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生物對環(huán)境的適應(yīng)與作用

發(fā)布時間:2019-06-12

生物對環(huán)境的適應(yīng)與作用


2.動物又是如何適應(yīng)環(huán)境的呢?媒體展示書中的幾種鳥及其后肢,小組同學(xué)之間討論,并推薦代表回答思考題。為此,有的同學(xué)還列舉了壁虎趾上有吸盤,可以爬墻;青蛙、變色龍、蟈蟈、北極熊的體色與環(huán)境的顏色一致,可以逃避敵害;長頸鹿的脖子很長,可以吃到樹上葉子;鯨的體形象魚;兇猛的眼鏡蛇,在遇敵時頸部膨大,用以恐嚇敵人;海參遇敵時,會“獻(xiàn)出”內(nèi)臟,供敵害食之,它則借機逃走,以后再長出新的內(nèi)臟等等。使學(xué)生充分認(rèn)識到各種動物在不同方面表現(xiàn)了與環(huán)境的適應(yīng)。
3.觀察分析,提高能力。
(1)媒體展示:北極熊、企鵝、大熊貓和家蠅的影像資料,引導(dǎo)學(xué)生觀察,說出它們的分布范圍,并分析各自適應(yīng)的環(huán)境溫度。
(2)小組討論,合作探究,交流互補,拓展思維,并初步認(rèn)識到不同生物具有不同的適應(yīng)能力。
(3)媒體展示“生物對溫度耐受范圍示意圖”,并在不同范圍的曲線上確定幾點,引導(dǎo)學(xué)生觀察分析,小組討論,說明各點表達(dá)的含義,認(rèn)識到同一種生物,在不同溫度環(huán)境中,都有不同的生活表現(xiàn)。
(4)師生共同探究,教師并對學(xué)生合理的解答給予充分肯定。并進(jìn)一步明確:生物對每一種環(huán)境因素都有一定的耐受范圍,當(dāng)環(huán)境改變時,如果生物沒有相應(yīng)的適應(yīng)能力,就可能被淘汰。
4.作出假設(shè),激發(fā)思維。
(1)如果這些生物的形態(tài)不是這樣,會有什么結(jié)果?小組積極討論,主動思考,并選出代表發(fā)言。最后師生共同歸納:生物要生存,一定要適應(yīng)環(huán)境。
(2)閱讀“相關(guān)鏈接”,引發(fā)思考。并由部分學(xué)生宣讀各自網(wǎng)上查找的相關(guān)資料,使學(xué)生充分認(rèn)識到,物種的滅絕是人類不可彌補的損失,人們不僅保護(hù)生物,還要保護(hù)它們的生存環(huán)境 。人類應(yīng)與生物和諧共存。進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生保護(hù)環(huán)境,珍愛生命的道德情感。
5.探究實驗,生物對環(huán)境的作用------蚯蚓對土壤的翻耕。通過課下生物興趣小組動手參與合作,自主探究的學(xué)習(xí)方式,增加了實驗的可信度,增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,鍛煉了學(xué)生的動手、動腦及表達(dá)能力。
(1)鼓勵學(xué)生自己設(shè)計實驗,探究蚯蚓對土壤的翻耕。
(2)通過小組交流,相互補充和完善設(shè)計方案,教師及時對學(xué)生的創(chuàng)造性給予肯定和鼓勵。學(xué)生設(shè)計的方案多樣,如①不同光照的情況三種:光照;黑白間照;黑暗。均為24小時。②不同時間的情況兩種:一天;兩天。均在黑暗下等等。選材上多用透明飲料瓶。
(3)生物興趣小組代表發(fā)言,講述各自的探究操作過程,并展示各自的實驗結(jié)果。
(4)師生共同探究,歸納得出結(jié)論:蚯蚓在適應(yīng)環(huán)境的同時,也改變著周圍的環(huán)境。
(5)實驗后蚯蚓應(yīng)如何處理,學(xué)生一致認(rèn)為應(yīng)放歸原來的家園,讓它們恢復(fù)正常的生活。這在潛移默化中對學(xué)生進(jìn)行了珍愛生命的教育。
6.回放《屎殼郎出國記》科教片,進(jìn)一步激活學(xué)生思維。小組討論并例舉出生物對環(huán)境的作用事例,使學(xué)生對這部分知識理解更加深刻、全面。
三、歸納總結(jié):
這是對探索的知識和結(jié)論進(jìn)行歸納總結(jié),也是本節(jié)知識的構(gòu)建和升華。通過同學(xué)間的交流、互補,在教師的點撥下歸納出生物在適應(yīng)環(huán)境的同時,也在影響著環(huán)境。適應(yīng)是普遍的,還是相對的。生物與環(huán)境相互影響 。并用多媒體展示。
四、遷移深化:
結(jié)合生活實際,使學(xué)生學(xué)會運用新知識分析和解決實際問題,讓學(xué)生對所學(xué)知識達(dá)到進(jìn)一步的深化和全面深刻的掌握,進(jìn)而形成能力。
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