9 一個(gè)人需要多少土地
3.師生評點(diǎn)。
評點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)：故事完整、敘述條理清晰，有層次感，語言流暢等等。
五、課文分析。
1.學(xué)生閱讀課文，教師列出問題。（投影或板書）
（1）比較標(biāo)題：a.帕霍姆需要多少土地 b.一個(gè)人需要多少土地
思考：這兩個(gè)標(biāo)題哪一個(gè)更切合文章內(nèi)容？而課文為什么選擇第2種？
（2）進(jìn)一步比較分析標(biāo)題：
結(jié)合課文，思考：a.他需要多少土地？ b.他想要多少土地？ c.他能要多少土地？
〔學(xué)情預(yù)測〕教學(xué)中應(yīng)重視對學(xué)法的指導(dǎo)。對于這樣一篇長文，應(yīng)該選擇一個(gè)良好的切入點(diǎn)，然后提綱挈領(lǐng)，進(jìn)入教學(xué)的重點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的思考。在這一點(diǎn)上，我以為本文標(biāo)題就是一個(gè)富礦，它與文章的意旨，結(jié)構(gòu)層次都有著較密切的聯(lián)系。這兩道題的難度較大，教師最好能將以上的問題再細(xì)化，設(shè)立引領(lǐng)的臺(tái)階。
2.學(xué)生分組討論，教師小組或個(gè)別指導(dǎo)。
3.明確：
第（1）題：a答案中的帕霍姆只是文中具體的一個(gè)人，若以此為題，則他的故事只是他自己的故事，無法在讀者心中引發(fā)起屬于自己的思考與感觸；而b答案中的一個(gè)人既包括了帕霍姆這樣一個(gè)人，又包括我們讀者，——在稱呼上更具情感意味；這樣在閱讀之后，我們將會(huì)通過帕霍姆的故事引發(fā)共鳴，從而深切地思索個(gè)人的生命意義與追求。只有這樣，文章才更富有啟人深思的力量。
第（2）題：見板書。
六、布置作業(yè)
1.完成文后的“閱讀練習(xí)•探究”第一、二道題。
2.參看下面的提示，根據(jù)你對文章的理解，發(fā)揮想像，寫一段故事。
如果帕霍姆死后靈魂有知，那么，你認(rèn)為他會(huì)有怎樣的行為、思想與心情。
〔附〕板書設(shè)計(jì)
一個(gè)人需要多少土地
生活情況（財(cái)產(chǎn)） 心情（結(jié)果）
需要多少土地 五十公頃屬于自己的土地 心中充滿歡樂
想要多少土地 生活比以前強(qiáng)十倍 不滿足，苦于自己土地太少
能要多少土地 想獲得比以前多十倍的土地 死亡，獲得了六英尺的土地
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課。
〖參考方案〗角度：從文章結(jié)尾效果的角度提出的導(dǎo)語。
對于寫作，古人曾經(jīng)提出過很多富有啟迪意義的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。比如說“鳳頭豬肚豹尾”之說，其中的“豹尾”指的是指文章結(jié)尾時(shí)應(yīng)當(dāng)精警有力，鞭辟入里。也有人總結(jié)說，文章的結(jié)局當(dāng)如撞鐘，余韻悠揚(yáng)。說法各有其理，但都要根據(jù)自己的寫作需要與情境來具體確定。
課文《一個(gè)人需要多少土地》的結(jié)局也很有特色。文章以帕霍姆的美好生活開始，以最后的死亡而結(jié)束，顯然是一個(gè)悲劇。但是作者如果僅僅告訴我們這悲劇的結(jié)局，文章可能只會(huì)讓人在一片惋惜聲中結(jié)束，卻無法引人深思。文章的深刻性就會(huì)受到很大的影響，那么，請同學(xué)們試想，作者在全文結(jié)束的時(shí)候啟發(fā)人們對于悲劇進(jìn)行深入的思考的呢？
二、課文分析。
1.學(xué)生討論交流“閱讀練習(xí)•探究”第一題與第二題，教師指導(dǎo)。
2.師生討論明確。
第一題：死亡是最好的諷刺代言人。一個(gè)以追求幸福生活開始的貪欲最終死于貪欲的追求中。這樣的回答不僅簡潔，而且深富諷刺的力量感。最后的“六英尺”以極小反襯前文的不斷膨脹的財(cái)產(chǎn)追求，精警有力，同時(shí)也啟發(fā)人們的思考：對于生命而言，人們需要什么樣的追求；什么樣的欲望才是合乎生命邏輯的等等。
第二題：本題是關(guān)于總體把握的問題。一般而言，這樣的題目選項(xiàng)言之成理即可。但我個(gè)人以為課文臚列的四種選項(xiàng)中1.4較妥貼，而2.3兩項(xiàng)則有矯造之意，離題旨甚遠(yuǎn)。