蘇教版七年級上第一單元作文教學實錄
我聆聽著自己的呼吸……】
師：下課。
[幾點說明]
1.所選閱讀材料是《讀者》雜志上的，平時，除課本所選課文之外，還要增設三十篇左右的文章，大多是報刊上所選的，配套讀本也是主要閱讀材料。2.作文結合閱讀進行，這是我一貫的做法
教學反思：
學生學習語文是“接受信息——處理信息——輸出信息”的一個過程。
接受信息主要指看、聽兩個方面，這是儲存階段；處理信息包括思考、感悟兩個方面，這是加工階段；輸出信息包括說、寫兩個面，這是運用階段。因此，學語文必須閱讀與寫作結合起來。但長期以來，作文教學似乎總是作為一門學科單獨進行，其實，在教學實踐中，完全沒有這個必要，因為初中階段既沒有系統教材，也沒有課時安排，雖教材中每單元之后有明確的訓練項目，每篇課文之后也有練筆要求，但遠遠不能滿足學生的寫作量。所以，作文教學應當找一條符合教學實際，切實可行的道路。鑒于這些思考，這幾年來，我取消了所謂的作文課，把閱讀與寫作緊密地聯系起來。
其基本指導思想是：以讀悟寫，以寫促讀，讀中悟寫，寫中促讀。
我以為，閱讀教學離不開寫作指導，因為閱讀只有從整體上把握，從作者作文的意圖上思考，才能準確地深入地理解文章；作文教學離不開閱讀指導，作文教學只有在閱讀的具體指導下，進而感悟作者的思想，領會作者的用意，才能真正提高寫作水平。閱讀與寫作兩者結合，才能相得益彰。
具體操作方法是：讀什么，寫什么。
例如讀趙麗宏的《為你打開一扇門》，要求學生在寫作方法上模仿，在寫作內容上改變，以《致語文書》為題寫一篇文章。這樣的寫作，不僅從形式上學習了作者擬人的手法，而且整體上又通讀了語文書，初步體會到了語文書的特點，感悟到了語文書的奧妙。
例如學習朱自清《春》一文后，要求學生運用多角度、多感官描寫一種景物，可以寫春花、春草、春風、春雨，更提倡寫秋景、秋花、秋風、秋雨或夏天之景，或冬天之景。學生有范文可欣賞，有空間自由選擇，有機會展示才華，學時用心，練時積極，寫作成了一種表現。
例如學習沈復《幼時記趣》一文后，要求在記敘中發揮想象，于是，要求學生回去用一只玻璃杯放入清水，然后滴入一滴墨水，觀察其變化，根據其變化發揮想像，把這一現象具體形象地描寫下來。學生的有趣、有味，用心也用意。寫作成了一種活動、一種實踐。
例如學習沈從文《端午日》一文時，發現作者全文三個自然段落共800字，第一段560字，第二段119字，而第三段只有21字，三小節的總體結構是漏斗型，能否讓這結構更合理、更美觀呢？要求學生不改變文章意思，把第一小節重新整理一下，使文章結構美起來，這是一種寫作訓練，又是一種創新實踐，是寫作也是閱讀，在閱讀中發現問題，在寫作中解決問題。
讀是基礎，是寫的準備；寫是拓展，是讀的運用，關鍵要找準閱讀與寫作的聯系點。這聯系點既可以是寫法，也可以是相關內容，既可以是整體的模仿，也可以是局部的仿造；既可以是學習作者的創作，也可以是與作者的探討商量。