辦好每一所學校 教好每一個學生—關于制定《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的32條建議
善教者，能運用教材、教具、手勢給學生帶來思考，讓學生在思考中表現自己。尼爾戲說的最不好教的學生，就是樂于在思考中表現自我的一類學生。他們愛發(fā)問、反問并非“糟糕透了”，而是學得生動活潑；學生愛問勤思，也是尊重教師勞動、熱愛老師的最高境界。讓學生正襟危坐，不敢越雷池一步，思想禁錮得只習慣統(tǒng)問統(tǒng)答“是”或“不是”，是不足取的。誠然，“不好教”的孩子，在課堂上滋潤他們“一滴水”，教師需要“一桶水”、“長流水”的儲備，才能應對他們海闊天空的提問；而“最好教”的孩子其實最難教，要擦刷這些孩子思維的“鐵銹”，點燃勤學好問的火焰，教師不僅要有豐富的知識，更需要教學藝術、教育機智，還有心靈的撫慰。尼爾訪問過16個國家，至少見多識廣，不會不辨好教與不好教的真諦，說中國的孩子最好教，不過是恭維中國官員的一種幽默罷了。
教學生學會思考，學會學習，是推行素質教育的訓練目標。讓學生生活在思考的世界里，從學會到會學，就具有潛在的創(chuàng)新能力。會學，同時也會樂學、好學，有學習的主動性，善于選擇和取舍學習的內容和范圍。緊張而輕松的心境，會伴隨他們的智力生活，很多時候，“不好教”的孩子會學、會思考，并不是教不好的孩子。教師應因材施教，就可能匠心獨運地把“好教”的孩子轉變成“不好教”的孩子；把“不好教”的孩子，進而培養(yǎng)成德智體美和諧發(fā)展的孩子。
（摘自《長沙晚報》.9.29）
心理漫談
適度快樂的人成績更好 有點小煩惱的人更健康
美國科學家發(fā)現，與無憂無慮的“樂天派”相比，有些小煩惱的人反而更健康、更富有。
美國伊利諾伊大學心理學家迪納博士和他的同事們，在96個國家對12萬人進行了長達20多年的調查研究，內容包括他們的生活滿意度（10分滿分）和收入狀況，結果顯示，生活滿意度為8~9分之間的人比10分的人擁有更多的物質財富。另一項調查是針對美國數所大學的學生展開的，結果表明，最開心快樂的人雖然最善社交，但是在學習成績上卻低于適度快樂的人。研究還發(fā)現，雖然快樂的人比易怒、低沉的人更健康，更易成功，但生活中有些小煩惱，而依然保持樂觀的人，健康狀態(tài)更好，壽命也更長。
究其原因，迪納博士表示，那些最快樂的人，容易滿足現狀，在學業(yè)和工作上的進取精神會略顯不足；盲目樂觀，也會讓人們忽視對健康狀況的關注；太過快樂還會讓人處于興奮狀態(tài)，對心血管系統(tǒng)造成過度刺激；另外，盲目樂觀的人還喜歡尋求刺激和冒險，這樣會對身體產生負面影響。研究人員表示，生活中要學會做個快樂的人，但也要存有憂慮意識。
（《廣州日報》.8.24）
最壞地打算 最好地努力
鄭正文
中學時代有位好友學習成績總是穩(wěn)居年段前三名，她功課認真扎實，在大大小小的考試中從未失手。我們理所當然地以為她面對任何考試肯定像一位久經沙場的老將，沉著冷靜、胸有成竹、信心百倍。事實恰恰相反，她在每次考試前總會緊張不安，嘮叨自己可能考砸，認真得有點苛刻地復習復習再復習。等到考試成績一公布，她的分數仍然遙遙領先，以至于我懷疑她在考試之前的緊張是否是虛偽的謙虛。
顯然，她不是一個樂觀主義者（optimism），面對考試從來沒有自我感覺良好過。典型的樂觀主義者在遇到困難時，總是陽光開朗充滿信心，相信自己能夠成功，而典型的悲觀主義者則愁云慘淡憂心忡忡，擔憂自己可能失敗。同樣是面臨問題，樂觀主義者比悲觀主義者更傾向于使用直接的應對策略，迎頭而上著手處理解決問題；樂觀主義者也使用更多積極的應對策略，例如向親密朋友訴說自己的感受來化解內心焦慮。因此，樂觀主義者面對生命中的危機和挑戰(zhàn)，能更有效地應對，也更容易走向成功。