光合作用教案設計.doc
明確教學目標
教學總體方案的設計
1.教學內容設計2.教學媒體設計3.教學方法設計4.認知模式設計5.智能培訓設計依據--的實施模式（見下圖），在明確了教學目標的前提下，設計光合作用一課的教學方案。
教學最優化
教學組織、實施與管理
學習評價
1、教學內容設計
在注重學科知識完備性、整體性、動態性、多維性、開放性的前提下，將其分成：（1）進行光合作用的結構和物質基礎（葉綠體和葉綠體色素）；（2）光合作用具體過程及其連續性；（3）光合作用的實質和意義；（4）與生產實際的聯系，引入研究史，探索性實驗設計。重構教學內容，進一步體現系統性、層次性、生命性、邏輯性。
2、教學媒體的設計
光合作用一課教學媒體選擇計算機，設計一套人機交互型的cai課件，力求直觀、動態地描述微觀世界中的生化反應，輔助學生完成“模擬實驗”，且每個知識點和能力目標落實的途徑（形成性測試等）均在桌面有一個按鈕，學生可以實時與計算機互換信息，使學生主動參與性增強、興趣提高。
3、教學方法的設計
①“探索性實驗”采用發現式教學法提出問題—à引導探究、提出假設—à分析、論證、檢驗—à總結并遷移②“光合作用具體過程”采用自學與討論相結合的教學法自學—à觀看cai動畫演示—à伴cai討論—à學生總結
③“光反應和暗反應的區別和聯系”采用cai個別化教學法
4、認知模式設計
實驗/觀察（葉綠體、葉綠體色素）—àcai演示光合作用過程—à理論（概念）—à實踐（在生產實際中的應用）
宏觀（葉）—à微觀（葉綠體、光合作用）—à宏觀（應用）
5、智能培訓設計
分析溫室效應，臭氧層的形成，引導學生關注社會；動手實驗，葉綠體色素的提取和分離；提出問題；設計實驗、預測結果、分析歸納……，綜合培養了觀察、實驗、思維等能力。
在此基礎上，設計課堂教學結構，完成教學流程圖的設計。
討論：①臭氧層是如何形成的 ②如何減緩溫室效應
三、教學流程圖的設計
①地球的保護傘 ②溫室效應
小結：光合作用全過程
設計實驗①光合作用過程中產生了氧 ②產物氧來自于反應物水設計實驗證明進行光合作用的場所是葉綠體設計實驗：探索葉綠體中的色素吸收光譜設計實驗①光合作用需要二氧化碳 ②碳原子的轉移途徑光反應過程（伴cai演示、學生分步討論）暗反應過程（伴cai演示、學生分步討論）結論：光合作用與人類生活關系密切
教師引導學生回憶初中階段所學的光合作用的概念
實驗：葉綠體中色素的提取和分離判斷結果分析判斷小結：葉綠體、葉綠體色素
教學內容或教師活動媒體輔助師生活動*說明：討論光反應和暗反應的聯系和區別討論：光合作用連續過程簡圖，總結光合作用總反應式及實質討論：光合作用對生物界、自然界等的意義討論：影響因素、在生產實際中的措施教師引導：光合作用在世紀之交的研究動向師生共同進行邏輯判斷學生活動
四、教學后記1、“光合作用”--體現了生物是一門以實驗為基礎的自然科學，強化“提出目標—à提供可供選擇的實驗材料—à學生設計實驗—à實驗結果分析—à結論”的訓練：培養學生善于發現問題，并選擇合適的方法解決問題的技巧；注重相關學科間的知識聯系；親自體驗科學思維方式、態度；提高了學生的研究能力、創新能力。2、--中“學生自學—à學生觀察cai演示的光合作用過程—à伴cai學生分步討論具體過程—à伴cai、學生對比光、暗反應的區別與聯系—à總結”，學生在認知過程中輔之以cai宏觀地再現葉綠體的亞顯微結構，動靜結合地描述全過程，學生對知識掌握準確、記憶清晰、理解深刻、分析透徹。3、整個教學過程實現了五個轉變：· 教師角色的轉變：講授者—à指導者· 學生地位的轉變：被動的接受者—à主動參與的學習主體· 媒體作用的轉變：演示工具—à學生的認知工具· 教學過程的轉變：設疑、分析、講授—à學生發現、探索、構建知識、培養能力· 教學模式的轉變：教師講授式—à自主型與探究型的結合這五大轉變努力讓學生參與概念和原理的建立過程、生物知識結構的構建過程及生物問題的解決過程，充分體現了過程性、主體性、發展性的教學思想。