“研究式作文實踐活動”指導...
正確使用記敘的人稱
樂平市第五中學
教學目標
1.認識寫作中各種人稱的特點。
2.能根據(jù)表達需要正確使用第一人稱和第三人稱。
教學重點
正確使用第一人稱和第三人稱。
第一人稱敘述的好處，是讀者感到真實和親切。缺點是容易受到時空的局限，非親眼所見親耳所聽的事情就無法寫進去。
為了突破這種局限，作者用“他”、“他們”的口吻，客觀地把故事傳達給讀者，這便是第三人稱的寫法。采用第三人稱敘述的好處，是能在更廣闊的背景上展現(xiàn)生活，便于用多種手法表現(xiàn)人物的內心世界，以彌補直接觀察的不足。
需要特別指出的是，在同一篇文章中，兩種人稱不可混合使用，但卻可以交替使用。課文《祝�！贰ⅰ队職狻肪褪羌嬗脙煞N人稱的例證。人稱轉換必須有過渡的句子或段落，作出明確的交待，否則會引起思路的混亂。用這種寫法，既能突破用第一人稱所受的限制，又能使讀者獲得真實親切的感受。
教學方法
初中學生作文常有立足點搖擺不定、人稱不統(tǒng)一的毛病，這種毛病甚至帶有很大的普遍性。根除這種毛病的最好方法，還是“病例會診”。魯迅先生在《不應該那么寫》一文中說：“凡是已有定評的大作家，他的作品，全都說明著‘應該怎樣寫’。只是讀者很不容易看出，也就不能領悟。因為在學習者一方，是必須知道了‘不應該那么寫’，這才會明白原來‘應該這么寫’的。”學生知道了“不應該那么寫”方可少走彎路。
據(jù)此，本單元作文教學，可充分利用人稱錯用的典型病例，引導學生思考理解。具體方法可用提問、討論、點撥相結合的方法，把單純的寫作知識灌注變?yōu)樽灾魈角蠛蛯嵺`訓練的過程。為節(jié)約時間，教師課前應把“會診例文”制成投影軟片，上課時用投影機打出。
教學過程
一、閱讀課本第二單元寫作知識《正確使用記敘的人稱》，回答下列問題：
1.什么是第一人稱敘述視角?它有什么優(yōu)點和局限?試舉例說明。
2.什么是第三人稱敘述視角?它有什么優(yōu)點?試舉例說明。
3.在一篇文章中交互使用兩種人類應注意些什么?試舉例說明。
二、病例會診與救治
（一）病例會診之一
1.出示會診例文（1）：
“期中考試數(shù)學試題太難了。我苦苦地思索看，還是一道題也不會做。豆大的汗珠順著面頰流下來。我的頭發(fā)脹，覺得天旋地轉——咕咚一聲我摔倒在地上，昏了過去。監(jiān)考老師急忙跑過來把我扶起來。全班同學也都停住筆吃驚地朝我這里看。一時間教室里亂了起來。”
2.討論：這段話是用第一人稱敘述的，什么地方出了毛病?
這段話先寫我昏過去，接著又寫昏過去之后的緊張場面。這就不能不讓讀者產(chǎn)生疑問：既然你昏倒了，怎么能看到這種緊張的場面?這樣寫會讀者感到你在瞎編，不可信。
3.討論：怎樣改正這個毛病?
如果是事后別人告訴你的，則應在文中加以說明，添上“事后我才知道”這樣的話，就情通理順了。
（二）病例會診之二
1.出示會診例文（2）：
“星期三下午放學，我忘記把作業(yè) 本帶回家。吃完晚飯我到學校去取作業(yè) 本，一進教室門，看到張華和劉明同學正在抄寫黑板報。他們抄完黑板報，便興沖沖地回家，消失在溶溶的月光底下�！�
這是文章的最后一段，文章就這樣結束了。
2.討論：這段文章出了什么毛病?
這段文字的毛病，是把第一人稱“我”給丟了。文章結束了，但是“我”到哪里去了呢?讀者無法理解。所以，用第一人稱所寫內容一定是耳聞目睹的，而且“我”要始終在場，做到前后照應。
3.討論：怎樣修改這段文字?
可作這樣修改：等他們寫完黑板報，我和他們一塊走出校門，看他倆消失在溶溶的月色中，我也快步邁向回家的路。
（三）病例會診之三
1.出示會診例文（3）：
“我到浙江湖州老家去過暑假。一天，表弟李偉要我和他一塊到水塘摸螺螄。我們來到水塘邊，表弟對我說，我自個先試試看。我摸了好大一會，一個也沒摸到。他笑著說，我來摸給你看。他一伸手就摸一大把。我問：‘你怎么如此順手?’他說：‘熟能生巧，我開始也摸不著，時間長了，就摸到一些竅門，原來螺螄一般都附在沿岸的石塊下或枯木腐草上�！揖蛯ｉT往這些地方摸，一摸就摸好多。我望著滿盆的螺螄，心里高興極了�！�
2.討論：這段文字令人費解，毛病出在什地方?
這段文字的病根，是人稱混亂。該用“你”而用了“我”，該用“我”而用了“他”，該做必要的過渡交待而沒有做。因而造成語意混亂。
3.討論：如何理順本文的人稱關系?
“我自個兒先試試看”，改為“你自個兒先試試看，“他就摸到一些竅門”，改為“我就摸到一些竅門”。在表弟的話說完之后，加上一句過渡的話：“聽表弟這么一說”。
小結：初學寫作，宜多練習第一人稱寫法，直敘自己的見聞和經(jīng)歷。在用第一人稱時，“我”要一貫到底，防止人物關系錯位；用第一人稱只能寫自己所聞所見，不能寫自己見聞之外的事情。在練好寫第一人稱的基礎上再練習第三人稱的寫法。在同一篇文章中，人稱可以更換，但在一般敘述中人稱不宜更換。在一篇文章中，有時由于敘述事情的時間地點發(fā)生了變化，需要變換人稱，就一定要注意交待清楚，最好另起一段，并要有恰當過渡的句子(例如《祝福》、《勇氣》)。
參考題目
1.我的課余生活(用第一人稱)
2.一次難忘的經(jīng)歷(用第一人稱)
3.成長的感覺(用第一人稱)
4.一場精彩的球賽(用第三人稱)
5.《千尺幢救險》是第四軍醫(yī)大學一位同學講述自己在華山搶險救人的情況，用的是第一人稱。請你用第三人稱改寫這個故事。
千尺幢救險
五月一日這天，我和同學們興致勃勃地游覽西岳華山。大約早晨七點，來到了“太華咽喉”的千尺幢。這里的奇險名不虛傳，仰面一條裂縫，從上到下鑲嵌在陡壁上，上面開鑿了一級一級的臺階，很像懸掛在云彩里的天梯。游人手抓索鏈，艱難地向上攀登。我們爬到千尺幢中段，突然聽到一聲慘叫，霎時，數(shù)不清的帽子、鞋子、提包、照相機漫天飛舞。我腦子里“嗡”地一聲，意識到出事了。周圍的一些游人，趴下身子，低下腦袋，雙手緊緊地抓住索鏈，躲避這場突然襲來的災難。突然有人大聲呼喊：“快把人截住!快把人截住!”我什么也來不及想，放開手中的鎖鏈，挺身站出來，伸出手臂擋住向下跌落的人。這時，一個中年人砸到我的頭上，我只感到一陣疼痛，但我顧不得這些，急忙和另一個同學一起，把這位中年人緊緊抱住，沾了我倆一身鮮血。接著又傳來一聲慘叫，只見一個女青年又頭朝下跌落下來，眼看就要撞下山崖。我失聲大喊：“快抓住!”一邊順勢抓她的腳，另一位同學抓她的頭，總算把這位同志拉住了。
(這些文字把出事原因沒交待清楚，改寫時允許通過想象加以補充)
寫作知識
所謂人稱，實質就是敘述的觀察點和立足點。對于事件的經(jīng)過或人物活動，如果沒有一個確定的觀察點，是無法把它敘述清楚的。
作者把自己當作故事的見證人以至主人公寫進文章中，通過“我”或“我們”的所見所聞把故事傳達給讀者，這就是第一人稱的寫法。自傳、日記、游記、書信等形式，大凡寫自己親自經(jīng)歷的事情，就經(jīng)常用到這種寫法。
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