《因地制宜發展農業》第一課時
（學生在資料收集、交流和展示的過程中，不僅對本節的有關內容有了初步的了解，而且對能力的培養大有益處，同時獲得成就感，激發了學習的興趣。）
[師生小結]農業為人們的生活提供農產品，為工業生產提供原料和消費市場。
[教師承轉]可見，人們的生活、工業生產的原料和消費市場，都離不開農業。下面是人們對農業地位的看法，你贊成哪一個說法？為什么？
[出示課件]人們對農業地位的看法
──我國人口這么多，糧食生產太重要了。
──只有農村實現了現代化，才能說中國實現了現代化。
──應把農業放在發展國民經濟戰略重點的首位。
[小組討論交流]小組代表發表見解，其他學生質疑補充。引導學生從不同的角度和高度看問題。
[教師小結]從我國人口的角度來說，農業是解決人民溫飽的基礎；從中國實現現代化來講，農村實現現代化是瓶頸；對于國家決策者而言，農業是發展國民經濟的重中之重。正因為如此，農業是支撐國民經濟建設和發展的基礎產業。
[出示板書]2.農業是支撐國民經濟建設和發展的基礎產業
板書設計
評價建議
本標題的知識內容較為簡單，應把評價的重點放在農業概念、農業在我國國民經濟中的地位上；參與教學活動的積極性；學生在解決問題中表現出來的對資料的收集、分析、語言表達能力；與他人的合作意識；體會地理學與現實生活的密切聯系，對現實生活中“三農”問題的關注態度及對農業地位的體會等各方面表現的總體評價。
教學后記
新地理課堂教學具有更難的預測性，不要使自己的預測和課堂上出現的情況完全吻合，否則地理課堂教學就缺乏創造性了。學生在討論和爭辯中，在愉快地合作交流中，在自主體驗和探究中，學生也在完成一種隱性的任務。在一定意義上講，隱性任務比既定的任務更有意義和價值，一節課結束，為什么要劃一個句號呢？一節課結束沒有問題恰恰是最大的問題。讓學生學會提問，這正是課改的意義所在。