數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)的幾點(diǎn)做法
數(shù)學(xué)教育家斯托利亞指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)（思維活動(dòng)的教學(xué)）。數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)所關(guān)心的不是活動(dòng)的結(jié)果，而是活動(dòng)的過(guò)程，讓不同思維水平的兒童去研究不同水平的問(wèn)題，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力，開發(fā)智力。一節(jié)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課，如果老師動(dòng)得多，那么學(xué)生就只能是一個(gè)聽眾，失去了操作活動(dòng)的機(jī)會(huì)。學(xué)生的主體地位很難顯現(xiàn)出來(lái)。我在教學(xué)“拿紅、綠鉛筆”這課時(shí)，一改以前的做法，老師做學(xué)生看。而是通過(guò)三個(gè)活動(dòng)層次，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。第一在紅綠鉛筆支數(shù)相等的情況下理解平衡關(guān)系；第二在紅綠鉛筆支數(shù)不相等的情況下理解多與少的關(guān)系；第三是通過(guò)對(duì)試驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行猜想。結(jié)果表明，將老師的先操作改為學(xué)生的先操作，同學(xué)之間進(jìn)行交流合作，最后通過(guò)老師的補(bǔ)充，學(xué)生對(duì)于初步的概率知識(shí)學(xué)得比以前都好。由此看來(lái)，教師的動(dòng)不等于學(xué)生的動(dòng)，課堂上只有讓學(xué)生適時(shí)多動(dòng)，才能激活他們思維，才能有效地提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率。二、突出一個(gè)“活”字。新的小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的發(fā)揮，注重讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。課堂是引發(fā)學(xué)生思維的源頭，在數(shù)學(xué)活動(dòng)化教學(xué)中，我們要突出一個(gè)“活”字。既思維活，思路活、做法活。鼓勵(lì)學(xué)生求異思維，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。只有這樣，才能真正學(xué)活知識(shí)，用活知識(shí)。在學(xué)習(xí)了“長(zhǎng)方體和正方體的表面積”后，我布置了這樣的課后作業(yè)：讓學(xué)生進(jìn)行課外觀察，在日常生活中我們要經(jīng)常計(jì)算那些物體的用料面積，并與學(xué)生共同討論了這個(gè)話題。學(xué)生舉了很多例子：做物體的包裝箱，樓房上的水箱，工廠的煙囪，火柴盒，老師辦公桌的抽屜等。在計(jì)算這些物體的實(shí)際用料面積時(shí)，是不是就照書上的表面積公式計(jì)算呢？學(xué)生馬上說(shuō)不是的。因?yàn)榻淌业闹釉谶M(jìn)行粉刷時(shí)，它的上下地面不必要粉刷。教室也只要粉刷四周的墻壁和頂面，另外還要減去窗戶和門等。在實(shí)際操作的過(guò)程中，由于教室的柱子比較高不宜于測(cè)量，我就讓學(xué)生帶來(lái)火柴盒進(jìn)行試驗(yàn)。通過(guò)操作，學(xué)生知道，火柴盒有內(nèi)外兩層，在計(jì)算外層時(shí)只要計(jì)算四個(gè)面，而內(nèi)層呢，卻要計(jì)算五個(gè)面。他們?cè)谕ㄟ^(guò)實(shí)際計(jì)算時(shí)，又發(fā)現(xiàn)在忽略火柴盒的厚度時(shí)，把內(nèi)層五個(gè)面的面積和上蓋的面積加起來(lái)，就等于火柴盒的表面積。再通過(guò)觀察，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)計(jì)算工廠的煙囪、落水管和通風(fēng)管的用料面積都和教室外的柱子一樣，在實(shí)際計(jì)算時(shí)都只有四個(gè)面。因此在計(jì)算長(zhǎng)方體和正方體的實(shí)際用料面積時(shí)，要靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。學(xué)生通過(guò)出去看一看、想一想，課堂上議一議、算一算，把數(shù)學(xué)知識(shí)與平時(shí)的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，覺得學(xué)了數(shù)學(xué)非常有用，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的動(dòng)力感和自信心。