《動(dòng)手做做看》教學(xué)雜談

　　誰說學(xué)生還小，懂得的不多，如果我們每堂課都能擠出一些時(shí)間，讓學(xué)生自主交流，聯(lián)系自己，聯(lián)系生活，想一想，說一說，讓學(xué)生有自由發(fā)揮的時(shí)間、空間，那么，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生知道的事兒可真不少哩！　
【甘肅省張掖市臨澤縣城關(guān)小學(xué)　王　琳】
〖“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的探索〗
　　信息技術(shù)是推動(dòng)語文課程改革的有利工具。在教學(xué)中發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，以圖、文、聲并茂的三維方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢，可以為兒童提供豐富的閱讀材料，讓學(xué)生自主閱讀更加真實(shí)。“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。學(xué)生在課堂中不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極、主動(dòng)地獲取知識(shí)。多媒體教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究和合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力。我在教學(xué)中緊扣課文內(nèi)容，充分利用多媒體輔助教學(xué)，挖掘教材中的創(chuàng)新因素，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
　　比如在教學(xué)《動(dòng)手做做看》時(shí)，通過多媒體動(dòng)畫演示伊琳娜把金魚放在裝滿水的杯子里，水漫出來的過程，使學(xué)生由衷地感受到凡事都要親自實(shí)踐，從實(shí)踐中獲得正確答案。同時(shí)也極大地激發(fā)了他們的求索精神。學(xué)習(xí)中，學(xué)生提出：科學(xué)家朗志萬的話為什么也會(huì)錯(cuò)？對學(xué)生提出的問題，我適時(shí)啟發(fā)，學(xué)生分組討論，興致勃勃，紛紛合作動(dòng)手去做實(shí)驗(yàn)，找到了和伊琳娜相同的答案。課末，學(xué)生提出，科學(xué)家朗志萬騙了那些孩子們，為什么還哈哈大笑？我出示科學(xué)家朗志萬和伊琳娜對話的動(dòng)畫，讓學(xué)生仔細(xì)觀察朗志萬的表情，讓學(xué)生明白他是有意說錯(cuò)的，目的是為了激發(fā)孩子們動(dòng)手，動(dòng)腦，通過親自實(shí)踐培養(yǎng)孩子們的科學(xué)精神、科學(xué)思維方法和實(shí)踐能力。這時(shí)候，我把他們做實(shí)驗(yàn)的過程輸入電腦演示出來，學(xué)生的創(chuàng)新成果得到及時(shí)反饋。讓學(xué)生享受到了成功的快樂，更增添了自主探究的勁頭。
【重慶市萬州區(qū)上海小學(xué) 楊淑芳】
〖語文第一學(xué)段“開放性”課外作業(yè)模式初探〗
　　“開放性”課外作業(yè)要以解決實(shí)際問題為導(dǎo)向，以培養(yǎng)實(shí)踐能力為重點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要為學(xué)生創(chuàng)造大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，可以運(yùn)用新知識(shí)、新信息去說明、理解、解決各種實(shí)際問題，從而在完成作業(yè)的實(shí)踐過程中增長知識(shí)，培養(yǎng)能力。
　　有些常識(shí)性的課文，給學(xué)生展示了無窮的奧秘。學(xué)生學(xué)了課文所反映的事情現(xiàn)象、特征、本質(zhì)、生活小常識(shí)、小竅門、科學(xué)小知識(shí)等，有了理性上的認(rèn)識(shí)。然后課外布置學(xué)生去學(xué)著做一做，去實(shí)驗(yàn)論證一番。這樣，會(huì)激起學(xué)生深厚的興趣，強(qiáng)烈的求知欲望，能激活思維，引發(fā)學(xué)生的好奇心。如《動(dòng)手做做看》，不妨自己也去試一試，再得出結(jié)論。
【重慶市渝中區(qū)鵝嶺小學(xué)　鄭　甜】
〖對教師課堂評價(jià)語的思考〗
　　課堂隨機(jī)評價(jià)有利于學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)途徑的拓寬。對于這一點(diǎn)，在課堂教學(xué)中有了很深的體會(huì)。新課堂總是會(huì)生成許多新的東西，這些東西就是課堂教學(xué)中生成的新資源，教師如何能運(yùn)用好這些資源，這完全取決于教師在課堂教學(xué)中隨機(jī)的評價(jià)引導(dǎo)了。
　　如在《動(dòng)手做做看》一課的生字交流中，學(xué)生對生字“伊”進(jìn)行交流時(shí)，有一個(gè)學(xué)生迫不及待的舉手說道：“我來給它找朋友，伊拉克，伊朗。”真是不鳴則矣，一鳴驚人啊，老師還沒有給予評價(jià)，學(xué)生就已經(jīng)忍不住投來了佩服的眼光，此時(shí)老師只需要稍微的“推波助瀾”就能收到事半功倍的效果，追他一問：“哎呀，你是怎么知道呀？”孩子把吃飯看新聞的事情娓娓道來，老師也感嘆道：“你是個(gè)有心的孩子，看新聞也能交到好多生字朋友呢，謝謝你為大家提供了這么好的方法。”