“植物的光合作用”教學設計
五、目標檢測
將綠色植物葉片放在暗處一晝夜，然后把此葉片一半遮光，一半曝光。經過一段時間后，用碘蒸汽處理葉片，成功地證明綠色葉片在光合作用中產生了淀粉。
1、在此實驗中，看到的現象是 ( )
a、葉片全變藍 b、遮光一半變藍
c、曝光一半變藍 d、葉片全不變藍
2、在此實驗中，將綠色植物葉片先放在暗處處理的目的是 ( )
a、將葉片中的水分消耗掉 b、將葉片中原有的淀粉消耗掉
c、增加葉片的呼吸強度 d、提高葉片對光的敏感度
3、此實驗的設計具有很強的邏輯上的嚴密性，具體體現在 ( )
a、沒有對照實驗 b、本實驗不需要設對照實驗
c、曝光處作為對照實驗 d、遮光處作為對照實驗
六、教后反思
本節課的內容從海爾蒙特的實驗入手，引導同學們對光照與植物生長的關注，激發他們的求知欲。本節課能充分發展學生的自主學習能力，通過學生閱讀課本有關知識，了解實驗的有關內容，自己動手實驗，注重培養學生探究能力等生物科學素養。
綠色植物通過光合作用制造有機物的過程是微觀生命活動，內容抽象，只有通過外在實驗現象來推理內部活動，所以在教學過程中能把積極引導學生理解實驗設計，主動參與實驗的設計與操作作為教學的重點和難點。
本節課的教學，教師在鼓勵學生探究后，學生提出的問題面很廣，設計方案很多，看得出學生參與的熱情很高，但這樣的教學設計的難度比較大。我們一定要以新課標倡導的“一切為了學生的發展，倡導探究教學”為指導思想，課前做了大量的準備工作，放手地組織學生開展探究，并很好地組織了課堂教學。本節課能建立師生平等的交流，教師客觀的分析、巧妙的引導，給本節課增加了亮點。