不完，動聽的歌謠唱不完，讓我們伴著音樂，美美地讀讀課文。大海那么美，我們要讀出美的感覺，笑著讀讀，站起來再讀讀。

　　7.真美的歌謠，老師想把它背下來，誰來跟老師一起背背。

　　8.示字

　　住亮灣 條爺 故 事

　　打說完 月 位他

　　我們來認字挑戰，同桌互認，老師要考考你們，自己讀，開火車，組一個詞。這些字當中，有些長得特別像，跟同學商量。

　　“住、他、位”，你發現了什么？這三個字都有單人旁。書空單人旁。你們還認識哪些單人旁的字？

　　你們識字的本領真強，在生活中有很多字寶寶，我們可以去認識。

　　9.這些詞語一定難不倒你們。

　　示：天邊河邊耳邊 （ ）邊

　　打水打字打電話打

　　說不完 不完 不

　　一條魚 一條

　　船上有位老爺爺。（ ）有位（ ） 。

　　爺爺住在月亮灣。住在（ ）。

　　指名讀，誰知道怎么填。

　　10.丁丁要跟我們比一比，看誰的字寫的好。

　　示“打”，誰說說，有什么辦法記住它？

　　用一個認識的字，加上“提手旁”提手旁有個新筆畫，提，學習筆順。

　　示范寫打，打就像一個大哥哥帶著一個小弟弟，弟弟只有哥哥的肩膀高。

　　用紙，打開書，第一遍，按筆順寫正確，第二遍，看清位置寫端正，寫完兩遍對照書，修改；第三遍要寫的更漂亮。

　　還記得剛才三個長得特別像的朋友嗎？讀“他、位、住”

　　寫的時候要注意左窄右寬，示范寫，描一描田字格，寫三遍。同桌相互評議

　　11.今天，我們跟丁丁來到大海邊收獲很多，如果你還想知道大海的知識，我們下節課還會了解許多。

　　課后反思：

　　《我家住在大海邊》是一首富有海邊漁村生活氣息的詩歌。描繪了大海的美麗和漁民生活的愉悅。在課堂教學活動中我注意了以下幾個方面：

　　1、 注意教師角色的轉變，充分體現學生的主體作用。在嘗試理念的支配下，我充分利用現代信息技術，采用師生互動、全員參與等學習模式，發揮了學生的主體性，增強了課堂的容量。把課堂上被動聽講變為主動參與、主動探求知識，發現問題，提出問題，解決問題的過程。

　　2、充分發揮信息技術的輔助作用。根據本課主題，聯系學生生活積累，借助信息技術幫助學生理解、感受詩歌的語言、情境。

　　（1） 創設情境，激發情感。新授課伊始，通過播放多媒體課件，使學生直觀地認識到大海的美麗。由此，學生自然而然地投入到學習的氛圍中，興趣濃厚。

　　（2）利用多媒體課件，幫助學生認識漢字。生字教學本是枯燥乏味的，但是信息技術的介入卻為識字教學注入了活力。在識字教學這一環節中，通過提供相關的多媒體課件，生動、直觀，不僅幫助學生掌握了漢字的結構特點，同時也提高了學生的學習興趣。

　　由于客觀原因，在教授此課時，孩子們對課文已經非常熟悉，本課學生讀得不夠，這方面還需改進。

　　教研組評議：

　　教育家烏申斯基說：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”良好的開端等于成功的一半。在導入課題時，老師將海浪的聲音和大海美麗的畫面將學生帶入了 “丁丁的家鄉”極大的誘發了學生的學習興趣和欲望。在教學中，老師注意先放后扶，給學困生一個展示的平臺；同時引導學生互相評價，以鼓勵為主，相互尊重，構建一種平等和諧的人際關系。培養學生良好的心理品質的形成和學生良好的心理素質。在識字過程中通過游戲，在玩中學到知識，鞏固復習，讓學生在輕輕松松中識字、學文，就不枯燥了，體驗到學習的樂趣，為終身學習打基礎。希望在朗讀方面再采用多種形式，讓學生享受朗誦的樂趣。

視聽結合、隨文識字——《我家住在大海邊》教學案例 篇5

　　《我家住在大海邊》是一篇意境優美，充滿童趣的抒情散文。語言十分生動、形象。雖然我們這兒靠海，據我了解，孩子對于課文中所描述的場景卻很少有實際接觸。正如隔壁班有一個去過海南的孩子認為的一樣：我們這里的海并不是真正的海。大海應該像課文里寫的一樣。在設計教學情節時，我從學生的有關學情出發，確定教學目標，突出教學重點，通過試讀初悟，深讀品悟，熟讀積累等語文活動，以實現由外而內的感悟、運用，注重調動學生多種感官，全方位整體地感知語言現象，讓學生樂于交流自己獨特的學習感悟，從而感受到大海之美，海邊之樂。

　　教學目標：

　　1、會正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、學習相關的生字，聯系生活實際及課文內容懂得部分詞語的意思。

　　3、學習課文部分內容，感受大海的美，海邊之樂。

　　4、背一背自己喜歡的詞句，樂于與人交流自己的感受和想法。

　　教學重難點：

　　1、學會部分的字詞。

　　2、樂于與人交流自己獨特的學習感悟。

　　教學過程（第一課時）：

　　一、創設情景，“走近” 大海。

　　由課前談話引入課堂學習，既創設了親切的課堂氛圍，又介紹了“我家住在大海邊”的句型，為下面學生讀題作鋪墊。學生看完課件畫面后，談到自己來到大海邊，心中最想說的一句話時，他們根據自己的生活體驗，說出了自己想說的話。如：大海真漂亮！大海好大啊！大海可真威風！借助多媒體課件，創設一種形象、生動的教學情境，先聲奪人地吸引了學生的全部注意力，激發了學生的情感、興趣，使他們愉快地進入學習。讓學生走近大海。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　低年級學生處于感性思維階段，對語言的學習主要慣于直覺體驗、整體接收、綜合感受。因此在初讀課文時，我充分發揮學生的主體作用，滲透自主識字的方法，并把教與學的主要活動放在學生的讀上，鼓勵學生試讀、敢讀，真正把閱讀的時間還給學生，使學生直接地、全方位地、整體觸摸語言，讓學生在“悟”中自得。初步感受課文的語言美和大海的情景美。

　　三、自主閱讀，感悟語言。

　　興趣，使學生的主體地位真正確立成為可能。因為學生主體性發展的過程是在教育影響下與客體環境積極的相互作用中主動建構的過程。而學生主體地位的確立又使體驗、感悟這種心智活動成為可能。學生是有靈性的生命個體，他們對課文中的人、事、物都會產生“自己的感受和想法”。因此，我在這一環節的設計時，尊重學生的個體感悟。說一說你喜歡的句子，讀一讀你喜歡的句子。為學生提供“與人交流”的機會。

　　四、熟讀積累，創新運用。

　　一篇文章，若能讀出抑揚頓挫、神情語調來，就表明受到了感染。為此我讓學生充分讀書，在語言文字中多走幾個來回，多角度、多層面的觸摸語言、揣摩語言，從而幫助學生內化、積累語言。實踐運用是內化語言、形成語文能力的必經過程。運用直觀形象，創設新的語言情境，讓學生對課文詞句的學習與借鑒進行仿說，實現語言的再創造。

視聽結合、隨文識字——《我家住在大海邊》教學案例 篇6

　　[教學目標]

　　1.基礎性目標：

　　(1)能正確認讀本課的12個生字，寫好本課要求的6個生字。

　　(2)能正確、流利、有感情地朗讀、背誦兒歌。

　　(3)能借助圖畫感知兒歌內容。

　　2.發展性目標：

　　(1)培養學生自主識字的能力，尤其是使用漢語拼音拼讀識字的能力。

　　(2)培養學生觀察、想象和表達能力。

　　(3)激發學生對大海、對生活的熱愛之情。

　　[教學重、難點]

　　培養學生借助拼音自主識字的能力，初步培養學生通過想象把文字變為畫面的能力和通過朗讀表達自己情感的能力。

　　[教學過程]

　　第一課時

　　課前談話：

　　今天，我給大家帶來了一首樂曲，叫《藍色的夏威夷》。讓我們跟著節奏動起來……我看見好多小舞蹈家在沙灘上跳舞。你們開心嗎?我們今天就一起去看看海邊的景象，好嗎?

　　一、激趣引入。揭示課題

　　(用富有激qing的語言和生動、形象的貼圖營造情景，喚起學生已有的生活經驗，激發學生積極學習的情緒，引導學生盡快進入學習狀態。)

　　1.觀看大海視頻資料。

　　2.揭示課題，認讀生字“邊”和“住”。

　　(1)板書“大海”，讀一讀。

　　(2)畫海面，勾畫月亮灣，再讀“大海”。

　　(3)你們知道大海里有什么嗎?(教師貼海洋動物圖片)

　　(4)板書“邊”字，學生讀準字音，記憶字形。

　　(5)課件出示兒歌題目，補充完成板書課題，學生讀準“住”的字音，記清字形。

　　導語：兒歌中描寫的大海邊是什么樣的呢?下面我們一起來讀兒歌。

　　二、讀通兒歌。識記生字

　　(培養學生自主識字的能力，體現漢語拼音對識字的作用，引導學生理解相關的詞語，落實識字效果。在識字游戲中鞏固所識的字，滲透環保教育。)

　　1.學生輕聲自讀兒歌，圈出不認識的字，借助拼音讀一讀。

　　聽聽丁丁要告訴我們什么?(播放丁丁的話)學生按要求輕聲自讀，教師巡視。

　　2.同桌同學相互練讀，聽聽對方的字音是否讀準了。

　　3.用手指著兒歌，自己試著輕輕讀兒歌。

　　4.按句抽讀檢查。

　　5.齊讀整首兒歌。

　　6.做“送海洋伙伴回家”的識字游戲。

　　(1)讀準“海洋伙伴”背后的生字、詞語。

　　(2)聽丁丁講故事。

　　(3)我們身邊也有海里的小伙伴，該怎么做呢?(學生貼圖)

　　7.高興地把兒歌讀一遍。

　　三、讀懂兒歌，感受美景

　　(在從文字到圖畫，又由圖畫到文字的朗讀中感知大海的情景，鞏固識字效果，使學生能流利地朗讀課文；指導學生展開想象，初步培養學生把文字變為畫面的能力和通過朗讀表達自己情感的能力。課件和音樂適時地輔助學生達成以上目標，鼓勵學生自由表達和與人合作。)

　　導語：剛才，同學們讀準了字音，讀通了兒歌，感受到了海邊美妙的生活。

　　那么，我們能不能讀得更好一些，讓別人也感受到呢?聽一聽，丁丁又有什么好方法。

　　1.聽丁丁的方法，學生練讀。

　　2.讀了這首兒歌，你們好像看到了什么?

　　3.配樂表演、朗讀兒歌。

　　四、指導書寫。點評展示

　　(指導學生自主觀察，感受漢字結構及書寫規律，體會識字、寫字的方法，調動學生識字、寫字的積極性。)

　　導語：你們太能干了，不僅生字讀得準確，而且把兒歌也讀得很美!

　　瞧，幾個調皮的生字朋友又都跳到屏幕上了。

　　1.出示“他”“住”“位”，引導學生觀察、思考：你發現了什么?

　　2.教師指導書寫“他”字。

　　重點指導“他”字中“橫折鉤”的寫法。學生練習書寫，教師巡視點評，學生修改。

　　五、拓展閱讀。升華情感

　　(讓學生展示自己的學習成果，引導學生向課外拓展延伸。)

　　1.引導學生拓展閱讀。

　　導語：同學們，你們能讀會寫，老師要獎勵你們。獎品在哪兒呢?看，下一篇上有一首優美的兒歌《大海》，這就是獎品。現在，你們就利用拼音朋友好好讀一讀吧!(學生自由拼讀)

　　2.課后拓展，送《大海》兒歌。

視聽結合、隨文識字——《我家住在大海邊》教學案例 篇7

　　教學目標：

　　1、感受大海的美麗景色和海邊生活的美好，培養學生熱愛自然、親近自然的情感。

　　2、認識15個漢字。認識“提、橫折鉤”兩個筆畫和1個偏旁“單人旁”，會寫2個字。

　　3、正確、流利地朗讀課文。

　　教學重點、難點：

　　1、認識漢字。

　　2、流利的朗讀課文。

　　教具準備：

　　投影、生詞卡片。

　　課時安排：1課時

　　教學過程：

　　一、激趣導入、揭示課題

　　師：小朋友，你們上學以來一定認識了不少朋友，是吧？其中有丁丁嗎？今天丁丁今天想邀請小朋友們到他家去做客。我們一起去，好嗎？

　　師：要去丁丁家。首先得知道他家住在哪兒？丁丁說：（板課題、齊讀）

　　師：指導朗讀“大海邊”（再讀課題）

　　師：孩子們準備好了嗎？讓我們出發一起到丁丁的家鄉去看看吧！（出示課文掛圖）

　　二、初讀課文、整體感知

　　1、情景導入，自讀課文

　　師：你們看到了什么?

　　生：大海可大了，可寬了，站在大海邊，不到海的那一邊。

　　生：大海藍藍的。

　　師順勢問：那海里有什么呢？

　　生：海里還有許多許多的魚、海星、烏龜呢。

　　師：大海是美麗的，藍藍的海水無邊無際，好像和藍天連在了一起。，海浪沖上了礁石，被撞成了無數的浪花落下來。海底有珊瑚，魚兒在它身邊游來游去，又松又軟的沙子鋪滿海灘，大人們躺在那里聆聽大海美妙的歌聲，孩子們可以在那里盡情的嬉戲玩耍。

　　師：我們的好朋友丁丁就住在大海邊，請孩子們打開書第27頁，自己讀課文。請出小鉛筆，遇到不認識的字，請你在這個字的下面打上小點。廖老師要提醒大家，在自己讀書時要一個字一個字的指著讀。知道了嗎？那你們現在就開始吧。讀完了的孩子靜息告訴我。左手……右手……

　　2、教給識字的方法

　　師：你們有哪些字不認識呢？（生說，師在這些字下打點）

　　（如果都認識，教師就拿出“事”、“灣”問孩子認識嗎？并打點）

　　師：那這些打點的字我們應該怎樣去認識它們呢？

　　師：哦，孩子們可以問同學、問老師，會拼拼音的孩子還可以自己試著拼一拼。今天廖老師要給教給你們一個新的方法，好嗎？那就是，在聽別人讀詩歌時，用小手指，特別注意，（用眼睛巡視學生，笑一笑）注意什么呢？不認識的字認真聽別人怎么讀的，你知道了嗎？那我們現在就試一試。

　　3、聽老師范讀識字

　　師：請聽廖老師讀課文，我讀到哪個字，你就用手指到哪個字，特別注意你打點的字，我是怎么讀的？準備好了嗎？左手……右手……

　　師：剛才廖老師讀書的時候，你學會了哪些字？

　　生：我聽廖老師讀，學會了……

　　師：這就是今天我們去丁丁家做客，丁丁給我們的一把金鑰匙我學（出示ppt）

　　生齊讀：我學會了隨文聽讀識字，識字又快又多。今后我要經常用這種方法識字。

　　4、運用方法，同桌互讀

　　師：廖老師希望孩子們都能運用這種方法識字。那接下來，請你就把這首小詩讀給你的同桌聽，不認識的字認真聽同桌讀或問老師，讀得認真聽得專心的孩子，請你同桌送你一個笑臉娃娃。讀得認真的組老師也會送你們一個笑臉娃娃。明白了嗎？那開始吧！讀完的孩子坐直告訴我。

　　師：得到笑臉娃娃的孩子舉手，夸夸自己，真能干！剛才廖老師看見x小組讀的可認真了，x同桌讀的也很專心（順勢畫笑臉娃娃）通過剛才的聽讀你把詩歌里的詞語娃娃和生字寶寶都認識了嗎？

　　三、識字。

　　1、讀詞

　　師：孩子們真能干！讀的那么認真，你看詞語娃娃都游過來和我們一起學習了，你們認識他們嗎？

　　（1）自讀生詞

　　師：請孩子們自己先試著讀一讀，爭取把這些此寶寶讀正確。讀完的孩子坐直告訴我。

　　（2）指名讀詞，讀出感情

　　師：孩子們剛才讀的那么認真，誰能舉手來讀一讀？看誰能把詞讀的正確又好。（出示詞卡）

　　月亮灣：月亮什么樣？美嗎？笑著讀

　　老爺爺：爺爺多親熱啊，第二個爺字讀作輕聲

　　故事：小朋友們可喜歡聽了，美美地讀一讀

　　說不完：把這個詞讀來連起來。

　　（3）多種形式讀詞（抽小組讀，男女生讀）

　　師：孩子們讀的可好了，這次啊，我們將把讀的正確又好的詞語，將被魚簍裝起來，作為我們美味的午餐。我請到哪個組就哪個組的孩子來讀。

　　2、讀字

　　師：生字寶寶都著急了，他們說，請你們也叫叫我們的名字吧，你們說好嗎？（開火車讀字）

　　四、有感情的正確流利的讀文

　　1、讀句子

　　師：這些生字寶寶都跑回了這首小詩中，你能來讀讀這個句子嗎？

　　1句：海邊有個月亮灣，灣里有條打魚船。

　　2句：船上有位老爺爺，他的故事說不完。

　　師：剛才孩子們都讀的很好，那你們能不能讀讀這句話呢?

　　天藍藍、海藍藍，我家住在大海邊。

　　聯系圖片讀句。月亮灣不僅美麗,而且富饒。它的海底就像一個大寶庫。月亮灣的人們搖著船出海捕魚，他們撒下一張張的網，收獲的是滿船的魚蝦和歡樂。他們的快樂和幸福生活當然說也說不完。

　　2、師生合作讀文

　　師：看著孩子們把句子都讀的那么流利，廖老師也想和你們一起讀一讀，好嗎？

　　3、全班齊讀

　　師：剛才孩子們把，你們能把這首小詩讀流利嗎？左手……右手……

　　六、寫字

　　師：孩子們讀的那么好，廖老師獎勵你們猜一個謎語好不好？

　　有時落在山腰，有時掛在樹梢。有時像個圓盤，有時像把鐮刀。

　　師：廖老師告訴你們，想要寫好這個字，一定寫好這個紅色的筆畫“橫折鉤”書空，在書上描一描。

　　師：書空“月”

　　生寫月，組詞

　　有時間就寫“打”左右結構，一筆是“提”

視聽結合、隨文識字——《我家住在大海邊》教學案例 篇8

　　視聽結合提高審美情趣

　　——《我家住在大海邊》創新教學嘗試

　　貴州省貴陽市南小學 周迅波

　　小學語文作為人文學科，對學生心靈的震撼和影響是很有力度的，也是深遠的。這是因為小學語文本身蘊含的理念和感情，對學生的情感、態度會發生潛移默化的作用。

　　語文教育首先是人文教育。教語文同時也在教中華民族的文化、中華民族的思想、中華民族的感情。

　　新《課標》指出，語文課程的目標是全面提高學生的語文綜合素養。語文綜合素養是指適應生活需要的、整合的具有持續性發展前景的語文素養，教育與生活必須緊密結合。因為生活的本質在于它的豐富性。當學習與生活建立緊密聯系時，就可以利用生活資源豐富的優勢，使教育活動變得更加生動活潑。

　　我們說的語文素養就是工具性與人文性統一的體現。語文素養包括語文能力，這是它的工具性；還包括情感、態度和價值觀，這是它的人文性。如何提高學生的語文素養呢?這就必須尊重語文教育的客觀規律，即通過語文實踐，培養語文能力，提高人文素養。

　　語文教育的人文性，主要體現在尊重個體的健康發展、情感熏陶和內心體驗，看重想像、直覺和創造性。

　　新《課標》同時還指出：語文教學應注重提升人文素養和審美情趣。因為語文學科是一門具有濃郁人文特色的課程，應革除片面強調語文工具性的弊端，革除知識至上、分析為主的僵化模式，努力挖掘人文內涵；一改過去教參、教案加課本，教師“一言堂”式的教學模式，而是在把握新《課標》的同時，還要將環境保護與生態意識滲入到語文教育中，培養學生的審美情趣，奠定學生全面發展、終身發展的基礎。我在處理新教材第一冊第十一單元的兒歌《我家住在大海邊》一課時，正是貫徹了新課標的要求，從提升學生的人文素養和培養審美情趣入手，利用課文圖文并茂，意境優美的特點，激發了一年級六七歲的孩子們對大海的向往以及對大自然的美好幻想。那么，在教學中如何把語文教學的工具性與人文性及審美情趣有機地結合起來，并貫穿于我的教學過程 中呢?

　　一、熏陶感染、潛移默化

　　在語文教學中，情感是一個十分重要的因素，因為語言文字除了達意，還有傳情的功能，本篇兒歌屬于文質兼美的選文，課文里有鮮明生動的形象，又凝集著強烈的感慨，教學中我采用多媒體把靜態變為動態，首先應用多媒體課件播放一段大海美麗富饒的風光畫面，配上優美動聽的音樂，讓學生對大海有一個粗略的印象，激起他們對學習本課的好奇心，調動他們的視聽器官。隨著播放海灣、帆船、藍天的優美畫面，標準的課文朗讀，也隨著字幕的節奏逐步顯現，浪花的拍打聲，漁民們釣到魚的喜悅，使學生有身臨其境之感。他們忘了此刻是在課堂，而是全身心地投入到對大海的向往與企盼中，被大自然的美麗、海洋世界的神秘所傾倒。每個人都在自己幼小的心靈深處去悟、去思、去想自己心目中的大海。從而使學生真正地發現美、感受美、欣賞美，寓美育于課堂教學，提高了學生的審美情趣。

　　學生從認知入手，借助形象，引發感情，在感情的陶冶中，展開想像，起動思維，從中感受、體會、理解并獲得一定的語文能力。正如教育家尼.阿.德米特里耶娃所說：“通過情感的向往，是通過情緒來完成的”。這種對神秘大自然的向往，抓住了每一個學生的幼小心靈，提高了學生們的審美情趣，引發了情感共鳴，產生了物我兩忘的境界。

　　二、創設情景、激趣學習

　　情境教學是充分利用形象、創設典型場景、激發學生的學習積極性，把認識活動與情感活動結合起來的一種教學模式。教學中，遵照課標要求，針對一年級學生愛動、好奇的特點，采用聲像并茂、視聽結合的手段導入  新課。我恰當地使用電教手段，把課本換了一個面孔，把抽象變具體，把靜態變動態，把枯燥無味變得趣味生動，通過一幅幅的電影剪輯，使學生們對美麗富饒的大海有一個整體感知的過程，一邊出示畫面，一邊出示詩句，一邊配樂朗誦。一個個的生字從畫面藍天上的詩句中落下來，使學生印象深刻，便于記憶，認讀起來非常輕松，不知不覺中就認識了12個新朋友——生字。這種方法為整篇課文的理解奠定了良好的基礎，使學生既學到了知識，又受到了美的熏陶。

　　三、加強閱讀、加深理解

　　我們知道：讀一本好書，就像和許多高尚的朋友交談；正如高爾基所說：“讀書越多，精神就愈健康而勇敢……”為了提升學生的人文素養和增強審美情趣，讀書是行之有效的一個重要途徑。為了避免學生枯燥無味地讀課文，我運用多媒體課件播放輕音樂，動聽的樂曲再配上波瀾壯闊的大海畫面，先讓學生聽老師聲情并茂的范讀，再逐步讓學生自讀、幾人讀、分組比賽讀，營造了一個開放的、活而不亂的課堂氣氛。慢慢使其進入老師創設的情境世界，真正達到在讀中理解，在讀中感悟，從而得到美的享受，受到潛移默化的感染，提高其對語文的感知能力。讓學生感悟藍藍的天、藍藍的海那幅誘人的美景，引導體會漁民們打魚滿載而歸的那種喜悅心情，達到提升其人文素養和審美情趣的目的，真正體現教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。

　　四、手腦并用、畫出心中的大海

　　教育家烏申斯基說：“強烈的活躍的想像是偉大智慧不可缺少的屬性。”有了想像力就能在腦海中再現各種事物的形象，就能在記憶表象的基礎上創造出種種新形象。

　　想像是創新的翅膀。愛因斯坦曾說：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。”小學生思維活躍，富于想像。我抓住這一特點，樹立多元意識，開發課程資源，打破課堂界限。不但要引導學生發現美，同時還要引導他們積極體驗美、表達美。讓學生把在課文中看見了什么?聽到了什么?想到了什么?通過議論、交流的形式講述出來，激發他們的想像力，提高了他們的審美情趣，培養他們的口頭表達能力。最后循環低聲播放歌曲《大海啊，故鄉》，讓學生用水彩筆畫出他們心目中想像的大海畫面。于是大海、日出、帆船、海鷗、波浪、大鯊魚等等，都紛紛出現在孩子們的筆下，形成了活而有序的課堂氣氛。

　　通過以上教學環節和手段，突出新“課標”要求的體驗性學習目的。這一目的弘揚了學生的主體地位，實現其自主創新性學習，建立了一種全新的大學習觀。培養了學生終身學習、自主學習、創新學習的能力。學生學習不僅用自己的腦子去想，而且用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴巴去說，動手去做——即用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈去感悟……這不僅是理解知識的需要，更是激發學生生命活力、促進其全面成長的需要。

　　整篇課文借助影像，視聽結合，誘發情感，從視覺、聽覺兩方面調動其智能空間，憑借豐富的想像進入美妙的意境；用優美的樂曲調動其音樂智能，打通大腦發展的“天然通道”，使各種信息進入人的潛意識；借助表演，打開運動智能的窗戶，使學生在生機盎然的情境教學之中，展開想像、啟發思維，再由情感驅動，引發情感共鳴，從而產生物我兩忘，如癡如醉的境界。總之，通過優美的畫面，動聽的音樂，抒情的朗讀，使學生獲得美的享受，豐富并提高他們的語文素養，真正把提升人文素養和審美情趣落到實處。

視聽結合、隨文識字——《我家住在大海邊》教學案例 篇9

　　《我家住在大海邊》是義務教育課程標準實驗教科書一年級語文上冊第11單元第一篇主體課文，通過學習這篇課文，使學生感受到海之美、海之富饒，從而激發學生熱愛大海、熱愛大自然的美好感情。因為我們地處內陸，見過大海的孩子不多，對大海不熟悉，所以在教學過程 中，我注意從學生的實際生活出發，準確把握教學目標 、突出教學重點難點、精心做好課前準備、巧妙設計教學各環節，使學生了解了大海，初步培養了學生自主、合作的學習能力和自己動手搜集材料的能力，達到了教學目標 。 

　　一、準確把握教學目標 。 

　　1、熟讀詩歌，感受詩歌的音韻美；體會大海的美麗、富饒和漁民生活的愉悅，培養熱愛大海的感情。 

　　2、復習漢語拼音，能借助拼音及其它方法識字，學習動+不+(補)短語，積累語言材料。 

　　3、培養學生合作、探究的學習方式并初步培養學生搜集材料的能力。 

　　二、突出教學重點、難點。 

　　1、熟讀至背誦詩歌《我家住在大海邊》，認讀11個生字，會寫5個生字，學習短語：動+不+(補)。 

　　2、了解大海，培養熱愛大海的感情。 

　　3、培養合作、探究的學習方式及搜集材料的能力。 

　　三、精心做好教學準備。 

　　1、布置學生搜集有關大海的圖片、照片，其他文字資料。(可讓家長幫忙) 

　　2、多媒體課件。 

　　3、發下生字檢查卡。 

　　四、巧妙設計教學步驟 。 

　　(一)利用歌曲激發學生的興趣，導入  新課。 

　　因為離大海較遠，見過大海的學生不多，但我了解到學生在幼兒園時學過一首和大海有關的歌《小螺號》，所以我先利用多媒體展示歌曲并提示會唱的學生一起唱，從而縮小大海與學生生活的距離，激發學生學習的興趣。然后，再讓學生說說自己了解到的大海是什么樣的，自然導入  新課《我家住在大海邊》。 

　　(二)充分發揮學生的主體作用，鼓勵學生自學課文。 

　　因為學前教育的不同，學生的識字水平也不一樣，充分發揮優秀生的作用，讓識字較多的學生在學習課文中起到帶頭作用，既能給優秀生以成功的體驗，又能激發其他同學的學習積極性，所以在學習課文時我先利用優秀生范讀課文，然后充分發揮學生的主體作用，鼓勵學生自學課文。從范讀課文到自讀課文，教師只起推波助瀾、積極引導的作用。 

　　1、指名優秀生讀題目“我家住在大海邊”，其余學生把題目中不認識的字畫出來，想想讀什么?(如不認識可提示學生選擇自己喜歡的識字方法認識生字：利用拼音拼一拼；問同桌或其他同學；問老師；前后文連起來猜一猜。)然后將“我家”和“在大海”舍棄，反復讀“住、邊”，增強記憶。 

　　2、自讀課文，畫出文中不認識的字。 

　　3、能讀課文的同學齊讀課文，其余同學用手指著認真聽，注意生字的讀音。 

　　4、學生嘗試自己指讀課文。(鼓勵學生大聲讀) 

　　5、同桌合作，檢查課文。 

　　(1)同桌齊讀，訂正讀不準的字。 

　　(2)同桌互相檢查課文讀得是否正確。 

　　(3)同桌合作讀課文。(可以接讀、齊讀、輪流讀) 

　　6、全班交流，比一比哪兩個同學合作讀得好。(因為是兩個同學齊讀，所以學生在練習中必須合作才能讀好) 

　　(三)利用學生已有的知識經驗，有針對性地學習生字。 

　　在教學中要充分利用學生已有的知識經驗，為學習新內容做鋪墊，提高課堂教學的效率。識字是一年級的教學重點，也是難點。本課要求認識12個生字，其中有的生字一部分學生已經認識，所以把學生都不認識的字作為識字重點，這樣有的放矢，能提高識字的效率。 

　　1、課件出示本課的生字，自己讀一遍，說說哪些字是認識的，想一想不認識的字用什么辦法認識?(提示學生：可以用熟字帶生字的方法，用記偏旁的方法，用記筆畫的方法，用組詞語的方法等) 

　　2、指名讀生字，無論能認識幾個，都可以來讀，并說說是怎么記住的，這樣反復認讀。 

　　3、結合生字學習，進行語文綜合活動，鞏固生字，發展學生的思維。(生字組詞、照樣子說詞語、句子：“說不完”“我家住在大海邊”“船上有位老爺爺”) 

　　4、同桌互相檢查生字，能讀下來的在檢查卡上涂紅大蘋果。 

　　(四)交流搜集的材料，體會大海的美麗、富饒。 

　　課前調動學生的積極性，動手動腦尋找和大海有關的圖片、文字資料等，既能培養學生搜集材料的能力、開闊學生的視野，又能讓學生在活動中體會參與的樂趣，還能讓學生感受到大海的美麗、富饒，加深對課文的理解。在課堂上交流，旨在讓學生體會自己動手動腦獲得成功后的快樂，并給學生提供說話的機會，提高學生的口語交際能力。 

　　1、出示自己搜集到的有關大海的圖片和資料，對同桌說一說自己搜集到的資料的主要內容。 

　　2、指名在實物投影下展示，并說說自己的圖片或資料的內容。(要求不能太高，不能去考慮語言的連貫性，概括的準確性。) 

　　3、說說你知道大海里還有什么?結合學生的回答，課件展示“珊瑚、海螺、魚類、海藻等”。 

　　4、指導觀察課文中插圖，說說面對這樣美麗富饒的大海，你想說什么?(激發學生對大海的熱愛之情。) 

　　5、帶著對大海的熱愛之情，再讀課文。(鼓勵學生發揮想像，愿意怎么讀都可以) 

　　6、在熟讀課文的基礎上嘗試背誦課文，想像課文描繪的美麗景色。 

　　(五)動情時結束新課，留給學生無窮的回味。 

　　在學生朗朗的讀書聲中，課件再展示出：海水、海浪、海產、白帆、海邊的漁民，加深學生對大海的了解，使學生熱愛大海的情感得到升華，達到教學高潮。此時，教師宣布下課，會產生余音繞梁，不絕于耳的良好效果。 

　　總之，在教學中要充分發揮學生的自主作用，加強師生、生生互動，利用學生已有的知識經驗，有效進行自學，同時逐步引導學生積極動手動腦搜集所需的材料，擴展視野，讓學生逐步養成勤學、好問、多思、善疑的良好習慣，為學生的終身學習打下基礎。 

視聽結合、隨文識字——《我家住在大海邊》教學案例 篇10

　　小學語文作為人文學科，對學生心靈的震撼和影響是很有力度的，也是深遠的。這是因為小學語文本身蘊含的理念和感情，對學生的情感、態度會發生潛移默化的作用。

　　語文教育首先是人文教育。教語文同時也在教中華民族的文化、中華民族的思想、中華民族的感情。

　　新《課標》指出，語文課程的目標是全面提高學生的語文綜合素養。語文綜合素養是指適應生活需要的、整合的具有持續性發展前景的語文素養，教育與生活必須緊密結合。因為生活的本質在于它的豐富性。當學習與生活建立緊密聯系時，就可以利用生活資源豐富的優勢，使教育活動變得更加生動活潑。

　　我們說的語文素養就是工具性與人文性統一的體現。語文素養包括語文能力，這是它的工具性；還包括情感、態度和價值觀，這是它的人文性。如何提高學生的語文素養呢?這就必須尊重語文教育的客觀規律，即通過語文實踐，培養語文能力，提高人文素養。

　　語文教育的人文性，主要體現在尊重個體的健康發展、情感熏陶和內心體驗，看重想像、直覺和創造性。

　　新《課標》同時還指出：語文教學應注重提升人文素養和審美情趣。因為語文學科是一門具有濃郁人文特色的課程，應革除片面強調語文工具性的弊端，革除知識至上、分析為主的僵化模式，努力挖掘人文內涵；一改過去教參、教案加課本，教師“一言堂”式的教學模式，而是在把握新《課標》的同時，還要將環境保護與生態意識滲入到語文教育中，培養學生的審美情趣，奠定學生全面發展、終身發展的基礎。我在處理新教材第一冊第十一單元的兒歌《我家住在大海邊》一課時，正是貫徹了新課標的要求，從提升學生的人文素養和培養審美情趣入手，利用課文圖文并茂，意境優美的特點，激發了一年級六七歲的孩子們對大海的向往以及對大自然的美好幻想。那么，在教學中如何把語文教學的工具性與人文性及審美情趣有機地結合起來，并貫穿于我的教學過程 中呢?

　　一、熏陶感染、潛移默化

　　在語文教學中，情感是一個十分重要的因素，因為語言文字除了達意，還有傳情的功能，本篇兒歌屬于文質兼美的選文，課文里有鮮明生動的形象，又凝集著強烈的感慨，教學中我采用多媒體把靜態變為動態，首先應用多媒體課件播放一段大海美麗富饒的風光畫面，配上優美動聽的音樂，讓學生對大海有一個粗略的印象，激起他們對學習本課的好奇心，調動他們的視聽器官。隨著播放海灣、帆船、藍天的優美畫面，標準的課文朗讀，也隨著字幕的節奏逐步顯現，浪花的拍打聲，漁民們釣到魚的喜悅，使學生有身臨其境之感。他們忘了此刻是在課堂，而是全身心地投入到對大海的向往與企盼中，被大自然的美麗、海洋世界的神秘所傾倒。每個人都在自己幼小的心靈深處去悟、去思、去想自己心目中的大海。從而使學生真正地發現美、感受美、欣賞美，寓美育于課堂教學，提高了學生的審美情趣。

　　學生從認知入手，借助形象，引發感情，在感情的陶冶中，展開想像，起動思維，從中感受、體會、理解并獲得一定的語文能力。正如教育家尼.阿.德米特里耶娃所說：“通過情感的向往，是通過情緒來完成的”。這種對神秘大自然的向往，抓住了每一個學生的幼小心靈，提高了學生們的審美情趣，引發了情感共鳴，產生了物我兩忘的境界。

　　二、創設情景、激趣學習

　　情境教學是充分利用形象、創設典型場景、激發學生的學習積極性，把認識活動與情感活動結合起來的一種教學模式。教學中，遵照課標要求，針對一年級學生愛動、好奇的特點，采用聲像并茂、視聽結合的手段導入  新課。我恰當地使用電教手段，把課本換了一個面孔，把抽象變具體，把靜態變動態，把枯燥無味變得趣味生動，通過一幅幅的電影剪輯，使學生們對美麗富饒的大海有一個整體感知的過程，一邊出示畫面，一邊出示詩句，一邊配樂朗誦。一個個的生字從畫面藍天上的詩句中落下來，使學生印象深刻，便于記憶，認讀起來非常輕松，不知不覺中就認識了12個新朋友——生字。這種方法為整篇課文的理解奠定了良好的基礎，使學生既學到了知識，又受到了美的熏陶。

　　三、加強閱讀、加深理解

　　我們知道：讀一本好書，就像和許多高尚的朋友交談；正如高爾基所說：“讀書越多，精神就愈健康而勇敢……”為了提升學生的人文素養和增強審美情趣，讀書是行之有效的一個重要途徑。為了避免學生枯燥無味地讀課文，我運用多媒體課件播放輕音樂，動聽的樂曲再配上波瀾壯闊的大海畫面，先讓學生聽老師聲情并茂的范讀，再逐步讓學生自讀、幾人讀、分組比賽讀，營造了一個開放的、活而不亂的課堂氣氛。慢慢使其進入老師創設的情境世界，真正達到在讀中理解，在讀中感悟，從而得到美的享受，受到潛移默化的感染，提高其對語文的感知能力。讓學生感悟藍藍的天、藍藍的海那幅誘人的美景，引導體會漁民們打魚滿載而歸的那種喜悅心情，達到提升其人文素養和審美情趣的目的，真正體現教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。

　　四、手腦并用、畫出心中的大海

　　教育家烏申斯基說：“強烈的活躍的想像是偉大智慧不可缺少的屬性。”有了想像力就能在腦海中再現各種事物的形象，就能在記憶表象的基礎上創造出種種新形象。

　　想像是創新的翅膀。愛因斯坦曾說：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。”小學生思維活躍，富于想像。我抓住這一特點，樹立多元意識，開發課程資源，打破課堂界限。不但要引導學生發現美，同時還要引導他們積極體驗美、表達美。讓學生把在課文中看見了什么?聽到了什么?想到了什么?通過議論、交流的形式講述出來，激發他們的想像力，提高了他們的審美情趣，培養他們的口頭表達能力。最后循環低聲播放歌曲《大海啊，故鄉》，讓學生用水彩筆畫出他們心目中想像的大海畫面。于是大海、日出、帆船、海鷗、波浪、大鯊魚等等，都紛紛出現在孩子們的筆下，形成了活而有序的課堂氣氛。

　　通過以上教學環節和手段，突出新“課標”要求的體驗性學習目的。這一目的弘揚了學生的主體地位，實現其自主創新性學習，建立了一種全新的大學習觀。培養了學生終身學習、自主學習、創新學習的能力。學生學習不僅用自己的腦子去想，而且用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴巴去說，動手去做——即用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈去感悟……這不僅是理解知識的需要，更是激發學生生命活力、促進其全面成長的需要。

　　整篇課文借助影像，視聽結合，誘發情感，從視覺、聽覺兩方面調動其智能空間，憑借豐富的想像進入美妙的意境；用優美的樂曲調動其音樂智能，打通大腦發展的“天然通道”，使各種信息進入人的潛意識；借助表演，打開運動智能的窗戶，使學生在生機盎然的情境教學之中，展開想像、啟發思維，再由情感驅動，引發情感共鳴，從而產生物我兩忘，如癡如醉的境界。總之，通過優美的畫面，動聽的音樂，抒情的朗讀，使學生獲得美的享受，豐富并提高他們的語文素養，真正把提升人文素養和審美情趣落到實處。

視聽結合、隨文識字——《我家住在大海邊》教學案例 篇11

　　小學語文作為人文學科，對學生心靈的震撼和影響是很有力度的，也是深遠的。這是因為小學語文本身蘊含的理念和感情，對學生的情感、態度會發生潛移默化的作用。

　　語文教育首先是人文教育。教語文同時也在教中華民族的文化、中華民族的思想、中華民族的感情。

　　新《課標》指出，語文課程的目標是全面提高學生的語文綜合素養。語文綜合素養是指適應生活需要的、整合的具有持續性發展前景的語文素養，教育與生活必須緊密結合。因為生活的本質在于它的豐富性。當學習與生活建立緊密聯系時，就可以利用生活資源豐富的優勢，使教育活動變得更加生動活潑。

　　我們說的語文素養就是工具性與人文性統一的體現。語文素養包括語文能力，這是它的工具性；還包括情感、態度和價值觀，這是它的人文性。如何提高學生的語文素養呢?這就必須尊重語文教育的客觀規律，即通過語文實踐，培養語文能力，提高人文素養。

　　語文教育的人文性，主要體現在尊重個體的健康發展、情感熏陶和內心體驗，看重想像、直覺和創造性。

　　新《課標》同時還指出：語文教學應注重提升人文素養和審美情趣。因為語文學科是一門具有濃郁人文特色的課程，應革除片面強調語文工具性的弊端，革除知識至上、分析為主的僵化模式，努力挖掘人文內涵；一改過去教參、教案加課本，教師“一言堂”式的教學模式，而是在把握新《課標》的同時，還要將環境保護與生態意識滲入到語文教育中，培養學生的審美情趣，奠定學生全面發展、終身發展的基礎。我在處理新教材第一冊第十一單元的兒歌《我家住在大海邊》一課時，正是貫徹了新課標的要求，從提升學生的人文素養和培養審美情趣入手，利用課文圖文并茂，意境優美的特點，激發了一年級六七歲的孩子們對大海的向往以及對大自然的美好幻想。那么，在教學中如何把語文教學的工具性與人文性及審美情趣有機地結合起來，并貫穿于我的教學過程 中呢?

　　一、熏陶感染、潛移默化

　　在語文教學中，情感是一個十分重要的因素，因為語言文字除了達意，還有傳情的功能，本篇兒歌屬于文質兼美的選文，課文里有鮮明生動的形象，又凝集著強烈的感慨，教學中我采用多媒體把靜態變為動態，首先應用多媒體課件播放一段大海美麗富饒的風光畫面，配上優美動聽的音樂，讓學生對大海有一個粗略的印象，激起他們對學習本課的好奇心，調動他們的視聽器官。隨著播放海灣、帆船、藍天的優美畫面，標準的課文朗讀，也隨著字幕的節奏逐步顯現，浪花的拍打聲，漁民們釣到魚的喜悅，使學生有身臨其境之感。他們忘了此刻是在課堂，而是全身心地投入到對大海的向往與企盼中，被大自然的美麗、海洋世界的神秘所傾倒。每個人都在自己幼小的心靈深處去悟、去思、去想自己心目中的大海。從而使學生真正地發現美、感受美、欣賞美，寓美育于課堂教學，提高了學生的審美情趣。

　　學生從認知入手，借助形象，引發感情，在感情的陶冶中，展開想像，起動思維，從中感受、體會、理解并獲得一定的語文能力。正如教育家尼.阿.德米特里耶娃所說：“通過情感的向往，是通過情緒來完成的”。這種對神秘大自然的向往，抓住了每一個學生的幼小心靈，提高了學生們的審美情趣，引發了情感共鳴，產生了物我兩忘的境界。

　　二、創設情景、激趣學習

　　情境教學是充分利用形象、創設典型場景、激發學生的學習積極性，把認識活動與情感活動結合起來的一種教學模式。教學中，遵照課標要求，針對一年級學生愛動、好奇的特點，采用聲像并茂、視聽結合的手段導入  新課。我恰當地使用電教手段，把課本換了一個面孔，把抽象變具體，把靜態變動態，把枯燥無味變得趣味生動，通過一幅幅的電影剪輯，使學生們對美麗富饒的大海有一個整體感知的過程，一邊出示畫面，一邊出示詩句，一邊配樂朗誦。一個個的生字從畫面藍天上的詩句中落下來，使學生印象深刻，便于記憶，認讀起來非常輕松，不知不覺中就認識了12個新朋友——生字。這種方法為整篇課文的理解奠定了良好的基礎，使學生既學到了知識，又受到了美的熏陶。

　　三、加強閱讀、加深理解

　　我們知道：讀一本好書，就像和許多高尚的朋友交談；正如高爾基所說：“讀書越多，精神就愈健康而勇敢……”為了提升學生的人文素養和增強審美情趣，讀書是行之有效的一個重要途徑。為了避免學生枯燥無味地讀課文，我運用多媒體課件播放輕音樂，動聽的樂曲再配上波瀾壯闊的大海畫面，先讓學生聽老師聲情并茂的范讀，再逐步讓學生自讀、幾人讀、分組比賽讀，營造了一個開放的、活而不亂的課堂氣氛。慢慢使其進入老師創設的情境世界，真正達到在讀中理解，在讀中感悟，從而得到美的享受，受到潛移默化的感染，提高其對語文的感知能力。讓學生感悟藍藍的天、藍藍的海那幅誘人的美景，引導體會漁民們打魚滿載而歸的那種喜悅心情，達到提升其人文素養和審美情趣的目的，真正體現教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。

　　四、手腦并用、畫出心中的大海

　　教育家烏申斯基說：“強烈的活躍的想像是偉大智慧不可缺少的屬性。”有了想像力就能在腦海中再現各種事物的形象，就能在記憶表象的基礎上創造出種種新形象。

　　想像是創新的翅膀。愛因斯坦曾說：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。”小學生思維活躍，富于想像。我抓住這一特點，樹立多元意識，開發課程資源，打破課堂界限。不但要引導學生發現美，同時還要引導他們積極體驗美、表達美。讓學生把在課文中看見了什么?聽到了什么?想到了什么?通過議論、交流的形式講述出來，激發他們的想像力，提高了他們的審美情趣，培養他們的口頭表達能力。最后循環低聲播放歌曲《大海啊，故鄉》，讓學生用水彩筆畫出他們心目中想像的大海畫面。于是大海、日出、帆船、海鷗、波浪、大鯊魚等等，都紛紛出現在孩子們的筆下，形成了活而有序的課堂氣氛。

　　通過以上教學環節和手段，突出新“課標”要求的體驗性學習目的。這一目的弘揚了學生的主體地位，實現其自主創新性學習，建立了一種全新的大學習觀。培養了學生終身學習、自主學習、創新學習的能力。學生學習不僅用自己的腦子去想，而且用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴巴去說，動手去做——即用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈去感悟……這不僅是理解知識的需要，更是激發學生生命活力、促進其全面成長的需要。

　　整篇課文借助影像，視聽結合，誘發情感，從視覺、聽覺兩方面調動其智能空間，憑借豐富的想像進入美妙的意境；用優美的樂曲調動其音樂智能，打通大腦發展的“天然通道”，使各種信息進入人的潛意識；借助表演，打開運動智能的窗戶，使學生在生機盎然的情境教學之中，展開想像、啟發思維，再由情感驅動，引發情感共鳴，從而產生物我兩忘，如癡如醉的境界。總之，通過優美的畫面，動聽的音樂，抒情的朗讀，使學生獲得美的享受，豐富并提高他們的語文素養，真正把提升人文素養和審美情趣落到實處。

視聽結合、隨文識字——《我家住在大海邊》教學案例 篇12

　　好的開頭，就像一首歌的前奏，能一下抓住學生的心，吸引孩子的注意力，調動學生的情感，為整個一堂課的教學提供良好的切入點。如果能綜合運用直觀形象的信息技術手段來導課，那對激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性有著無法比擬的優越性。

　　北京師范大學新世紀版小學語文實驗教材一年級上冊課文《我家住在大海邊》，是一首文質兼美的詩，內容淺顯易懂，適合一年級孩子淺吟低誦，感受文章帶來的意境美。因此，在實際教學中，我充分利用多媒體技術輔助教學進行課的導入。在課的開始，我們一起欣賞了一組有關大海的美麗圖片，然后老師問：“這時你最想說什么？”學生情不自禁地說道：“大海好美啊！”教師接著說到：“就在這美麗的大海邊，有一個靜靜的月亮灣，想不想到那里去看看？”隨著樂曲“彎彎的月亮”的伴奏，一組帶有動畫的課文插圖徐徐拉開：藍藍的天空，彎彎的月亮，深藍的大海微波蕩漾。漁民把網撒向大海，一條小船上坐著一位老爺爺和一個小男孩，老爺爺在講著什么，小孩的眼睛一眨一眨的，聽得那么入神。隨著鏡頭的拉開，老師范讀，課文的文字內容滾動出現。此時，學生們被深深地感染，不由得跟著老師一起吟誦起來，學習的熱情和興趣被極大地激發調動起來。這種設計調動了兒童的生活積累，把握了兒童的心理感受，貼近兒童的認知水平，刺激了兒童的多種感官，將學生引入情境，以情激趣，為學生興趣盎然地思考、理解、學習奠定了基礎。做到了課伊始，趣乃生，興乃發，情乃動。

視聽結合、隨文識字——《我家住在大海邊》教學案例 篇13

　　《我家住在大海邊》是義務教育課程標準實驗教科書一年級語文上冊第11單元第一篇主體課文，通過學習這篇課文，使學生感受到海之美、海之富饒，從而激發學生熱愛大海、熱愛大自然的美好感情。因為我們地處內陸，見過大海的孩子不多，對大海不熟悉，所以在教學過程 中，我注意從學生的實際生活出發，準確把握教學目標 、突出教學重點難點、精心做好課前準備、巧妙設計教學各環節，使學生了解了大海，初步培養了學生自主、合作的學習能力和自己動手搜集材料的能力，達到了教學目標 。

　　一、準確把握教學目標 。

　　1、熟讀詩歌，感受詩歌的音韻美；體會大海的美麗、富饒和漁民生活的愉悅，培養熱愛大海的感情。

　　2、復習漢語拼音，能借助拼音及其它方法識字，學習動+不+(補)短語，積累語言材料。

　　3、培養學生合作、探究的學習方式并初步培養學生搜集材料的能力。

　　二、突出教學重點、難點。

　　1、熟讀至背誦詩歌《我家住在大海邊》，認讀11個生字，會寫5個生字，學習短語：動+不+(補)。

　　2、了解大海，培養熱愛大海的感情。

　　3、培養合作、探究的學習方式及搜集材料的能力。

　　三、精心做好教學準備。

　　1、布置學生搜集有關大海的圖片、照片，其他文字資料。(可讓家長幫忙) 

　　2、多媒體課件。

　　3、發下生字檢查卡。

　　四、巧妙設計教學步驟 。

　　(一)利用歌曲激發學生的興趣，導入  新課。

　　因為離大海較遠，見過大海的學生不多，但我了解到學生在幼兒園時學過一首和大海有關的歌《小螺號》，所以我先利用多媒體展示歌曲并提示會唱的學生一起唱，從而縮小大海與學生生活的距離，激發學生學習的興趣。然后，再讓學生說說自己了解到的大海是什么樣的，自然導入  新課《我家住在大海邊》。

　　(二)充分發揮學生的主體作用，鼓勵學生自學課文。

　　因為學前教育的不同，學生的識字水平也不一樣，充分發揮優秀生的作用，讓識字較多的學生在學習課文中起到帶頭作用，既能給優秀生以成功的體驗，又能激發其他同學的學習積極性，所以在學習課文時我先利用優秀生范讀課文，然后充分發揮學生的主體作用，鼓勵學生自學課文。從范讀課文到自讀課文，教師只起推波助瀾、積極引導的作用。

　　1、指名優秀生讀題目“我家住在大海邊”，其余學生把題目中不認識的字畫出來，想想讀什么?(如不認識可提示學生選擇自己喜歡的識字方法認識生字：利用拼音拼一拼；問同桌或其他同學；問老師；前后文連起來猜一猜。)然后將“我家”和“在大海”舍棄，反復讀“住、邊”，增強記憶。

　　2、自讀課文，畫出文中不認識的字。

　　3、能讀課文的同學齊讀課文，其余同學用手指著認真聽，注意生字的讀音。

　　4、學生嘗試自己指讀課文。(鼓勵學生大聲讀) 

　　5、同桌合作，檢查課文。

　　(1)同桌齊讀，訂正讀不準的字。

　　(2)同桌互相檢查課文讀得是否正確。

　　(3)同桌合作讀課文。(可以接讀、齊讀、輪流讀) 

　　6、全班交流，比一比哪兩個同學合作讀得好。(因為是兩個同學齊讀，所以學生在練習中必須合作才能讀好) 

　　(三)利用學生已有的知識經驗，有針對性地學習生字。

　　在教學中要充分利用學生已有的知識經驗，為學習新內容做鋪墊，提高課堂教學的效率。識字是一年級的教學重點，也是難點。本課要求認識12個生字，其中有的生字一部分學生已經認識，所以把學生都不認識的字作為識字重點，這樣有的放矢，能提高識字的效率。

　　1、課件出示本課的生字，自己讀一遍，說說哪些字是認識的，想一想不認識的字用什么辦法認識?(提示學生：可以用熟字帶生字的方法，用記偏旁的方法，用記筆畫的方法，用組詞語的方法等) 

　　2、指名讀生字，無論能認識幾個，都可以來讀，并說說是怎么記住的，這樣反復認讀。

　　3、結合生字學習，進行語文綜合活動，鞏固生字，發展學生的思維。(生字組詞、照樣子說詞語、句子：“說不完”“我家住在大海邊”“船上有位老爺爺”) 

　　4、同桌互相檢查生字，能讀下來的在檢查卡上涂紅大蘋果。

　　(四)交流搜集的材料，體會大海的美麗、富饒。

　　課前調動學生的積極性，動手動腦尋找和大海有關的圖片、文字資料等，既能培養學生搜集材料的能力、開闊學生的視野，又能讓學生在活動中體會參與的樂趣，還能讓學生感受到大海的美麗、富饒，加深對課文的理解。在課堂上交流，旨在讓學生體會自己動手動腦獲得成功后的快樂，并給學生提供說話的機會，提高學生的口語交際能力。

　　1、出示自己搜集到的有關大海的圖片和資料，對同桌說一說自己搜集到的資料的主要內容。

　　2、指名在實物投影下展示，并說說自己的圖片或資料的內容。(要求不能太高，不能去考慮語言的連貫性，概括的準確性。) 

　　3、說說你知道大海里還有什么?結合學生的回答，課件展示“珊瑚、海螺、魚類、海藻等”。

　　4、指導觀察課文中插圖，說說面對這樣美麗富饒的大海，你想說什么?(激發學生對大海的熱愛之情。) 

　　5、帶著對大海的熱愛之情，再讀課文。(鼓勵學生發揮想像，愿意怎么讀都可以) 

　　6、在熟讀課文的基礎上嘗試背誦課文，想像課文描繪的美麗景色。

　　(五)動情時結束新課，留給學生無窮的回味。

　　在學生朗朗的讀書聲中，課件再展示出：海水、海浪、海產、白帆、海邊的漁民，加深學生對大海的了解，使學生熱愛大海的情感得到升華，達到教學高潮。此時，教師宣布下課，會產生余音繞梁，不絕于耳的良好效果。

　　總之，在教學中要充分發揮學生的自主作用，加強師生、生生互動，利用學生已有的知識經驗，有效進行自學，同時逐步引導學生積極動手動腦搜集所需的材料，擴展視野，讓學生逐步養成勤學、好問、多思、善疑的良好習慣，為學生的終身學習打下基礎。◆[2003年2月20日] 

視聽結合、隨文識字——《我家住在大海邊》教學案例 篇14

　　教學目標：

　　1、初讀課文，感悟大海的美麗和漁民生活的幸福愉悅。

　　2、能口齒清楚、聲音響亮地讀課文，讀準字音，注意停頓。

　　3、認識12個生字，會寫6個生字。

　　教學重、難點：

　　認識12個生字，會寫6個生字。

　　教具準備：

　　生字卡片、錄像、課件。

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　師：同學們，你們誰愿意跟老師、同學們說說你家住在哪里嗎？

　　（句式：我家住在_______。）

　　那么，我們的小伙伴丁丁家住在哪里呢？仔細聽。

　　（課件：丁丁說話：“我家住在大海邊”。）

　　師：海邊什么樣，就讓我們一起來學習“我家住大在大海邊”。

　　（板書課題）

　　師：把“住”“邊”這兩個字一筆一畫寫在田字格中，請學生仔細觀察。

　　請同學們齊讀課題。我家住在大海邊優秀教案

　　就讓我們一起來到大海邊看看吧！

　　點評：結合學生的生活實際，引入學習伙伴，很有情趣。注意了課題中生字的指導。

　　二、范讀課文

　　播放錄像：（大海場景）

　　師：你們看到了什么？

　　看到大海高興嗎？帶著高興的心情來聽老師讀課文。

　　（貼圖：魚船，老爺爺……）

　　點評：創設情境，引人入勝。

　　三、練讀課文，隨文識字

　　1、練讀課文

　　（1）看書自己試著讀課文，把不認識的字畫出來。

　　（2）丁丁和你們一樣，也想讀課文。

　　要求做好指讀姿式，遇到剛才畫下來的字要仔細聽。

　　（課件：丁丁讀課文）

　　（3）兩人互讀。

　　要求：如果他讀對了，請你表揚他；如果他讀錯了，請你幫助他。

　　（4）集體練讀課文。

　　出示第一句

　　①學生自由練讀句子

　　②練讀句中詞語

　　快來看，句子中的詞寶寶都跑出來了你們認識他們嗎？

　　（課件飛出詞語）快自己讀讀。

　　（天藍藍住在 海邊 海藍藍）

　　都來讀讀吧！誰認識，就快迅讀出來。

　　③指導朗讀

　　出示第二、三句

　　學生自由練讀。

　　出示第四、五句

　　（課件演示：打魚船老爺爺 故事 說不完）

　　自己讀讀。搶讀。

　　（5）師生共同讀。

　　師：快看，詞寶寶都跑回課文中去了，都來讀讀吧！老師也想和你們一起讀好嗎？咱們用什么方式來讀？

　　（對讀、接讀）

　　點評：教師注意采取多種方式方法進行讀的練習和積累。注意了以學生為主體，處處尊重學生。

　　2、隨文識字

　　（1）看課文中的認字表，兩人互查，如果認對了畫“☆”不認識的，請你幫幫他。

　　（2）問：誰愿意把新認識的生字朋友介紹給大家？

　　（課件演示認字表中生字）

　　①學生選自己認識的字進行教讀

　　②讀對了，字寶寶就會跑回課文中（課件演示）。

　　③仔細看一看，你們發現什么？

　　（課件演示，他位 住，發現，三個字都有單人旁）比一比，記一記。

　　點評：充分利用現代化多媒體手段，多種方式生動呈現生字，幫助學生記憶。

　　3、鞏固識字

　　（1）猜字游戲

　　一個同學上來，蒙住眼，師向全班指定一個字，全體學生默記在心蒙住眼的學生來猜字。

　　（2）組字游戲

　　師：誰剛才得到了老師獎給的小浪花？快上前面來。看他們多棒！舉起來讓大家看看！

　　師：咦，小浪花后面還有字和偏旁呢！

　　仔細看看，他們誰和誰是好朋友，兩個人小聲說說，拼一拼。

　　大家一起讀一讀。

　　（3）師：你們想像中的月亮灣怎么樣？

　　學生自由發言。

　　4、指導書寫難字——有

　　（1）你們認為哪個字最難寫？

　　（學生經過觀察，確認“有”字最難寫。）

　　師：讓我們一起來看看，丁丁是怎么寫的

　　（2）演示：“有”字的筆順，請學生認真觀察

　　第一遍演示：請同學們看清字的筆順。

　　第二遍演示：再看清每一筆在田字格中的位置。

　　（3）書空練習

　　（4）描一描書上的字。

　　（5）在本上認真寫一個。

　　（6）實投出幾個學生寫的字，進行講評。

　　（7）學生再認真寫一個，要比前面的字寫得漂亮。

　　5、自主積累詞語

　　（電腦演示生字寶寶手拉手。）

　　師：你們寫的真認真，生字寶寶為你們高興，看，他們手拉手是一個詞，讀讀吧！

　　生讀出詞語。

　　師：誰能用“有”組一個詞？

　　生擴詞練習，班內交流。

　　點評：識字部分比較扎實,老師非常重視學生的書寫習慣的培養，并注意鼓勵學生把字寫好。多媒體輔助教學取得了良好的效果。

　　四、朗讀課文

　　師：你們說得真好，生字寶寶都回家了，現在，讓我們和丁丁比一比，看誰讀課文，讀得最棒。

　　1、學生用自己喜歡的方式練讀課文。

　　2、指名讀課文。

　　學生評讀。

　　3、展示讀

　　還想讀嗎？就讓我們隨著那動人的海濤聲再來讀出自己的感受。

　　點評：此時設計讀的練習，提升的學生讀的能力，培養了學生讀的興趣。

　　五、引發聯想

　　師：老爺爺的故事說也說不完，他會講哪些好聽的故事呢？

　　六、總結

　　多么好聽的故事呀！看啊！這美麗的大海看也看不夠，看也看不厭，老爺爺的故事講也講不完，聽也聽不夠，下節課，讓我們再來聽老爺爺講浪娃娃的故事吧！

　　點評：老師的語言注意了書上內容的上下連接，為以后的學習作好了鋪墊。

視聽結合、隨文識字——《我家住在大海邊》教學案例 篇15

　　佚名

　　教學目標 ：

　　（1）理解課文，初步培養學生熱愛家鄉的思想感情。

　　（2）學會生字：住、海、金、沙、面、唱、各、拉，學會用海、面組詞。會正確得讀和寫。

　　（3）學會有感情地朗讀課文，會用“有…有…還有…”說話。

　　課時安排：2課時

　　課前準備：一塊寫了生字并注音的小黑板

　　第1課時

　　教學要點：初讀課文，學習生字、詞語

　　教學過程 ：

　　（1）復習檢查，導入  新課。

　　小朋友們，你們知道大海嗎？今天我們將學習新課《我家住在大海邊》。先聽錄音朗讀。

　　①拿出小黑板，讓學生跟著老師讀生字。讀3遍。

　　②讓學生在下面自由地拼讀，也可同桌互讀。教師仔細聽學生拼音，以及時糾正錯誤發音。

　　③指名請2-3位學生認讀、正音。

　　④小游戲:開火車。

　　（2）字形教學：

　　①指導學生寫“海”。

　　問學生“海”是什么部首，什么結構。在黑板上寫出“每”的筆順，讓學生邊書空邊說筆畫。

　　②對于“唱”字，指出右邊的“昌”應是上小下大，并不是一樣大的。

　　③指出“金”和“全”的區別，根據“全”識記“金”。（“全”的口袋里各放了一粒花生米就成了“金”了。）

　　知道學生寫“金”時應先寫兩點，最后才寫一橫。（先放花生米，再把口袋給拉好。）

　　（3）學習第一段

　　一齊朗讀。問：有誰知道第一段告訴了我們什么？（我家的位置，在大海邊上）小朋友們有誰見過大海嗎？你們知道海灘上有什么嗎？（沙子，貝殼，螃蟹等）小朋友們都很聰明，知道那么多，下節課我們將學習第二段和第三段。看看課文里是怎樣描寫海灘的。

　　（4）布置練習

　　做課后練習題第3題。做完后指名2-3位學生說說他們的答案。

　　抄寫生字。

　　第2課時

　　教學要求：朗讀、理解課文，進一步學習鞏固字詞。

　　教學過程 ：

　　（1）復習檢查

　　①小黑板指名認讀新學字的偏旁、筆畫、筆順。

　　②指名書空或板書“海”、“金”。

　　（2）朗讀理解課文

　　第2、3段

　　①指名讀句。問：通過這幾句，你們可以看出作者寫了海灘上有什么嗎？（沙子、貝殼）通過這兩段，你們有誰知道沙子是怎么樣的，（又松又軟）貝殼又是怎么樣的呢？（各種顏色）貝殼有哪些顏色呢？（有紅的，有黃的，有白的，還有綠的）

　　②告訴學生：“有……有……還有……”是一種叫排比句的修辭方法。因為每一個“有”后面所接的都是結構類型相似的句子或句子成分，所以叫排比句。這句話是排比句，因為“紅、黃、白、綠”都是一種顏色，它們的結構類型相同。

　　舉個例子：同學們在大掃除，有的掃地，有的擦玻璃，還有的提水。

　　請學生把書翻到課后練習，做第4題，請學生根據圖畫用“有┅有┅還有┅”說一句話。

　　問學生：你們誰還能用“有……有……還有……”說一句話。

　　③問學生：今天我們學了幾個有關顏色的詞，你們能不能在班上找一找，看看哪里

　　有紅的、黃的、白的、綠的。指名請學生回答。等學生對這四種顏色有了初步認識后，做課后習題第1題。

　　（3）起朗讀課文第四段

　　教師講述：第一段點明了“我家住在大海邊”，最后一段又強調了“我家住在大海邊，我愛家鄉的海灘”，前后呼應，其作用是使文章有頭有尾，結構嚴謹。

　　問學生：通過對這篇課文的學習，你們能否說說課文表達了作者怎樣的思想感情。（熱愛家鄉）

　　（4）復習幾個易混淆的熟詞，選字填空，指名回答。

　　躺 躲 藍 籃

　　（ ）椅 （ ）藏 竹（ ） （ ）天

　　（5）以同桌對讀的方式朗讀課文。

　　（6）布置作業 ，課后朗讀課文5遍。

　　復習生字及詞語，下節課后聽寫。

視聽結合、隨文識字——《我家住在大海邊》教學案例 篇16

　　《我家住在大海邊》教學預設（2009-9-27）第一課時教學目標：1、              感受大海的美麗景色和海邊生活的美好，能通過聽讀，正確、流利、有感情地朗讀課文，做到熟讀成誦。2、              培養隨文識字的能力，認識14個漢字。會寫“月”字。教學設計：一、     導入先帶同學們到一個地方玩一下。播放視頻后問：這是哪？聽，大海在唱歌；瞧，海浪在跳舞。丁丁的家呀，就在這大海邊。今天我們一起學習課文《我家住在大海邊》，到丁丁的家鄉看看。先看著老師把課題寫上去。板書課題：《我家住在大海邊》師寫，生看。寫到“住”時，要求書空。齊讀課題。二初讀1聽范讀，大海邊究竟有什么呢？生說，幫著貼上：月亮灣、打魚船，老爺爺。順便點出，坐著打魚船可以出海去打魚。2生自讀課文，需要幫助可請教同桌或舉手。3指名讀，根據學生讀書時出現的情況，指導讀詞：故事、說不完4讀生字三有感情朗讀讀完生字后請學生再讀課文，要求讀出停頓，可順勢而導，亦可直接提要求，學生能做到有停頓地讀后，請學生欣賞大海美景，然后師范讀，讀完后請學生評價，然后問：你們知道老師為什么讀得這么好嗎？因為我一邊讀一邊想象畫面。請學生試試看。請幾位學生讀。 四指導書寫學習新筆畫：橫折鉤。觀察“月”，先觀察筆順，再觀察在田字格的位置，再討論，如何寫漂亮。學生寫，師巡視。五總結 《我家住在大海邊》教學過程及評議（2009-9-28）一導入  請同學們看圖，這畫的是哪呀？昨天晚上我在想著，我明天要去看一年一班那一大群活潑可愛的孩子們了，我要送給他們什么呢？我想起了我最喜歡大海了，那我就送一幅大海的畫給他們吧。你們喜歡嗎？喜歡大海嗎？我們趕快到真正的大海去看看吧。（播放視頻）聽到了嗎？大海在唱歌呢。看到了嗎，大海在跳舞呢。丁丁的家就住在大海邊。今天我們一起學習課文《我家住在大海邊》，看著老師寫課題，讀出來。生：我。家。師：接著我該寫什么呢？右手舉起來，跟著老師寫，住。板書課題后請同學讀，要求讀出停頓，讀得像說話一樣。二初讀課文師：大海邊究竟有什么呢？趕快來聽一聽吧。課件范讀課文。師：聽出來了嗎？海邊有什么。生：海邊有月亮灣。師出示詞條，全班讀，貼在黑板上。生：海邊還有老爺爺。師；瞧，我們把老爺爺請來了，一起叫叫他。生讀。師：看著字再叫他師：叫得真親。我們也把它貼在黑板上。師：還有什么呢？生：還有打魚船。師：瞧，打魚船在這呢。讀出來。坐著打魚船可以到海上干什么？生：打魚。師；一起讀：打魚。那位同學的嘴巴撮得真好，你他那樣，再讀讀看。師：老師現在想請同學們幫個忙，這三張紙應該貼在圖上的什么地方比較好呢？請一生貼。月亮灣。生貼錯了。師提示：月亮灣是指水流彎曲的地文，它是在水邊的陸地上。請一生貼打魚船和老爺爺。生把打魚船貼到了岸上。師請同學再讀課文再貼。學生貼對了。師：再讀課文，你一定能對內容了解得更深些。二、     把課文讀正確，學習詞語與生字請一位同學讀課文，學習詞語故事。要求讀輕聲，事要翹舌。學習詞語：說不完。說要翹舌。再請幾位同學讀。要求學生一邊聽一邊指著字，把每一個字都記起來。全班一起學習生字。先搶讀，再指名讀。易錯的字提示后再讀。三、     把課文讀出停頓來師：認識了生字寶寶，再讀課文，肯定會更準確好聽，試試看。生練習讀。指名讀。生讀后學生鼓掌。師問：知道她為什么讀得這么好嗎？老師可是注意到了。她是一個詞一個詞地讀，有注意停頓的。你們也試試看。學生再讀后感覺好多了。四聽音樂欣賞畫面，有感情朗讀   請學生聽音樂欣賞大海的美景圖。學生一邊看一邊哇哇叫。師：你們剛才哇哇哇地，是不是想說，大海真美呀。一起叫出來。老師跟你們有相同的感受，我都忍不住想讀一讀課文了。能讓我試試看嗎？  師范讀后。問我讀得好不好？怎么好了？老師告訴你們一個秘密，我是一邊讀一邊想象畫面，所以才會讀得這么好。你們也試試看。學生試讀，指名讀，評價，再讀，再評價。五指導書寫出示生字“月”，學習新筆畫橫折鉤，練習寫橫折鉤。觀察月的每一筆，撇為豎撇，橫折鉤的橫要稍往上斜，折要直，鉤要先稍往里折再輕輕做頓后勾出。兩橫要靠進左邊，第二橫在橫中線。請生教老師寫。請生試著寫一個字后觀察比較。再寫。五總結讓我們再次伴著音樂贊美丁丁的家鄉，美美地讀《我家住在大海邊》結束這節課。 夢如師評議：是一節好課：一設計符合一年級學生的心理特點；二教學手段豐富而又直觀；三非常重視朗讀；四重視學生書寫；五老師態度和藹可親，面帶笑容。    《我家住在大海邊》教學預設（修改稿）課文：              天藍藍，海藍藍，我家住在大海邊。海邊有個月亮灣，灣里有條打魚船。船上有位老爺爺，他的故事說不完。教學目標：1、感受大海的美麗景色和海邊生活的美好，培養學生熱愛自然、親近自然的情感。2、繼續培養聽讀識字的能力，認識“住、亮、灣”等14個漢字。認識“提”、“橫折鉤”兩個筆畫和1個偏旁“單人旁”，會寫“住”、“月”等5個字。第一課時教學目標：1、              感受大海的美麗景色和海邊生活的美好，能通過聽讀，正確、流利、有感情地朗讀課文，做到熟讀成誦。2、              培養隨文識字的能力，認識14個漢字，重點認識“灣”和“彎”“打”，量詞“位”“條”。會寫“月”。備課花絮：  1、“位”含有對《現代漢語詞典》：“位……量詞，用于人(含敬意)：諸位|各位|家里來了幾位客人。”  2教育家烏申斯基說：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”  3補充閱讀搖籃天藍藍，海藍藍，小小船兒當搖籃。海是家，浪做伴，白帆帶我到處玩。海浪花風兒風兒輕輕吹，大海大海笑微微。舉起雙雙波浪手，捧起朵朵白薔薇。設計理念：一把補充閱讀融進課堂；二上課準備盡量簡單化；三用有效簡單的方式組織課堂；預期效果：小臉通紅、小眼發光、小手高舉、小嘴常開 教學設計：  一復習舊知識，游戲導入 1 師：喜歡玩游戲嗎？我們來玩個游戲好不好？這個游戲叫做小紙條變變變。這是一張會變化的小紙條，它出現什么字你們就讀出什么，行嗎？出示：“彎彎的月兒”生讀；折掉“月兒”，變成“彎彎的”，生讀；師問，你還能想出彎彎的什么？師隨機引導，如彎彎的頭發，彎彎的尺子，彎彎的柳枝；師在黑板畫彎彎的小河，引導學生說出彎彎的小河；出示單個“彎”字，告訴學生，不直的東西就是彎，生一起讀生字彎；小紙條變出三點水，變成“灣”，讀；猜是什么意思。告訴學生“灣”指的是水流彎曲的地方，它跟水有關，所以有三點水，它表示地方，如果這個地方像月亮（繼續簡筆畫出月亮灣），就叫做月亮灣；（貼詞條）齊讀。2我們新認識的朋友丁丁的家就住在月亮灣，再讀“月亮灣”。但這個月亮灣可不是在小河邊，它呀，比小河大多了，無邊無際的，都是水，瞧，還有海鷗在飛呢。這是哪呀？（邊描述邊畫）這是大海。3 丁丁的家就住在大海邊，今天我們一起學習課文：我家住在大海邊。師板書課題，生看老師怎么寫，寫到“住”的時候要求同學跟著書空。全班齊讀課題，指名讀。4丁丁的家住在大海邊，老師告訴你們，我家住在公路邊，噢，對了，我家旁邊有個衛生院，我家住在衛生院旁邊，你能告訴老師，你家住哪嗎？（引導學生抓住家旁邊的主要特征來說，不說千篇一律的話）請全班同學把同桌當成新朋友，向你的同桌說說你家住在哪。二聽讀課文，隨文識字 1初讀課文 學會向大家介紹自己的家，你就會有機會認識更多的新朋友，有機會邀請更多的朋友到你家去做客了。丁丁的家是住在——大海邊，大海邊究竟有什么呢？快來聽一聽吧，生手指書，聽錄音范讀。2讀詞語聽出來了嗎？海邊有什么？生回答，乘機出示詞語：打魚船、老爺爺、故事、說不完生說月亮灣，全班齊讀。生說打魚船時，全班齊讀，指出打魚船的魚要撮口，師：坐著打魚船可以到海上干什么呢？生；打魚。師：快在書上圖中找找，能找到魚民在打魚嗎？齊讀“打魚”。師：打魚船要放在哪呢？請一生到黑板前放上大海里，理解“灣里有條打魚船”。生說老爺爺時，出示帶有簡筆畫和生字的老爺爺，請生讀。再請學生放在船上，幫助學生理解“船上有位老爺爺”。老爺爺有什么呢？（故事）貼字條，讀，強調輕聲。他的故事多不多？多，說不完呢。貼字條“說不完”生讀。全班齊讀。你認識這些生詞朋友了嗎？認詞哪個就上來指著教全班讀。3把課文讀正確。請生手指課文，聽老師讀，找出剛才認識的詞。學生嘗試同桌合作自己讀課文，遇到不認識的字舉手，請老師幫忙；請同學讀，學生手指書，邊聽邊認識字；再請學生讀，學生邊指著書，邊悄悄跟讀，能背起來最好；請全班讀。4出示生字，搶讀，指名讀，全班齊讀。亮（要擴詞）、灣、條（擴詞：一條    ）、爺、他、故、事（擴詞）、說、不、完、住、打、位（擴詞：一位    ）三休息擴充1放歌曲《大海啊故鄉》，2聽老師讀跟大海有關的兩首兒歌：搖籃天藍藍，海藍藍，小小船兒當搖籃。海是家，浪做伴，白帆帶我到處玩。海浪花風兒風兒輕輕吹，大海大海笑微微。舉起雙雙波浪手，捧起朵朵白薔薇。3說說你想象或知道的大海。4師：是啊，大海是如此迷人的地方，大海是如此物產豐富的地方。這可是丁丁的家鄉啊！喜歡他近家鄉嗎？能把你的喜歡讀出來嗎？美美地讀讀課文，已經有同學露出甜美的笑容了，這樣讀，聲音肯定很美。你自己試著讀一讀。指名讀，請生評價。乘機點撥：如讀出喜歡的語氣，表情要美美的，語調有輕有重，有高有低。全班再試讀。四熟讀成誦，練習寫字 重點指導“月”，認識新筆畫“橫折鉤”，觀察在田字格的位置。師范寫，生練習寫，師巡視指導。五總結全文  今天我們跟著丁丁到他的家鄉玩了一趟，知道了丁丁家在大海邊，那是個美麗迷人的地方，讓我們再一次好好地稱贊一下他的家鄉，讀讀課文。結束這一節課。生讀。歡迎同學們像丁丁那樣，編一首兒歌夸夸自己的家鄉，好不好。《我家住在大海邊》教學預設課文：              天藍藍，海藍藍，我家住在大海邊。海邊有個月亮灣，灣里有條打魚船。船上有位老爺爺，他的故事說不完。教學目標：1、感受大海的美麗景色和海邊生活的美好，培養學生熱愛自然、親近自然的情感。2、繼續培養聽讀識字的能力，認識“住、亮、灣”等14個漢字。認識“提”、“橫折鉤”兩個筆畫和1個偏旁“單人旁”，會寫“住”、“月”等5個字。第一課時教學目標：1、              感受大海的美麗景色和海邊生活的美好，能通過聽讀，正確、流利、有感情地朗讀課文，做到熟讀成誦。2、              培養隨文識字的能力，認識14個漢字，重點認識“灣”和“彎”“打”，量詞“位”“條”。會寫“月”。備課花絮：  1、“位”含有對《現代漢語詞典》：“位……量詞，用于人(含敬意)：諸位|各位|家里來了幾位客人。”  2教育家烏申斯基說：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”  3補充閱讀搖籃天藍藍，海藍藍，小小船兒當搖籃。海是家，浪做伴，白帆帶我到處玩。海浪花風兒風兒輕輕吹，大海大海笑微微。舉起雙雙波浪手，捧起朵朵白薔薇。設計理念：一把補充閱讀融進課堂；二上課準備盡量簡單化；三用有效簡單的方式組織課堂；預期效果：小臉通紅、小眼發光、小手高舉、小嘴常開 教學設計：  一復習舊知識，游戲導入 1 師：我們來玩個游戲，叫做小紙條變變變好不好。這是一張會變化的小紙條，它出現什么字你們就讀出什么字，行不行？出示：“彎彎的月兒”生讀；折掉“月兒”，變成“彎彎的”，生讀；師問，你還能想出彎彎的什么？師隨機引導，如彎彎的頭發，彎彎的尺子，彎彎的柳枝；師在黑板畫彎彎的小河，引導學生說出彎彎的小河；出示單個“彎”字，告訴學生，不直的東西就是彎，生一起讀生字彎；小紙條變出三點水，變成“灣”，讀；猜是什么意思。告訴學生“灣”指的是水流彎曲的地方，它跟水有關，所以有三點水，它表示地方，如果這個地方像月亮（繼續簡筆畫出月亮灣），就叫做月亮灣；如果這個地方像葫蘆，那就該叫做葫蘆灣了。2我們新認識的朋友丁丁的家就住在月亮灣，把它住的地方記起來，再讀“月亮灣”。月亮灣應該貼在什么地方呢？請一生來，老師幫著貼上去。3今天我們就一起走近丁丁的家鄉，聽聽他是怎么介紹自己的家的，師板書課題，生看老師怎么寫，寫到“住”的時候要求同學跟著書空。全班齊讀課題，指名讀。4你能告訴老師，你家住哪嗎？請全班同學把同桌當成新朋友，向你的同桌說說你家住在哪。二聽讀課文，隨文識字 1初讀課文 學會向大家介紹自己的家，你就會有機會認識更多的新朋友了，丁丁的家是住在——大海邊，大海邊究竟有什么呢？快來聽一聽吧，生手指書，聽錄音范讀。2讀詞語聽完后提問：海邊有什么？生回答，乘機出示詞語：打魚船、老爺爺、故事、說不完指幾名同學讀，順便正音：魚要撮口，故事讀輕聲，說要翹舌；全班讀；開火車讀；請生把自己會讀的摘下來領大家讀。3把課文讀正確。請生手指課文，聽老師讀，找出剛才認識的詞。學生嘗試同桌合作自己讀課文，遇到不認識的字舉手，請老師幫忙；請同學讀，學生手指書，邊聽邊認識字；再請學生讀，學生邊指著書，邊悄悄跟讀，能背起來最好；請全班讀。4出示生字，指名讀，全班齊讀：亮、灣、條、爺、他、故、事、說、不、完、住、打、位用“亮”擴詞三休息閱讀1放《大海啊故鄉》，2聽老師讀跟大海有關的兩首兒歌：搖籃天藍藍，海藍藍，小小船兒當搖籃。海是家，浪做伴，白帆帶我到處玩。海浪花風兒風兒輕輕吹，大海大海笑微微。舉起雙雙波浪手，捧起朵朵白薔薇。說說對大海的感覺。師：是啊，大海是如此迷人的地方，大海是如此物產豐富的地方，你喜歡丁丁生活的這個地方嗎？丁丁也特別喜歡，他會懷著多么欣喜的心情向大家介紹自己的家啊。你自己試著讀一讀。師點撥：讀出喜歡的語氣，表情要美美的，語調有輕有重，有高有低。請一同學上來讀，請生評價四熟讀成誦，練習寫字 重點指導“月”，認識新筆畫“橫折鉤”，觀察在田字格的位置。師范寫，生練習寫，師巡視指導。五總結全文  今天我們跟著丁丁到他的家鄉玩了一趟，知道了丁丁家在大海邊，那是個美麗迷人的地方，讓我們一起再好好地稱贊一下他的家鄉，結束這一節課，歡迎同學們也學著丁丁，用美好的感情向別人夸夸自己的家鄉，好不好。

視聽結合、隨文識字——《我家住在大海邊》教學案例 篇17

　　之二

　　佚名

　　《我家住在大海邊》是義務教育課程標準實驗教科書一年級語文上冊第11單元第一篇主體課文，通過學習這篇課文，使學生感受到海之美、海之富饒，從而激發學生熱愛大海、熱愛大自然的美好感情。因為我們地處內陸，見過大海的孩子不多，對大海不熟悉，所以在教學過程 中，我注意從學生的實際生活出發，準確把握教學目標 、突出教學重點難點、精心做好課前準備、巧妙設計教學各環節，使學生了解了大海，初步培養了學生自主、合作的學習能力和自己動手搜集材料的能力，達到了教學目標 。

　　一、準確把握教學目標 。

　　1、熟讀詩歌，感受詩歌的音韻美；體會大海的美麗、富饒和漁民生活的愉悅，培養熱愛大海的感情。

　　2、復習漢語拼音，能借助拼音及其它方法識字，學習動+不+(補)短語，積累語言材料。

　　3、培養學生合作、探究的學習方式并初步培養學生搜集材料的能力。

　　二、突出教學重點、難點。

　　1、熟讀至背誦詩歌《我家住在大海邊》，認讀11個生字，會寫5個生字，學習短語：動+不+(補)。

　　2、了解大海，培養熱愛大海的感情。

　　3、培養合作、探究的學習方式及搜集材料的能力。

　　三、精心做好教學準備。

　　1、布置學生搜集有關大海的圖片、照片，其他文字資料。(可讓家長幫忙)

　　2、多媒體課件。

　　3、發下生字檢查卡。

　　四、巧妙設計教學步驟 。

　　(一)利用歌曲激發學生的興趣，導入  新課。

　　因為離大海較遠，見過大海的學生不多，但我了解到學生在幼兒園時學過一首和大海有關的歌《小螺號》，所以我先利用多媒體展示歌曲并提示會唱的學生一起唱，從而縮小大海與學生生活的距離，激發學生學習的興趣。然后，再讓學生說說自己了解到的大海是什么樣的，自然導入  新課《我家住在大海邊》。

　　(二)充分發揮學生的主體作用，鼓勵學生自學課文。

　　因為學前教育的不同，學生的識字水平也不一樣，充分發揮優秀生的作用，讓識字較多的學生在學習課文中起到帶頭作用，既能給優秀生以成功的體驗，又能激發其他同學的學習積極性，所以在學習課文時我先利用優秀生范讀課文，然后充分發揮學生的主體作用，鼓勵學生自學課文。從范讀課文到自讀課文，教師只起推波助瀾、積極引導的作用。

　　1、指名優秀生讀題目“我家住在大海邊”，其余學生把題目中不認識的字畫出來，想想讀什么?(如不認識可提示學生選擇自己喜歡的識字方法認識生字：利用拼音拼一拼；問同桌或其他同學；問老師；前后文連起來猜一猜。)然后將“我家”和“在大海”舍棄，反復讀“住、邊”，增強記憶。

　　2、自讀課文，畫出文中不認識的字。

　　3、能讀課文的同學齊讀課文，其余同學用手指著認真聽，注意生字的讀音。

　　4、學生嘗試自己指讀課文。(鼓勵學生大聲讀)

　　5、同桌合作，檢查課文。

　　(1)同桌齊讀，訂正讀不準的字。

　　(2)同桌互相檢查課文讀得是否正確。

　　(3)同桌合作讀課文。(可以接讀、齊讀、輪流讀)

　　6、全班交流，比一比哪兩個同學合作讀得好。(因為是兩個同學齊讀，所以學生在練習中必須合作才能讀好)

　　(三)利用學生已有的知識經驗，有針對性地學習生字。

　　在教學中要充分利用學生已有的知識經驗，為學習新內容做鋪墊，提高課堂教學的效率。識字是一年級的教學重點，也是難點。本課要求認識12個生字，其中有的生字一部分學生已經認識，所以把學生都不認識的字作為識字重點，這樣有的放矢，能提高識字的效率。

　　1、課件出示本課的生字，自己讀一遍，說說哪些字是認識的，想一想不認識的字用什么辦法認識?(提示學生：可以用熟字帶生字的方法，用記偏旁的方法，用記筆畫的方法，用組詞語的方法等)

　　2、指名讀生字，無論能認識幾個，都可以來讀，并說說是怎么記住的，這樣反復認讀。

　　3、結合生字學習，進行語文綜合活動，鞏固生字，發展學生的思維。(生字組詞、照樣子說詞語、句子：“說不完”“我家住在大海邊”“船上有位老爺爺”)

　　4、同桌互相檢查生字，能讀下來的在檢查卡上涂紅大蘋果。

　　(四)交流搜集的材料，體會大海的美麗、富饒。

　　課前調動學生的積極性，動手動腦尋找和大海有關的圖片、文字資料等，既能培養學生搜集材料的能力、開闊學生的視野，又能讓學生在活動中體會參與的樂趣，還能讓學生感受到大海的美麗、富饒，加深對課文的理解。在課堂上交流，旨在讓學生體會自己動手動腦獲得成功后的快樂，并給學生提供說話的機會，提高學生的口語交際能力。

　　1、出示自己搜集到的有關大海的圖片和資料，對同桌說一說自己搜集到的資料的主要內容。

　　2、指名在實物投影下展示，并說說自己的圖片或資料的內容。(要求不能太高，不能去考慮語言的連貫性，概括的準確性。)

　　3、說說你知道大海里還有什么?結合學生的回答，課件展示“珊瑚、海螺、魚類、海藻等”。

　　4、指導觀察課文中插圖，說說面對這樣美麗富饒的大海，你想說什么?(激發學生對大海的熱愛之情。)

　　5、帶著對大海的熱愛之情，再讀課文。(鼓勵學生發揮想像，愿意怎么讀都可以)

　　6、在熟讀課文的基礎上嘗試背誦課文，想像課文描繪的美麗景色。

　　(五)動情時結束新課，留給學生無窮的回味。

　　在學生朗朗的讀書聲中，課件再展示出：海水、海浪、海產、白帆、海邊的漁民，加深學生對大海的了解，使學生熱愛大海的情感得到升華，達到教學高潮。此時，教師宣布下課，會產生余音繞梁，不絕于耳的良好效果。

　　總之，在教學中要充分發揮學生的自主作用，加強師生、生生互動，利用學生已有的知識經驗，有效進行自學，同時逐步引導學生積極動手動腦搜集所需的材料，擴展視野，讓學生逐步養成勤學、好問、多思、善疑的良好習慣，為學生的終身學習打下基礎。