活化教材，融于生活平等交流生成的精彩（反思）
按比例分配是一種數學思想，在日常生產、生活中有著極廣泛的原型背景，比如純牛奶飲料中各種成分有一定的比例，建筑工地上砂子、水泥的混合等，已經學過的平均分配是按比例分配的特例。一、重組教材，讓數學問題生活化
本李課教學主要是通過解決實際生活中的問題，讓學生了解生產、生活中經常要把一個量按照一事實上的比例來分配，從而感悟按比例分配存在的價值，但教材中例2農場種大豆和玉米遠離學生的現實生活，難以激發學生探究的欲望，因此，我重組了教材，從學生熟悉的學校網絡建設的內容引入，把學生耳熟能詳的生活事例引向課堂，有效激活了學生的生活經驗，調動了學生主動探究的愿望，摘錄片段如下：
師：九月份，宋雪和付歆路同時獲得了二等獎，老師打算利用賣廢品的錢買12本課外讀物，獎勵給兩位同學，你認為怎么分配？
生1：平均分 生2：每人6本 生3：兩人分得的一般多
師：老師預測十月份班里肯定有獲一等獎的同學，假如十月份教師準備了15本課外讀物，咱們班的小張和小王卻分別獲得了一、二等獎，還能平均分嗎？為什么？
生1：不能
生2：因為他們獲獎等級不一樣。
生3：因為他們得到榮譽一不一樣。
師：你認為怎么樣分配合適？
（同桌同學商量后，躍躍欲試）
生1：得一等獎的小張多分一些，小王少分一些。
生2：要我分，小張分8本，小王分7本。
生3：按4：3的比分給小張和小王。
……
這樣，使學生從生活事例中體會按比例分配是生活實際的需要，體現了一種追求公平的處事方式，更使學生深刻體會到按比例分配存的價值。
二、平等交流，課堂因為生成而精彩
在自主探究部分，出示例題，老師訂自把15本課外書獎勵給在網站建設中獲得一、二等獎的小張和小王，兩人所得本數比是3：2。兩個各得多少本？學生讀題意后，在學習了分數乘法應用題的基礎上，把學習的主動權充分交給學生，讓學生自己動手解決問題，在孩子們充分交流后，讓我們深刻感受到的是學生思維如潮水般涌動，爭先恐后交流著自己的做法：
（1）15本書記小組占3份，小王占2份，一共是5份，小張應得到總數的3/5，要求小張得多少本，就是求15本的3/5是多少，15X3/4……
（2）把這15本書平均分成5份，15÷5=3本，1 份是3本，小張得3份，3 X3=9本，小王得2本，3 X2=6本
（3）小張和小王所得本數比是3：2，就是小張所得本數比是小王的3/2，把小王本數看作單位“1”，小張是3/2，15÷（1+3/2）=6本是小王得到的。
（4）小張和小王所得本數比是2：3，就是小王是小張的2/3，把小張本數看作單位“1”，15÷（1+2/3）得出小張的。
在新知識形成過程中，讓學生根據自己的知識嘗試解決問題，學生的每一種想法都閃爍著獨特的思維火花，使學生在平等的交流中掌握了解決問題的策略，讓課堂由于學生思維的動態生成而越發充滿靈動，而且凸顯了不同的人在數學上有不同的發展這一理念。