網絡環境的專題教學設計

（5）基于網絡環境的教學影響因素的研究：以所選的專題內容為案例，研究學習者特征對網絡教學效果的影響，學習者特征與基于網絡環境的學習行為的關系，學習者的網絡學習形式和學習行為與學習效果的關系等等。

2、網絡環境的研究專題的形成

（1）將學科課程中的部分重點、難點內容整合形成專題；

（2）將學科課程中的主要內容與相關的應用、研究的熱點問題整合形成專題；

（3）將學科課程中對學生某方面的素質能力的要求與網絡技術的應用整合形成專題。

一般情況下，“研究專題”的教學內容應選擇課程教學的重點難點部分，并適合網絡教學特點的內容。所選擇的內容應包括三個以上的單元，具有一定的學時數，按行動研究的要求進行三個循環的教學實踐。

（三）網絡環境的專題教學研究的特點

這種網絡環境的專題教學研究，與以往的教學研究相比，具有如下特點：（1）重點研究總課題中某一方面的問題；（2）具體的研究內容和研究對象；（3）明確的研究目標；（4）教學內容系列化；（5）研究成果可作為總課題研究的典型個案，或經歸納總結可作為總課題研究的理論、觀點和方法。

這種網絡環境的專題教學研究，在教學設計與教學評價方面也顯示出一定的特色：

1、在研究問題方面，改變以往題目太大、內容空洞、結論膚淺的狀況，強調“小題大做”，深化研究層次，提高研究水平。

2、在教學內容方面，改變以往零散、單一的情況，強調教學內容專題化、系列化，使教學研究具有針對性。

3、在教學成果方面，改變以往研究論文、教學軟件、典型課例缺乏關聯性的現象，使研究成果走向系統性、綜合化。

二、網絡環境專題教學設計的理論依據與主要影響因素

（一）網絡環境專題教學設計的理論支持

1、信息處理理論（information processing theory）

信息處理理論的重心在于描述人的智力結構、描述能用來解釋知識展示問題的處理過程。這種理論反映了客觀主義的假設，將智力簡化到基本的因素（即結構、過程）并且描述了知識獲得的機制。信息處理理論對人如何進行信息處理的描述可以轉化成教學策略，從而引起有效的、高效率的信息處理過程；另一方面，詳盡展示的知識（即專家的知識結構）會增加學習者準確獲得信息的可能性。加涅（gagne）的教學活動理論（events of instruction）、梅瑞爾（merrill）的成分顯示理論與教學處方理論（component display theory and instructional transaction theory）與reigeluth 的詳細解釋理論（elaboration theory）中都可以看到信息處理理論產生的影響。

    2、建構主義理論

    在網絡教學設計中，另一種理論基礎是建構主義理論。建構主義理論有很多特點適用于網絡活動，如學習者對意義的建構、有助于學生學習的社會交互、學生在“真實”環境中解決問題等。von glaserfeld （1989年）認為，學習者根據自己的經歷建構自己的理解，這與皮亞杰（piaget）（1954年）定義的綱要形成是互為聯系的。每個人都有獨特的思維結構，必須使他根據自己的經歷理解意義。建構主義認為，協作是一個過程，“意義”就是在這個過程中建立的，協作是建構主義教學中最重要的因素。雖然每個人看待和理解世界的方式不同，但通過社會互動可以產生理解的共同點。建構主義認為，當個體賦予經驗意義的時候，知識就逐漸形成了。知識只有在特定的環境中才有意義。因此教學應該包括在真實情境中展示現實問題，而這種問題有利于學習者之間的協作。學生必須解決“實際”問題。“實際”問題情境多樣，如果從多重角度來考慮，則便于解決這些問題。當學生面對真實問題時，建構較為完善的綱要能增強解決問題的能力。

我們要重視建構主義強調的“以學生為中心”的教學思想以及讓學生自主建構知識意義的教學觀念；要重視建構主義對于多年來統治我國學校課堂的傳統教學結構與教學模式的沖擊；要重視它是伴隨著多媒體和網絡通信技術的日漸普及而逐漸發展起來的，要重視它對指導基于網絡環境的教學的作用。

3、認知學習理論

認知理論中有許多方法有助于我們進行網絡教學設計。認知圖式可以幫助學生了解世界。盡管各人建構的綱要不盡相同，但我們可以向學生提供一些基本結構，幫助他們形成自己的綱要。認知理論用于網絡教學的另一方面是概念形成。概念形成是一個互動的過程。首先向學生提供屬于和不屬于同一個概念的各種例子，以便使學習者清楚了解該概念的特點；然后，學習者就該概念的定義形成各種假設，直到得出定義為止。認知在網絡教學中的另一應用是調動學習者過去的知識。人們對于某信息現有的概念或模式，是建立在以往的經驗基礎上的。通過調動學生過去的知識，新信息會更加有意義且更容易學習。在課堂教學中教師往往通過提問來調動學生過去的知識。在網絡教學中，由于教師看不到學生的體態語言，所以必須更加重視學生在網上對有關問題的回答。

梅瑞爾（merrill）在 “知識對象和認知模式”一文中提出了一些基本的觀點：學習主題的表征和組織；概念網狀結構的建立；認知模式促進學習概念的獲取和因果關系的理解。他在美國權威教育技術雜志educational technology research & development上發表的一篇文章“教學基本原則”（first principles of instruction）提出了以問題為中心的五條教學基本原則。即：（1）當學習者參與真實問題的解決，學習才是有效的。（2）當學習者原有知識與新知識有聯系，且受到激活，學習才是有效的。（3）當知識是以展示（demonstration）的方式呈現給學習者，學習才是有效的。（4）當學習者運用新知識或技能解決問題時，學習才是有效的。（5）當學習者將所學的知識和技能整合（遷移）到現實生活時，學習才是有效的。