《我家住在大海邊》教學反思
《我家住在大海邊》教學反思
使用北師大版實驗教材已有一個多月，在這段時間里，我和學生共同感受著新教材帶來的新奇。同時也不斷地對自我的教學方法進行反思、改進，從中探索新的方法、手段，提高自己的教學水平。《語文課程標準》第一學段的階段目標對閱讀的要求第一條是：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。其實，讓6、7歲的學生在讀課文中感受美也不是太難的事。通過較充分的備課，我在《我家住在大海邊》的教學中，引導學生通過學文感受大海的美。現結合《我家住在大海邊》一課的教學片段將我的點滴體會做以總結。
《我家住在大海邊》是一首富有海邊漁村生活氣息的詩歌。旨在教育學生熱愛大自然和今天的幸福快樂生活。從而培養學生熱愛美、熱愛生活的思想感情，讓學生有朗讀的興趣和熱情。在前一階段的學習中，學生已經能掌握詩歌的音律，能有節奏的讀出詩歌。因此，教學中應放手讓學生充分讀，盡量在讀中感悟小漁村的生活氣息。再配以觀察圖畫使學生更加入情入境。通過課外資料的加入讓學生擴大視野，了解海之美、海之富饒。
一、創設情境，興趣先導
教學時，我先讓學生回憶大海的樣子，說一說他們看到的大海，從孩子的生活經驗入手，導入課文。當學生們看到大屏幕上的藍天、大海，再讀著“天藍藍、海藍藍，我家住在大海邊” 時，對大海充滿了向往；又看到了沙灘、漁船、皎潔的月亮，讀著“海邊有個月亮灣，灣里有條打魚船”，學生們多想到沙灘上玩呀！再看到船上的老爺爺在給“丁丁”講故事，多羨慕，多渴望呀！這時我又相機引導：“請同學們去大海邊，到我們的好朋友‘丁丁’家玩，好嗎？”較充分的激發了孩子們的學習熱情。
有激qing的課堂教學，能使學生帶著一種高漲的激動情緒從事學習和思考。兒童的思維是同他的感受和情感分不開的。在情境中培養學生的情感，引導學生體會文章感情，讓學生與作者同喜同悲，教會學生敢愛敢恨，是語文教學的重要任務。尤其是要關注學生的情感態度，尊重學生個體發展的規律。做到以“興趣先導”，讓學生先喜歡語文，再去學習語文，逐漸由樂學到愛學再到主動去學。
當我發現“丁丁、冬冬”得到了孩子們的喜愛時，就經常設計有“丁丁、冬冬”的教學內容，如：欣賞“丁丁、東東”寄來的圖片；和“東東”比識字；幫“丁丁”解決難題；替“丁丁”介紹他的家等。逐漸地學生仿佛真的把“丁丁、東東”看作了自己身邊的一員，喜歡和這兩個小朋友共同學習、分享快樂。由此可見，激發學生自主學習的動力是多元化的，我們應時刻提醒自己“換位思考”，經常站在學生的角度去看問題，用兒童的眼光去觀察兒童的世界，這樣也許要比富于成人化和理性化的思考更有價值。
二、搜集信息，實踐創造
《課程標準》里提出：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。”根據這一理念，我設計了在課堂上出示海星、海螺、貝殼這些實物的圖片，使學生直觀的感受到大海里的生物不但種類多，而且形狀各異，還很有用。從而，有感而發的說出：“大海你太美了，我愛你！”這一教學環節使我深深感到：語文是實踐性很強的課程，應注重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。因而，應該讓學生把課堂的知識延伸到課外，更多地搜集材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。