辦好每一所學(xué)校 教好每一個學(xué)生—關(guān)于制定《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的32條建議
一、年輕教師正遭遇評課“多元沖突”的困擾
現(xiàn)在，許多學(xué)校都規(guī)定年輕教師每學(xué)期都要進(jìn)行一次磨課。磨課分為兩步：首先是任課教師自己獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并試講，教研組聽課，提出意見進(jìn)行修改；然后任課老師根據(jù)評課者的意見修改教學(xué)設(shè)計(jì)，再次上課、評課。我們的專家和成熟的教師往往以為提出建議后，年輕教師整合團(tuán)隊(duì)的建議重新備課是簡單易行的。但實(shí)際情況并非如此。因?yàn)椋u課時，各位聽課老師都會獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，建議總有十幾條，甚至更多。對同一種手段與策略，同一個教學(xué)環(huán)節(jié)與設(shè)計(jì)，往往是見仁見智，常常會發(fā)生分歧，提出迥然不同的建議。各位老師都是從自己特定的角度來審視的，都有自己的道理。這可苦了我們的年輕教師，面對矛盾叢生的建議，他們不知道按什么標(biāo)準(zhǔn)來選擇。這就是青年教師頻頻遭遇的評課中的“多元沖突”現(xiàn)象。
二、評課“多元沖突”何以成為青年教師成長之痛
現(xiàn)在，合作文化已然成為學(xué)校的主流文化，多元化的評課也就越來越流行。本來這種多樣性的文化生態(tài)是有利于年輕教師的成長的。但我們在大規(guī)模生產(chǎn)中的操作不當(dāng)，竟使評課中的“多元沖突”成為當(dāng)下新教師的成長之痛。究其原因，主要有三個方面。
1.缺少多方意見的聚焦和整合
我們作為磨課時的評議者，常常責(zé)任缺失，遠(yuǎn)離“現(xiàn)場”�？吹侥膬菏悄膬�，想到什么說什么。于是，把“思考碎片”拋給了執(zhí)教的老師。評議一堂語文課，難免會“盲人摸象”，從頭到腳，各說各話。多名教師對一堂課展開全景式的透視，提出自己的建議，必然會引發(fā)“課堂膨脹”——一堂課在實(shí)施的時候沒有辦法完成大家所提的所有教學(xué)任務(wù)，達(dá)成每個人提出來的全部教學(xué)指標(biāo)。提的建議是片斷，而上的課是個整體。這雖然是個常識，我們在評課時卻極容易忘記，自然也就為年輕教師造成了很大的麻煩。
2.評課者不能貼近地提建議
評課時，我們常常處于飄浮狀態(tài)。不能貼近具體的課堂、特定的教材、個性化的教師、個別化的學(xué)生。大家或者宏觀地指出課堂教學(xué)應(yīng)追求的新理念，或者指出一些教學(xué)板塊存在的問題，或者籠統(tǒng)地指出某些教學(xué)手段的使用是否妥當(dāng)、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否有效……不貼近文本，不貼近學(xué)生，不貼近課堂，籠統(tǒng)地提建議，對年輕教師教學(xué)技藝的提升沒有多少實(shí)實(shí)在在的幫助。如果建議不是停留在理論的層面，而是處在具體操作的策略層面，年輕的教師怎么會無法享用大家的智慧呢？
3.沒有通用的評課程序和標(biāo)準(zhǔn)
一般來說，通用的教學(xué)手段、通行的教學(xué)方法本身并沒有什么優(yōu)劣之分。不少教師的評課采用了極為感性的方式，對同一教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)節(jié)的評議出現(xiàn)極大的反差。好的語文課程、語文課堂應(yīng)該像王榮生博士所說的那樣，是合乎道理的。我們在判斷一種教學(xué)手段或教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣的時候，是否忘記了一些至關(guān)重要、“合乎道理”的標(biāo)準(zhǔn)了呢？如果我們評課時，不在同一層面，不按規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，把一堆堆看似矛盾的粗加工產(chǎn)品送給我們的年輕教師，除了出難題，還有多少用處？
三、青年教師如何應(yīng)對評課中的“多元沖突”
被多元化的評課信息所包圍，對年輕教師來說既是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇。要對沖突性的建議加以選擇，需要年輕教師在不太長的時間內(nèi)實(shí)現(xiàn)個人行動理論的突破。這無疑是個極大的挑戰(zhàn)。從另一個側(cè)面來看，課程觀念上的沖突，即為有價值的課題，正好為我們年輕教師提出了一個個微型課題。通過自己持續(xù)的扎實(shí)的行動研究，就能化沖突性的評課意見為寶貴的教學(xué)研究資源，使之成為青年教師成長的助推劑。