校本教研該如何定位

       當前，校本教研在功利思想的驅使下，已經走了樣，變了形，盡是玩一些“錦上添花”工作，卻于提高教師的教學能力實實在在的銀樣蠟槍，，筆者帶著切膚之痛說幾點拙見，望有志的同仁共商討之。
       教學能力是一個教師綜合素質的具體反映，“新課標”的實施對著教師的教學能力有著更高的要求。然而，近些年來，教師年齡結構的老化，青黃不接，以及一部分初出茅廬的新手和政治體制改革而轉行過來的“老新手”，遠遠不適應新課標、新教材、新理念的需要，絕大多數學校的教師隊伍結構是這樣的，不足10%的專家型教師。20—30%的教師屬經驗型教師，而廣大教師則實屬“新手型”教師。如果校本教研定位10%或20—30%的層面進行，勿用置疑，是很難從根本上提高教師隊伍的專業水平和自身素質的，更不要說把所謂人文管理的校本教研定位于像百里挑一，全市乃至全國鳳毛麟角的黃梅縣晉梅中學這樣的學校去引領。校本教研必須扎根于廣大農村中小學這樣的荒原里，才有可能生根、開花結果；校本教研必須服務于百分之九十的大多數教師，才有可能產生魅力，產生效應。
       那么，怎么樣的校本教研才能服務于廣大教師，才能產生魅力呢？
       一、以校為單位，設立教師讀書班，以此為載體，廣泛開展校本教研，切實解決教學過程 中臨時發生的一些問題。
       1、教師要提高教學水平，首先，必須讀書，讀課標、讀教材、讀教輔資料、讀專業原著，學校不僅是學生讀書的地方，也應該是教師讀書的地方，“腹有文章氣自華”也就是這個道理，“有一桶水就能舀一瓢水”，說的也是這個理。
       2、任何一項教學改革，都是在改革的過程中，讓教師一邊學習，一邊發現問題，并探求解決問題的方法，不可能事先把教師都集中起來進行新一輪的培訓，然后再分配到學校。只能讓教師在學中干，在干中學。
       3、教師讀書，會在交流的過程中發現問題，觸發研究，使辦公室成為研究室，教室成為實驗室。
       4、自上而下的效果，遠不如自下而上的效果，只有讓基層教師主動讀書，然后帶著問題主動參與到教學研究中來，校本教研才會有生命力，才有可能引導許多人崇尚魅力教研。
       5、教師個體的“自流”不如同伴之間的互助合作，俗話說“三個臭皮匠，抵上一個諸葛亮”，讓教師三五成群地在一塊等同于集體備課形式的議論教案，尋求共性，最終因地制宜地形成個案，這樣的群組將大大地超過個體效能。
    學校在開展校本教研的時候，應注重專家型教師和經驗型教師的引領作用，促使他們“發展下線”。每一個專家型教師都應與相當數量的經驗型教師一起確定同學科的三四名新手型教師（包括“老新手”型的教師）為自己的徒弟，形成三層金字塔型的緊密結構，組成一個個讀書中心小組，這個讀書小組，以讀書（自讀為主）為起點，基本上沿著這樣的流程進行：讀書—反思—設計—實踐—反思研討—再實踐—再反思、再研討—效果反應—總結，這是一個“學用一體化”的流程，每經過一輪，新手型教師（包括“老新手型”教師）在教學能力上都應有一個質的飛躍。
       二、以年級為單位，以學科為主體，切實開展“觀課”活動，以此為切入點，深入開展校本教研，真正幫助那些教學有困難的教師學有目標，趕有方向，不斷修正自身的課堂教學，努力提高教學水平。
觀課就是我們常說的“聽課”，但觀課比聽課的內涵更豐富，更能表達出教師教學能力發展的一種形態。通常情況下的聽課幾近流于形式，授課者為完成任務而花費各種心思，畢其功于一課，也許這一堂課非常成功，但日常的教學效果又如何，恐怕要大打折扣了。聽課者迫于要求，敷衍塞責，要么聽而不議，一走了之，要么聽后空評，吹吹拍拍，大唱贊歌。這樣的聽課總排除不了考核考評的感覺，甚至個別教師還帶有功利色彩，從而失去了教師學習，發展的真正意義。
       觀課則是一項深層次的活動，它一般有三個部分組成，觀課前的學習與備課，觀課、觀課后的交流與反思。觀課重在于“觀”，即觀察，不但要“聽”，還要“看”，更要思考，而且還含有“觀摩”的意思，更側重于同伴之間的交流、欣賞、學習，往往有不少教師會在觀課中欣賞到別人的教學設計，找出自己教學中的 遺憾，并在反思中不斷完善自己的教學風格，提高個人的課堂教學能力。
       觀課的重要目的是同事之間的學習、交流和提高，如果把握不到位，也會使觀課走形，重新返回到聽課上來，一是要明確觀課的目的，不要把觀課變成大大小小的“賽課”,觀課不褒貶授課者的教學能力與水平，而是用相互促進的策略和方法互相取長補短，有效地改善課堂教學，提高教師的教學能力；二是觀課活動中，對教學行為理解的差異要相互理解，相互包容，授課者不要聽不得不同的意見，觀課者要抱著謙虛的態度，切忌針尖對麥芒，雞蛋里面挑骨頭。三是在開展觀課活動中，教學管理者不要給教師過度的精神負擔，天然去雕琢，努力創造一種和諧的人文氣氛，讓教師的個性得到張揚。
       教師的成長就是課程的成長，教師成長的一切體現于課堂，展示在教學能力之中，新課標、新教材、新理念呼喚校本教研，廣大基層教師呼喚實實在在的校本教研。倘如此，校本教研必定對提高教師的教學能力有積極作用，也必定使更多的人崇尚魅力教研！