《因地制宜發展農業》第三課時（精選4篇）

《因地制宜發展農業》第三課時 篇1

　　第3課時  發展農業要因地制宜

　　設計思想

　　“發展農業要因地制宜”，主要介紹了影響農業發展與分布的主要自然條件、社會經濟條件以及通過正反兩方面的實例說明因地制宜發展農業的重要性。學習內容生活化、教學過程活動化的設計思路會收到較好的教學效果。

　　教學目標

　　知識與技能

　　明確自然條件和社會經濟條件是因地制宜發展農業的影響因素；初步學會從媒體上收集因地制宜和不因地制宜發展農業生產的實例技能，理解因地制宜發展農業的重要性。

　　過程與方法

　　初步學會根據收集到的資料理解因地制宜發展農業的重要性；運用所學發展農業要因地制宜的原則，提出解決農業生產中實際問題的看法及設想。

　　情感態度與價值觀

　　通過對發展農業要因地制宜的理解，使學生明確人類的生產活動一定要符合自然規律，這樣才能實現農業的可持續發展。

　　教學重點

　　理解自然條件和社會經濟條件對因地制宜發展農業的影響。

　　教學難點

　　明確如何才能因地制宜發展農業。

　　教學方法

　　指導自主探究法

　　課前準備

　　教師：多媒體課件制作。

　　學生：收集因地制宜和不因地制宜發展農業生產的實例，調查家鄉農業結構調整以及調整的原因。

　　教學過程

　　[引入新課]上節課我們學習了我國農業的地區分布。請同學們思考：下列四個地區從事的農業生產活動，你能解釋當地從事的農業生產活動的原因嗎？

　　a.大小興安嶺    b.華北平原    c.內蒙古高原    d.洞庭湖沿岸

　　[學生討論交流]

　　a.林業──山地、濕潤           b.種植業──平原、水熱條件較好

　　c.畜牧業──高原、降水少       d.漁業──河湖多

　　（本活動的關鍵點是讓學生說出從事該農業生產活動的原因，初步理解“因地制宜”的含義。）

　　[教師承轉]我國各地自然環境存在很大差異，各個地區發展的農業生產部門不同，發展農業要因地制宜。為什么要因地制宜發展農業呢？因地制宜發展農業要受哪些因素的制約呢？這就是我們要一起來學習的內容。

　　（通過提問設置懸念，激發學生的求知欲。）

　　[出示板書]第二節   因地制宜發展農業

　　三     發展農業要因地制宜

　　[出示課件提問]對照圖“因地制宜發展農業”，說出影響農業生產部門或農作物的主要因素？

　　[學生搶答]

　　[出示板書]1.自然條件

　　[教師提問承轉]因地制宜發展農業，要充分利用當地自然條件的優勢，把要發展的農業生產部門或農作物，布局在適宜作物生長的地區。當我們進行具體的農業生產時還會遇到什么樣的問題呢？請同學們看p104活動3。

　　[出示課件]p104活動3。

　　（創設情境，密切聯系實際，激發學生探究的欲望。）

　　[學生討論、交流、小結]

　　b.種植蔬菜、花卉，發展肉、乳、禽、蛋生產──離城市較近

　　c.種植小麥、水稻、玉米──離城市較遠

　　[出示板書]2.社會經濟條件

　　（1）與城市的距離

　　[教師承轉引申]與城市的距離是發展農業需要充分考慮的社會經濟條件的影響因素之一。聯系實際（如家鄉農業結構的調整），影響農業生產的社會經濟條件還有哪些？你能舉例說明嗎？

　　（密切聯系生產實際，培養學生的發散思維和分析問題的能力。）

　　[教師小結提問]農業生產因地制宜的發展，主要考慮自然條件和社會經濟條件的影響。你能說一說二者之間的關系嗎？

　　（深刻理解影響農業因地制宜發展的因素。）

　　[教師承轉]農業發展要因地制宜。你能從報紙、雜志、電視、互聯網上收集一些關于因地制宜和不因地制宜發展農業生產的事例嗎？你能分析其成功之處和失誤的地方嗎？如果是反例，你能提出一些合理化的建議嗎？

　　[學生活動]學生在實物投影儀上展示收集的資料。

　　（從正反兩方面加深對因地制宜發展農業的重要性的認識。）

　　[教師小結]人類既可以對不利的環境進行改造，使之朝著有利的方向發展，同時不合理的行為也可能使得有利的環境變得不利。人類的生產活動一定要符合自然規律，這樣才可能持續地發展下去。

　　（加強情感態度與價值觀的教育。）

　　[課堂小結]通過這節課的學習，你有什么體會、感想。

　　（知識鞏固，方法形成。）

　　板書設計

　　評價建議

　　“舉例說明因地制宜發展農業的必要性”是本標題教學目標的重點之一，在評價時要充分利用這一知識點的教學，對學生因地制宜和不因地制宜發展農業的事例的收集、整理、分析地理信息資料過程與能力進行評價，還要對這一過程中表現出來的對地理學習的興趣和好奇心，體會地理學與現實生產的密切聯系和地理學的應用價值、形成因地制宜的農業可持續發展觀念作出合理的評價。

　　教學后記

　　教學內容的處理設計是教學過程設計的重點、關鍵。“農業發展要因地制宜”這一標題的主要內容是“自然條件和社會經濟條件是影響農業發展與分布的主要因素”。p104活動3如何處理？作為結論的驗證還是作為探究結論的素材，其教學效果差異很大。作為探究結論的素材來處理效果會更好。我們可以將活動3安排在前面，當學生敘述完自己的選擇理由時，我們自然就會得到圖4.17的內容。另外還可引發學生繼續思考：在氣候條件允許的前提下，如果種植果樹，應該安排在什么地方？山區應該如何進行什么樣的農業生產活動？這樣一個從實例到結論再到實例的思考探究過程，同時也培養了學生解決實際問題和歸納總結的能力。此外，學生對這些實例比較感興趣，否則先給結論再去驗證，學生會沒有學習的興趣。

《因地制宜發展農業》第三課時 篇2

　　第2課時  農業的地區分布

　　設計思想

　　農業的地區分布是本節學習的重點內容之一，如何突破重點是--的關鍵。地圖是反映地理事物及空間分布的重要信息載體，閱讀和使用地圖是學習地理的基礎知識和基本技能。所以充分利用農業分布圖并進行列表比較，讓學生知道從地圖上獲取信息，運用所學知識解決地理問題是行之有效的學習方法。

　　教學目標

　　知識與技能

　　能夠運用資料并聯系實際，說明我國農業在地區分布上的差異，理解農業分布出現差異的原因；掌握閱讀使用地圖及圖表資料，學會從圖表中獲取地理信息的技能。

　　過程與方法

　　學會用表格比較的方法說明農業在地區分布上的差異；嘗試運用已學過的我國地形、氣候等方面的知識，分析理解我國東西部、南北方農業分布差異的原因。

　　情感態度與價值觀

　　關注家鄉山區農業生產的發展，培養熱愛家鄉、建設家鄉的情感；培養學習地理的興趣。

　　教學重點

　　運用資料和聯系實際，說明我國農業在地區分布上的差異。

　　教學難點

　　理解我國農業分布地區差異的原因。

　　教學方法

　　指導探究法  列表比較法

　　課前準備

　　教師：制作多媒體課件

　　學生：（農村學生采用實地調查和對長輩進行調查相結合的方式；城市學生采用對長輩進行調查的方式）調查當地農作物的種類、熟制及主要農作物種植收獲的時間等。

　　教學過程

　　[活動引入]上節課我們重點學習了主要農業部門及農業在我國國民經濟中的地位。那么，請同學們根據大屏幕上顯示的中國地形圖、中國氣候圖、中國干濕地區分布圖、我國季風區與非季風區圖，在發給你們的中國輪廓圖上大膽設計我國主要農業部門的適宜發展地區。

　　[學生討論、繪圖、展示、評議]

　　（培養學生理論聯系實際的能力、動手能力、合作意識、探究意識、因地制宜發展農業的意識、運用所學知識解決實際問題的能力，為理解農業地區差異的原因奠定基礎。）

　　[教師承轉板書]第二節  因地制宜發展農業

　　第2課時  農業的地區分布

　　[出示課件]出示“中國農業的地區分布圖”，請同學們對比并找出各自對“主要農業部門發展地區”的設計合理和不合理的地方，并做解釋。

　　（通過對比完善自己的知識，也進一步明確影響農業分布的因素。）

　　[開放式提問、角色扮演]學生通過分析“中國農業的地區分布圖”，獲取相關信息。

　　（學會提出問題，從地圖上獲取信息能力的培養。）

　　[教師承轉]我國農業的地區分布主要表現為東部與西部、南方與北方的差異。你能用列表比較的方法比較東西部和南北方農業分布的地區差異嗎？

　　[小組討論、展示、評議、完善]

　　耕地類型

　　作物熟制

　　主要農作物

　　差異原因分析

　　北方

　　東北

　　華北

　　分界線

　　南方

　　（教師盡量引導學生將原因的分析結合到中國的地形、氣候、河流、資源的已學知識上，加強學生對前后知識的聯系和運用所學知識解決地理問題的能力，培養比較歸納的學習方法。）

　　[出示課件、知識拓展]在我國西南部的山區中，農作物的種類、耕作制度隨海拔高低的不同而不同。請你在圖4.15中的適當部位上填上如下四組內容，并以小組為單位討論一下為什么該地會呈現這樣的分布規律？

　　a.雙季稻、香蕉，一年三熟          b.適宜發展林業、牧業

　　c.玉米、蕎麥、燕麥，一年三熟      d.玉米、小麥，一年兩熟

　　[學生討論、交流]

　　[教師小結]

　　農業的地區差異不僅體現在水平方向上的差異，而且包括垂直方向上的差異。這為山區的農業發展提供了一個很好的范例。各地區農業的發展要受自然條件和社會經濟條件的影響。只有因地制宜才能發展好我國的農業。

　　（知識拓展：激發學生熱愛家鄉、建設家鄉的感情）

　　[課堂小結]通過這節課的學習，你有什么體會、感想。

　　（知識鞏固，方法形成。）

　　板書設計

　　評價建議

　　運用所學地理知識解決現實生活中的問題，是地理教學的重要目標之一，也是地理學習評價的重點。“農業的地區分布”這一標題的學習評價，要充分體現這一評價的理念。這就要求我們切實挖掘知識點評價的關鍵。我國南北方農業分布差異的原因、我國西南部山區農作物種類、耕作制度的垂直變化等知識點是很好的評價學生解決地理問題能力的素材。

　　教學后記

　　地理圖像是地理信息的重要載體，教師應重視利用地理圖像。通過閱讀、使用地理圖像和繪制簡易地圖，幫助學生掌握觀察地理事物的基本方法，逐步發展對地理圖像和地理事物的理解、想象、分析等思維能力和解決地理問題的能力。在學習“農業的地區分布”這一標題時，可把景觀圖和地圖結合起來使用，引導學生認識、理解農業分布的地區差異。展示反映我國農業生產差異的景觀圖片，如北方的小麥播種、南方的水稻插秧。學生觀察圖片討論影響農業差異的影響因素。學生利用地圖，討論圖片上的農業生產景觀可能出現在哪個地區。這樣充分利用地理圖像進行地理教學定能收到良好的教學效果。

《因地制宜發展農業》第三課時 篇3

　　第4課時  我國農業面臨的挑戰與對策

　　設計思想

　　“我國農業面臨的挑戰與對策”這一標題的主要內容是我國農業的發展成就、面臨的挑戰、發展對策以及農業建設方向的有機融合。在教學過程中充分利用統計圖、數據轉化成統計圖的方法和收集的資料直觀了解農業的發展成就；運用收集到的圖片，說明我國農業面臨的嚴峻挑戰；運用地圖、圖片，探究我國農業發展的對策；運用綜合分析的方法和因地制宜的原則，理解我國東中西部農業的建設方向。通過采取這樣有針對性的教學方法和多媒體教學手段的輔助，讓學生獲得有用的地理知識和終身受益的地理情感，形成農業可持續發展的觀念。

　　教學目標

　　知識與技能

　　了解我國農業取得的成就、面臨的挑戰、發展對策及發展方向；將數據轉化成統計圖的技能，從地理圖表上獲取信息的技能。

　　過程與方法

　　將數據轉化成統計圖的方法；三江平原、洞庭湖平原、鄱陽湖平原等商品糧基地，面臨的生態環境問題，提出解決問題的設想。

　　情感態度與價值觀

　　樹立“糧食生產是關系我國國計民生的頭等大事”的觀念，樹立保護環境的意識。

　　教學重點

　　理解我國農業面臨的挑戰及發展對策。

　　教學難點

　　理解農業發展對策：運用現代農業科學技術，發展生態農業。

　　教學方法

　　討論法  指導探究法

　　課前準備

　　教師：多媒體課件制作，收集我國農業面臨的挑戰的圖片。

　　學生：調查長輩小的時候食物的種類、供給量的情況。收集我國農業取得的成就的相關資料。

　　教學過程

　　[引入新課]因地制宜發展農業是實現農業可持續發展的必需。我國農業經過50多年的發展取得了可喜的成就。結合p106活動1，說說我國農業的發展成就。

　　（培養學生將數據轉化成統計圖的能力，加深學生對我國改革開放以后農業迅速發展的狀況的認識。）

　　[學生回答]主要農產品的產量位居世界前列，糧食等主要農產品實現了長期短缺到總量基本平衡、豐年有余的歷史性轉變。

　　[教師承轉]我國農業在取得巨大成就的同時，還面臨哪些方面的挑戰？農業將怎樣發展？朝什么方向發展？這就是我們這節課要學習的內容。

　　[出示板書]第二節  因地制宜發展農業

　　四    我國農業面臨的挑戰與對策

　　1.農業發展成就

　　[教師承轉]我國農業在取得巨大成就的同時，還面臨哪些方面的挑戰？請同學們在實物投影儀上展示收集到的資料。

　　（學生在收集資料的過程中，不僅對本節知識有了初步了解，而且培養了收集資料解決問題的能力。）

　　[出示課件]補充資料展示我國農業面臨的挑戰：水土流失；亂占耕地（“圈地運動”）；旱澇災害；我國人口增長圖；水污染對漁業的影響；酸雨的破壞；退耕還林、退耕還湖、退耕還牧；國土資源部關于耕地減少的公告；超載放牧；濫墾濫伐等。

　　（培養學生獲取信息，說明地理問題的能力。）

　　[出示板書]2.我國農業面臨的挑戰

　　挑戰有人口增加、耕地減少、水土流失、自然災害、環境污染等。

　　[教師承轉]面對農業面臨的嚴峻挑戰，發展對策是什么？為什么？你有更好的辦法嗎？

　　[學生討論]

　　[出示板書]3.對策

　　（1）建立商品糧基地

　　[教師承轉]根據大屏幕展示的課件“我國的主要商品糧基地”，你能說出我國九大商品糧基地的名稱嗎？你有什么好的辦法記住它們？

　　[學生討論交流]東北：松嫩平原、三江平原

　　長江流域：江淮地區、太湖平原、鄱陽湖平原、洞庭湖平原、江漢平原、成都平原

　　珠江流域：珠江三角洲

　　（記憶方法形成。）

　　[教師提問]你能分析一下三江平原、松嫩平原成為商品糧基地而華北平原沒有成為商品糧基地的原因嗎？

　　[學生討論交流]三江平原、松嫩平原：人少地多；華北平原：人口稠密。

　　（培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。）

　　[教師引申、師生討論]糧食生產是關系國計民生的頭等大事。三江平原、鄱陽湖平原、洞庭湖平原發展糧食生產的潛力巨大，為什么三江平原地區禁止開墾、鄱陽湖平原與洞庭湖平原地區實行退耕還湖，你如何解釋呢？

　　（關注地理熱點，加強環境保護，樹立可持續發展的觀念，充分體現我國對生態環境保護的重視。）

　　[教師承轉]圖片：無土栽培、現代化養牛場

　　材料：加入wto對農業結構調整的影響

　　剛才我們學習了建立商品糧基地是解決農業問題的途徑之一，從上述圖片、材料可以看出，解決農業問題的途徑是什么？

　　[學生討論、板書]

　　（2）調整農業結構，發展多種經營；運用現代農業科學技術，發展優質、高產、高效農業。

　　[教師承轉]發展生態農業是提高農業生產技術的一個例證，而基塘生產是生態農業的典型例證，你能據圖描述桑基魚塘的生產過程嗎？你能夠畫出流程圖嗎？

　　[學生討論]

　　變廢為寶，資源得到充分利用，整個生產過程沒有廢物，對環境沒有污染。

　　（培養學生獲取信息、景觀圖轉化成流程圖的能力。）

　　[教師承轉]請同學們閱讀材料；p103活動3，說出我國東中西部農業建設的方向并思考（1）（2）兩個問題。

　　[學生討論]（培養學生運用所學知識解決實際問題的能力，加深對農業發展因地制宜的理解，加強前后知識的聯系。）

　　[課堂小結]通過這節課的學習，你有什么體會、感想。

　　（知識鞏固，方法形成。）

　　板書設計

　　評價建議

　　注重評價學生在地理知識的學習中所形成的“情感態度與價值觀”和科學的學習地理知識的方法。評價學生在收集我國農業面臨的嚴峻問題的多少、深度，在表述這些問題時表現出來的情感態度與價值觀，在此基礎上，學生嘗試提出面對挑戰的對策。評價學生在學習九大商品糧基地的知識時關注三江平原的濕地保護，以及對洞庭湖、鄱陽湖平原地區的退耕還湖的認識和樹立環境保護的意識。

　　教學后記

　　記憶是人類心理活動的一種基本現象，開發記憶力也是能力培養的重要組成部分。整理記憶法是指通過歸納知識進行分類整理，把知識聯系在一起，形成知識結構，并使知識具有系統性的方法。“因地制宜發展農業”一節內容較復雜，頭緒眾多，恰如其分地運用整理記憶方法，能使學生記憶效率大大提高。本節四個標題的內容整理詳見板書設計。

《因地制宜發展農業》第三課時 篇4

　　第1課時  農業與我們

　　設計思想

　　我國人口多，農村人口比重大，在今后相當長的一段時間內，農業仍是我國國民經濟的基礎。我們應該了解我國農業在國民經濟中的地位、地理差異、因地制宜發展農業、農業面臨的挑戰與對策以及農業建設的方向。

　　“農業與我們”標題的學習，如何真正改變學生的學習方式是--的最終歸宿。密切聯系生活生產實際，采用討論法和指導探究法的教學方法，充分利用多媒體的優勢和特色，力圖創造和諧愉快的自主探究的課堂教學模式。

　　教學目標

　　知識與技能

　　了解農業是主要部門以及農業是我國國民經濟的基礎；提高讀圖、析圖、獲取地理信息的能力。

　　過程與方法

　　學會根據資料圖片、鄉土地理知識，說明農業在我國國民經濟中的地位；注重培養理論聯系實際、自主探究、合作學習的能力。

　　情感態度與價值觀

　　關注家鄉的“三農”問題，樹立“農業是國民經濟的基礎”的觀念。

　　教學重點

　　了解農業的主要部門，理解農業是我國國民經濟的基礎。

　　教學難點

　　理解農業是我國國民經濟建設和發展的基礎產業。

　　教學方法

　　討論法  指導探究法

　　教學準備

　　教師：多媒體課件制作。

　　學生：在互聯網上收集我國一、二、三產業的構成；“三農”問題的有關資料。

　　教學過程

　　[引入新課]

　　[出示課件、提問]“情系‘三農’謀發展”

　　[教師提問]同學們，什么是“三農”問題？

　　（通過提問設置懸念，激發學生的求知欲，培養學生關注社會現實的意識。）

　　[資料展示]xx年3月5日，總理在十屆全國人大二次會議《政府工作報告》中說，解決農業、農村和農民的問題是我們全部工作的重中之重。

　　[師生小結]“三農”問題是指農業、農村和農民問題。

　　[開放提問]你能通過分析我國的國情，找到造成“三農”問題的原因及解決途徑嗎？

　　（關注“三農”，體現“學習對生活有用的地理”“學習對終身發展有用的地理”的理念；培養學生的發散思維和解決問題的能力。）

　　[教師承轉]農業問題是“三農”問題的首要問題。農業是人類賴以生存的基礎。你知道什么是農業？主要農業部門有哪些？農業在我國國民經濟中的地位如何？這就是這節課我們一起來學習的內容。

　　[出示板書]第二節  因地制宜發展農業

　　一  農業與我們

　　[教師承轉]同學們，那么什么是農業呢？農業主要包括哪幾個部門？

　　[出示課件]視頻資料：主要農業部門

　　[學生討論]直觀了解農業，使抽象的變為具體的。

　　[師生小結]利用動物、植物等生物的生長發育規律，通過人工培育來獲得產品的農業產品各部門，統稱為農業。農業主要包括農、林、牧、副、漁業五個部門。

　　[出示板書]1.農業：農業（種植業）、林業、牧業、副業、漁業

　　[補充解釋]農業的概念有廣義和狹義之分。狹義農業僅只種植業，而廣義的農業按照勞動對象的不同，則可包括農業（種植業）、林業、牧業、副業、漁業五個部分。

　　副業是指分別以種植業、牧業、漁業、林業為主的農村，為搞活經濟而發展的輔助產業，因各地的條件不同而有很大的差異，在地區分布上沒有多少規律可循。

　　（深刻理解農業包括的各個部門。）

　　[學生活動]結合鄉土地理說明農業與日常生活、工業生產的密切聯系。

　　（學生在資料收集、交流和展示的過程中，不僅對本節的有關內容有了初步的了解，而且對能力的培養大有益處，同時獲得成就感，激發了學習的興趣。）

　　[師生小結]農業為人們的生活提供農產品，為工業生產提供原料和消費市場。

　　[教師承轉]可見，人們的生活、工業生產的原料和消費市場，都離不開農業。下面是人們對農業地位的看法，你贊成哪一個說法？為什么？

　　[出示課件]人們對農業地位的看法

　　──我國人口這么多，糧食生產太重要了。

　　──只有農村實現了現代化，才能說中國實現了現代化。

　　──應把農業放在發展國民經濟戰略重點的首位。

　　[小組討論交流]小組代表發表見解，其他學生質疑補充。引導學生從不同的角度和高度看問題。

　　[教師小結]從我國人口的角度來說，農業是解決人民溫飽的基礎；從中國實現現代化來講，農村實現現代化是瓶頸；對于國家決策者而言，農業是發展國民經濟的重中之重。正因為如此，農業是支撐國民經濟建設和發展的基礎產業。

　　[出示板書]2.農業是支撐國民經濟建設和發展的基礎產業

　　板書設計

　　評價建議

　　本標題的知識內容較為簡單，應把評價的重點放在農業概念、農業在我國國民經濟中的地位上；參與教學活動的積極性；學生在解決問題中表現出來的對資料的收集、分析、語言表達能力；與他人的合作意識；體會地理學與現實生活的密切聯系，對現實生活中“三農”問題的關注態度及對農業地位的體會等各方面表現的總體評價。

　　教學后記

　　新地理課堂教學具有更難的預測性，不要使自己的預測和課堂上出現的情況完全吻合，否則地理課堂教學就缺乏創造性了。學生在討論和爭辯中，在愉快地合作交流中，在自主體驗和探究中，學生也在完成一種隱性的任務。在一定意義上講，隱性任務比既定的任務更有意義和價值，一節課結束，為什么要劃一個句號呢？一節課結束沒有問題恰恰是最大的問題。讓學生學會提問，這正是課改的意義所在。