九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)全冊(cè)學(xué)案3
一、創(chuàng)設(shè)情境，（導(dǎo)入新課）
諸葛亮是中國(guó)人民智慧的化身。“三顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國(guó)是家喻戶(hù)曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫(xiě)的《出師表》是漢末以來(lái)的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠(chéng)摯，志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說(shuō)“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間”，文天祥說(shuō)“或?yàn)槌鰩煟砩衿鼔蚜摇薄Ｎ覀兘裉炀蛠?lái)學(xué)習(xí)這篇杰作。（板書(shū)課題）
二、朗讀課文
1.教師范讀課文（最好能背誦），讀得要有抑揚(yáng)頓挫，感情充沛，使學(xué)生產(chǎn)生激情。要求學(xué)生注意體會(huì)老師的讀法，并畫(huà)出生字詞。
2.指導(dǎo)學(xué)生朗讀（片斷），要求富有感情。
三、自主學(xué)習(xí)：
1.了解“表”的有關(guān)常識(shí)。
2.簡(jiǎn)述本文的寫(xiě)作背景。
3.掌握作者諸葛亮的有關(guān)情況。
4.通讀課文，結(jié)合注釋?zhuān)柰ㄎ囊狻?br>四、師生互動(dòng)
（一）指導(dǎo)劃分層次結(jié)構(gòu)
引導(dǎo)學(xué)生圍繞“出師”二字來(lái)分段，提出以下幾個(gè)問(wèn)題供參考：第一，在國(guó)家危急的形勢(shì) 下，作者出師前向后主提出哪幾條治國(guó)建議？第二，作者采用什么方式向劉禪陳述他出師的理由的？第 三，在說(shuō)明出師的理由之后，作為臣下，是否還要請(qǐng)求皇上批準(zhǔn)他出師并表達(dá)這次出師的決心？
1.學(xué)生根據(jù)教師的提示獨(dú)立思考，擬出初步答案
2.同組交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短（段意不要求統(tǒng)一）
3.各組展示，師生共評(píng)（同時(shí)板書(shū)）
第一部分（1－5）指明危機(jī)，提出建議
第二部分（6－7）追憶往事，陳述理由
第三部分（8－9）分清責(zé)任，表明決心
（二）理解分析第1、2自然段
1.學(xué)生結(jié)合注釋自譯課文1、2段，教師補(bǔ)充以下詞語(yǔ)：
疲弊：指國(guó)家貧窮衰弱 秋：關(guān)鍵時(shí)刻 妄自菲薄：過(guò)分看輕自己 蓋：原來(lái)
2.各組展示，對(duì)譯課文1、2段，學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)更正，教師肯定小結(jié)
五、效果測(cè)評(píng)：
1.為什么說(shuō)當(dāng)時(shí)是“危急存亡之秋”？
2.作者指出當(dāng)時(shí)蜀國(guó)的形勢(shì)如何？?jī)?nèi)外大臣如何表現(xiàn)？?jī)?nèi)外大臣這樣做的原因是什么？
3.大臣如此，做國(guó)君的應(yīng)如何做？作者提出的兩條建議是什么？
（教師抽個(gè)別中下生提問(wèn)，再請(qǐng)中下生補(bǔ)充，不行再請(qǐng)中上生小結(jié)）
板書(shū)：開(kāi)張圣聽(tīng)（廣開(kāi)言路）賞罰嚴(yán)明
4.歸納“以”的連接用法
“以”的介詞用法－－－“用、把、拿、憑”等。
分析“以”連詞的用法
這兩段中的“以”哪些表達(dá)目的，哪些表達(dá)結(jié)果。
（板書(shū)：以：表目的（用來(lái)）－－－以光先帝遺德，以昭陛下平明之理。
表結(jié)果（以致）－－－以塞忠諫之路也）
六、指導(dǎo)背誦：
（1）要求學(xué)生理清每一段內(nèi)的意義層次，順著因果和作者思路默想、記憶、背誦。
如：形勢(shì)危急－－－大臣表現(xiàn)－－－兩條建議
（2）學(xué)生試著自己背
（3）抽優(yōu)生背
（4）全班齊背
七、課堂小結(jié)：
重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)諸葛亮的愛(ài)國(guó)精神。
八、布置作業(yè)：
a.熟練習(xí)背誦1－2段，準(zhǔn)備默寫(xiě)
b.預(yù)習(xí)翻譯3－7段
《出師表》 （第二課時(shí)） （總第38課時(shí)）
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.分析課文3－5段，歸結(jié)第一部分內(nèi)容；了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主張。
2.學(xué)習(xí)6、7段。理解諸葛亮統(tǒng)一中國(guó)的愿望，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神
3.理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫(xiě)作方法