運輸作用
(附教學反思）
〖教學目標〗
1.知識與技能：
(1)使學生理解植物莖中運輸水分和無機鹽的部位及運輸方向，說出莖中運輸有機物的部位及運輸方向；
(2)在實驗設計中發展學生的創新能力和合作能力，在分析與討論中發展學生科學的思維方法。
2.過程與方法：
(1)通過設計“莖對水分和無機鹽運輸”的實驗，使學生進一步學會科學探究的一般方法；
(2)在以討論為主的學習過程中，穿插學生實驗、教師演示及講授等教學方法。
3.情感態度與價值觀：
(1)在實驗和觀察過程中，使學生樹立認真、嚴謹的科學態度；
(2)通過了解莖的運輸作用，使學生懂得保護樹皮的重要意義，并使之產生愛護樹木、熱愛生命、保護環境的情感。
〖設計思路〗
探究教學模式讓學生成為知識的探究者和發現者，引導學生主動參與，樂于探索，有利于培養學生的創新意識和實踐能力，進一步培養科學精神和養成科學的思維方法，能夠使學生的科學素養得到提高。
本節課是“運輸作用”一節的第一課時，教學設計是基于新課程標準的課程理念，在“莖對水分和無機鹽的運輸”實驗方案的設計中，通過自主選材、合作設計方案，拓寬了探究的空間，從而激發學生學習的主動性，發揮他們的想像力。在培養學生科學探究能力的同時，注重保護學生的發散性思維，鼓勵學生盡情展現其新思路、新方法，把學生培養成創造性人才。通過對“莖對水分和無機鹽的運輸”實驗現象和枝瘤的形成過程的觀察，意在培養學生運用科學的邏輯思維方法，分析和解決問題的能力。在討論的過程中，通過生生、師生之間的多向交流、研究和評價，加強學生與人溝通、與人合作的能力。為了讓學生將所學知識與實際生活相聯系，遷移思維，學以致用，在掌握莖的運輸作用的基礎上，通過演示樹木被傷害和破壞的現象，意在激發學生愛護樹木、保衛家園的深切感情，增強學生的社會責任感和環境保護意識，使其形成正確的價值觀。
〖學校及學生狀況分析〗
學生具有基本的科學常識，并對生物學科有強烈的求知欲，本學期學過有關“光合作用、蒸騰作用、導管和篩管的輸導作用、根吸收水分、植物體的構成”等知識，這些都為本節課的學習做了前提和鋪墊，學生可以用已有知識通過分析、討論來完成此課。但學生屬于“五-四”制，在初一年級學習七年級的教材過程中，有些知識尚不能表述得很清楚，需要教師的點撥和補充。生活在城市的學生在日常生活中沒有看到過枝瘤的現象，不太明白其形成原因。
本校具有必要的硬件設施，能夠提供多媒體輔助教學，如“演示枝瘤的形成過程”。新建的實驗室寬敞明亮，設備完善。另外，在實驗材料采集方面，本地木本植物的枝條很好選取，只是季節原因，沒有帶葉片的枝條，但用這樣的枝條進行實驗，現象仍然很明顯，只是實驗需要較長時間。
〖教學過程〗
上課伊始，我提出：“夏季的樹林里，空氣非常濕潤是什么原因呢？”
“這是由于植物的葉片通過蒸騰作用散失水分的結果。”學生回答。
“土壤中的水分又是怎樣到達葉片的呢？”我追問道。
“應該是根吸收水分，由莖運輸到葉的。”
“我們學習過根有吸收的作用，但是莖真的有運輸水分的作用嗎？又是用什么部位來運輸的呢？我們能不能設計實驗來找到問題的答案呢！”伴隨著我的問題，同學們的興趣很高并開始分組討論、設計實驗方案了。