牛津英語預備課程教學反思札記
反思一：這套教材適合我們的學生嗎？開學伊始，鄙人對所教的兩個班的學生調查，結果是：兩個班無一人在小學階段學過英語，僅有三人進行過“劍橋英語”培訓，這和城里小學三年級就開始接觸英語形成差距，教法、進度當區別對待。新教材與老教材相比跨度大，語言覆蓋面廣，詞匯量大，而且練習里常出現許多生詞。我們從實際情況出發，不好高務遠，一步一個腳印。先把簡單口語練熟練透，再幫助學生記憶單詞拼寫，默寫單詞循序漸進，由兩個開始到后來的25個以至50個、100個。對于語法，主要*在口語運用中潛移默化地掌握。教材注重了語法句型的復現，就拿最簡單的What’s your name?”為例：Unit 1---Speaking中初次出現---Reading 復現---Unit 2 Task再現；Unit 1 Listening和 Reading中也出現了，共五次，學生自然而然地都會了 。期中考試中實驗班合格率100%，平均分90多分，普通班合格率78%，均分70來分。
結論：這套教材能實施下去，符合我們學生的英語學習能力和水平。
反思二：新教材采用什么英語教學模式？
英語教學法前后經歷了許多變革，翻譯法、直接法、自覺對比法、聽說法、視聽法、自覺實踐法、認知法、功能法等。又有“教無定法”之說，想必英語老師都綜合吸取各家之長，甚至發明了許多“未知”的方法吧。而國家新課程標準中明確提出要推行“任務型教學”Task-based Approach, 牛津英語預備課程中也有一個“Task”的部分。筆者嘗試后發現：
1、采用任務型教學能有效調動學生學習積極性
學生帶著任務去學不感覺在“學”，而是在做一件有意義的事。英語學習變成了模擬交際，代替了枯燥的“句型操練”。如：學了What’s your name?之后，我讓學生帶一張紙去“交朋友”，用英語問對方的名字并寫下來，比誰交的朋友多。因為開學初大家不認識，所以學生感興趣。再比如Unit 8的Task要求學生調查班上多少同學家養狗、貓、鳥等寵物，并用英語匯報，這比“替換練習”當然吸引人了。
2、由于任務型教學是一種途徑”Approach”, 而不是方法“Method”, 這種新的理念并不影響傳統教學法的運用。任務型教學強調“有意義的活動”，盡管它需要一系列的“熱身”----“語言知識”準備------完成任務-----匯報成果等的模式，但實施這些步驟時還是要用老的聽說呀、呈現操練什么的，“舊瓶裝新酒”可以，新瓶裝舊酒就不符要求了。
3、根據需要任務可分為游戲型、介紹型、調查型、扮演型、解決問題型、創造型，任務的設計必須遵循以下幾個要求：1）有意義2）可完成3）真實性4）可評價5）創造性
反思三：現代媒體對英語教學的影響
與過去不同的是，現在的老師上公開課鮮有不用多媒體的。電腦的普及和互連網的迅速發展給英語及其他科目的課堂教學帶來了生機，也給老師帶來了挑戰。不容置疑，多媒體的恰當使用大大提高了45分鐘的效率，那么老師們當前在如何運用電腦呢？
綜觀課件制作，目前用得最多的是使用“Powerpoint”放幻燈片，Flash、Authorware的制作還處于學習探索階段。網上搜索、數碼相機是課件素材的主要資源和手段。課件內容有文字、圖片、聲音、動畫。鄙人在課件里放進了壓縮的電影剪輯，在網上做了幾個主頁并與學生進行互動，如網上輔導，提問等，不過回復率不高。未來可能要求老師開發簡單